部编人教版小学四年级语文下册教材分析解读及建议
雄踞山寨-远程教育心得体会
2019-2020学年度第二学期四年级语文（下册）教学进度表
周次
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
时间
2.10-2.15
2.17—2.21
2.24—2.28
教学内容
《古诗词三首》（3）《乡下人家》（2）
书法展评（1）假期读书交流会（2）
《天窗》（2）《三月桃花水》（1）《口语
交际》
（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2）《琥珀》（2）
《飞向蓝天的恐龙》（2）课外阅读（1）书法（1）
《纳米技术就在我们身边》（
2）《千年梦圆在今
朝》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）课外
阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2） 《快乐读书吧》（1）
《短诗三首》（2）
《绿》（2）书法（1）
《白桦》（2） 《在天晴了的时候》（1）
《综合性学习》（2）课外阅读（1）
《语文园地》（2）《猫》（2）《母鸡》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《白鹅》（2）《习作》（2）
《语文园地》（2）
课外阅读（1） 书法（2）
《海上日出》（2）《记金华的双龙洞》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《习作例文》（1）《习作》（2）《小英雄雨来》
节选（2）
课外阅读（2）书法（1）
《我们家的男子汉》（1）《芦花鞋》（1）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》
（2）
课外阅读（1）
《古诗三首》（3）《文言文二则》（2）
课外阅读（2）书法（1）
《“诺曼底号”遇难记》（1）《黄继光》（1）《口<
br>语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
书法（1）
《宝葫芦的秘密》节选（2）《巨人的花园》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《海的女儿》（1）《习作》（2）《语文园地》
（2）
课外阅读（2）书法（1）
备注
3.2—3.6
3.9—3.12
3.16—3.20
3.23—3.27
3.30—4.3
4.6—4.10
4.13—4.17
清明节放假1
天
4.20—4.24
4.27—5.1
五一劳动节放
假1天
5.4—5.8
5.11—5.15
5.18—5.22
1
十六
十七
十八
十九
二十
5.25—5.29
6.1—6.5
6.8—6.12
6.15—6.19
6.22—6.26
复习（1）
复习（2）
复习3（4）
复习（4）
期末考试
端午节放假一天
备注：因今年情况特殊，各地开学时间不一，请根据实际情况将时间进行调整。
部编四年级语文下册教材分析解读及建议
教科书以《义务教育语文课程标
准（2019年版）》为依据，吸纳语
文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注
重培
养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，
加强语言文字运用
，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有
活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同
年段、不同册次之间
的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，
教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内
容形成合力，共同
促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元
中的某
些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安
排“交流平台”栏目，进一步强化语文要
素，梳理、总结、提炼学习方法；
2
某些单元的“词句段运用”和
“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方
法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成
一个系统。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形成
“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课
文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着
不同的功能：精读课文学习方
法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进<
br>行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，
共同促进学生阅读能力的
提升。
3. 重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平
台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大
部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的
语文要素，从
学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重
要的学习经
验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养
学生的方法意识。教科书中的
每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
这些练习活动蕴含的学习方法
，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅
读和表达实践。
4.
突显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设
计，还是语
文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突
显语文课程实
践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语表达
3
的情感
色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活
经验，在具体的生活情境中学习词语、运
用词语，提高学生对词语的把
握能力。
教科书还努力加强阅读和表达的联系，促
进读写结合，将阅读中的
收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教学目标
（一）识字写字
1.
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2800 个左右，其中2020
个会写。
2. 认识常用汉字250 个，会写常用汉字250 个。
3.
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
4.
能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5.
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。能根据需要
搜集信息。
3. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语
的感情色彩，
体会其表达效果。
4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
4
5.
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、
人物、细节， 说出自己的喜爱、憎
恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读
诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到
优
秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓
住要点，了解文章的基
本说明方法。
6. 在理解课文的过程中，体会顿号的用法。
7.
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
8. 扩展阅读面。课外阅读总量不少于25 万字。
（三）习作
1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人
的独特感受，
积累习作素材。
3.
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容
表达的需要，
分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改
，做到语句通顺，行款正确，
书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
（四）口语交际
1. 与人交流能尊重和理解对方。
2.
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.
表达有条理，语气、语调适当。
5
5.
能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.
注意语言美，抵制不文明的语言。
三、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联
系；要树立方法意识，将方法指导有机
融入教学过程。
1. 识字写字。
高年级依然要重视识字写字教学。
识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，
继续培养学
生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适
当引导。一些
生字较多的课文，教师要依据学生的实际状况进行分类指
导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方
法加以点拨。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行
款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，
并且鼓励学生勤于练字。可以举
办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔
的书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美
，进
一步激发书写的兴趣。
本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音
，并帮助学生
掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多
音字能借助
字义推断字音。
本册阅读策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学
习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词，正是
学生“提高阅读速度”的障碍，
是本单元学生要自己面对和解决的问题。
6
在学生初读课文的环节
，教师要提醒学生遇到不懂的词语，不必停留太
久，不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习交流之后
，再进行识字
写字的学习。
2. 阅读。
阅读教学，要通盘
考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：
一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体
现本课特点的
个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三
是落实学段
的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。
教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课
文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。
教学
时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完
整、通顺的句子复述
课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生
关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地交流，鼓
励学生大胆发表自己
的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。
教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注
课文中描述的场
景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签
化”，
脱离文本。
从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本
册
中“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“初步体会课文中的
静态描写和动态描写”，主要是为
了丰富学生的阅读经验，给学生习作提
7
供一定的借鉴。教学时，
要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负
担。
要准确把握略读课文、文言文
等不同类型课文的目标定位，避免拔
高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读
，
迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的
教学，可引导学生根据
注释和相关资料来理解课文的大意，并能够正确、
流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文
的内容和情感。
阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定式思
维，用好
课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生
先明确学习提示的要求，明白记录阅读时间
的意义，了解本课介绍的提
高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓励学生交
流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速
度的方法，体会到提高阅读速度
的好处，并将这些方法运用到自己的阅
读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让
学生
体会说明文的基本特点，学习基本的说明方法，了解它的语言风格等。
习作例文可作为指导
学生“初试身手”或“习作” 的范例，但注意不要限制
学生的习作，防止学生机械的模仿。
要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读
书吧”，做好关于民间
故事书的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定
期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使
学生在阅读中感
受语文学习的快乐，也学习到一定的阅读方法，能有一定的阅读收获。
3. 习作。
8
准确把握习作的目标要求
，使高年级的习作与中年级的习作自然衔
接，平稳过渡。习作的要求从“写清楚”，到“写具体”。要让
学生进一步
懂得习作是为了自我表达和与人交流，因此，习作要写出感情真实，并
且学会使用恰
当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学
生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，
尽力避免定位不准、拔
高要求的问题。
习作教学要继续重视引导学生习作修改，
并且能主动与他人交换修
改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学
提出的修改建议。教学时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改
的环节，保持良好的修改习作的习
惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。
教科书
对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生
的交际意识、对象意识，引导学生在与人
分享的过程中，感受习作的乐
趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后交流中提升习作能力的理念，避免习作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作
成品中发现问题，并进行有针
对性的指导，将习作的具体指导放在学生
习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过
程中，
发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更
具体。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，
紧紧围绕培养学生的习
作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读
课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试
身手”等相关资源
9
进行有效组合，使学生通过学习说明文习作单
元，能不怕写说明文，喜
欢写说明文，体会到说明文在现实生活中的作用。
4.
口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地
培
养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重
视引导学生成段表达，避免对生活场
景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同
时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、
不同交际情境，使学生有机会
面对不同场合（正式场合、非正式场合）、
面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交
际目标，
发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
在本册口语交际中
，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己意
见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流能尊
重和理解对方。
教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、
思考和交
流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的
方法。
除了专门的
口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际
活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地
指导学生在日常生活
中提高口语交际能力。如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让
所有
学生都有表达机会；在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的
口语表达情况，引导学生有意识地运用
口语交际课中的学习成果。
10
2019-2020学年度第二学期四年级语文（下册）教学进度表
2020.01
周次
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
时间
2.10-2.15
2.17—2.21
2.24—2.28
教学内容
《古诗词三首》（3）《乡下人家》（2）
书法展评（1）假期读书交流会（2）
《天窗》（2）《三月桃花水》（1）《口语
交际》
（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2）《琥珀》（2）
《飞向蓝天的恐龙》（2）课外阅读（1）书法（1）
《纳米技术就在我们身边》（
2）《千年梦圆在今
朝》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）课外
阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2） 《快乐读书吧》（1）
《短诗三首》（2）
《绿》（2）书法（1）
《白桦》（2） 《在天晴了的时候》（1）
《综合性学习》（2）课外阅读（1）
《语文园地》（2）《猫》（2）《母鸡》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《白鹅》（2）《习作》（2）
《语文园地》（2）
课外阅读（1） 书法（2）
《海上日出》（2）《记金华的双龙洞》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《习作例文》（1）《习作》（2）《小英雄雨来》
节选（2）
课外阅读（2）书法（1）
《我们家的男子汉》（1）《芦花鞋》（1）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》
（2）
课外阅读（1）
《古诗三首》（3）《文言文二则》（2）
课外阅读（2）书法（1）
《“诺曼底号”遇难记》（1）《黄继光》（1）《口<
br>语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
书法（1）
《宝葫芦的秘密》节选（2）《巨人的花园》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《海的女儿》（1）《习作》（2）《语文园地》
（2）
课外阅读（2）书法（1）
备注
3.2—3.6
3.9—3.12
3.16—3.20
3.23—3.27
3.30—4.3
4.6—4.10
4.13—4.17
清明节放假1
天
4.20—4.24
4.27—5.1
五一劳动节放
假1天
5.4—5.8
5.11—5.15
5.18—5.22
11
十六
十七
十八
十九
二十
5.25—5.29
6.1—6.5
6.8—6.12
6.15—6.19
6.22—6.26
复习（1）
复习（2）
复习3（4）
复习（4）
期末考试
端午节放假一天
备注：因今年情况特殊，各地开学时间不一，请根据实际情况将时间进行调整。
部编四年级语文下册教材分析解读及建议
教科书以《义务教育语文课程标
准（2019年版）》为依据，吸纳语
文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注
重培
养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，
加强语言文字运用
，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有
活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同
年段、不同册次之间
的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，
教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内
容形成合力，共同
促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元
中的某
些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安
排“交流平台”栏目，进一步强化语文要
素，梳理、总结、提炼学习方法；
12
某些单元的“词句段运用”
和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方
法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形
成一个系统。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形
成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课
文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担
着不同的功能：精读课文学习方
法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进
行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，
共同促进学生阅读能力
的提升。
3. 重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流
平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大
部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元
的语文要素，从
学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重
要的学习
经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培
养学生的方法意识。教科书中的
每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运<
br>用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
这些练习活动蕴含的学习方
法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅
读和表达实践。
4.
突显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设
计，还是语
文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突
显语文课程实
践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语表达
13
的情
感色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活
经验，在具体的生活情境中学习词语、
运用词语，提高学生对词语的把
握能力。
教科书还努力加强阅读和表达的联系，
促进读写结合，将阅读中的
收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教学目标
（一）识字写字
1.
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2800 个左右，其中2020
个会写。
2. 认识常用汉字250 个，会写常用汉字250 个。
3.
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
4.
能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5.
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。能根据需要
搜集信息。
3. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语
的感情色彩，
体会其表达效果。
4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
14
5.
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、
人物、细节， 说出自己的喜爱、憎
恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读
诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到
优
秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓
住要点，了解文章的基
本说明方法。
6. 在理解课文的过程中，体会顿号的用法。
7.
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
8. 扩展阅读面。课外阅读总量不少于25 万字。
（三）习作
1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人
的独特感受，
积累习作素材。
3.
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容
表达的需要，
分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改
，做到语句通顺，行款正确，
书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
（四）口语交际
1. 与人交流能尊重和理解对方。
2.
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.
表达有条理，语气、语调适当。
15
5.
能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.
注意语言美，抵制不文明的语言。
三、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联
系；要树立方法意识，将方法指导有机
融入教学过程。
1. 识字写字。
高年级依然要重视识字写字教学。
识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，
继续培养学
生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适
当引导。一些
生字较多的课文，教师要依据学生的实际状况进行分类指
导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方
法加以点拨。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行
款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，
并且鼓励学生勤于练字。可以举
办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔
的书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美
，进
一步激发书写的兴趣。
本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音
，并帮助学生
掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多
音字能借助
字义推断字音。
本册阅读策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学
习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词，正是
学生“提高阅读速度”的障碍，
是本单元学生要自己面对和解决的问题。
16
在学生初读课文的环
节，教师要提醒学生遇到不懂的词语，不必停留太
久，不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习交流之
后，再进行识字
写字的学习。
2. 阅读。
阅读教学，要通
盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：
一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是
体现本课特点的
个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三
是落实学
段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。
教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇
课文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻
。教学
时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完
整、通顺的句子复
述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生
关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地交流，鼓
励学生大胆发表自
己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。
教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关
注课文中描述的场
景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签
化”
，脱离文本。
从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本
册中“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“初步体会课文中的
静态描写和动态描写”，主要是
为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提
17
供一定的借鉴。教学
时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负
担。
要准确把握略读课文、文
言文等不同类型课文的目标定位，避免拔
高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主
阅读，
迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的
教学，可引导学生
根据注释和相关资料来理解课文的大意，并能够正确、
流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味
课文的内容和情感。
阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定式思
维，
用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生
先明确学习提示的要求，明白记录阅读
时间的意义，了解本课介绍的提
高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓励学生交<
br>流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速
度的方法，体会到提高阅读
速度的好处，并将这些方法运用到自己的阅
读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法
，让学生
体会说明文的基本特点，学习基本的说明方法，了解它的语言风格等。
习作例文可作为
指导学生“初试身手”或“习作”
的范例，但注意不要限制
学生的习作，防止学生机械的模仿。
要重视课外阅读，
将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读
书吧”，做好关于民间故事书的导读，促进学生主动进
行课外阅读，并定
期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感
受语文
学习的快乐，也学习到一定的阅读方法，能有一定的阅读收获。
3. 习作。
18
准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习
作自然衔
接，平稳过渡。习作的要求从“写清楚”，到“写具体”。要让学生进一步
懂得习作是
为了自我表达和与人交流，因此，习作要写出感情真实，并
且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定
适当的目标要求，引导学
生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔
高要求的问题。
习作教学要继续重视引导学生习作修改，并且能主动与他人交换修
改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学
提出的修改建议。教学时要安排
学生习作后自我修改和与他人互换修改
的环节，保持良好的修改习作的习惯。
要
强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。
教科书对写后交流的提示，体现了书面
表达的交际功能，重视培养学生
的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐<
br>趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后交流中提升习作能
力的理念，避免习作前的过
度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作
成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导
放在学生
习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，
发现自己的问题
所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更
具体。
另外，要特别重视
习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，
紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准
习作单元中精读
课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源
19
进行有效组合，使学生通过学习说明文习作单元，能不怕写说明文，喜<
br>欢写说明文，体会到说明文在现实生活中的作用。
4. 口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地
培养学生的倾听、表达或
应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重
视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同
时，实践交际方法，
学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、
不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场
合、非正式场合）、
面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，
发展
口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
在本册口语交际中，除了鼓励学生积极参
与讨论，勇于发表自己意
见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流能尊重和理解对方。
教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、
思考和交流，体会交际过程中既
能表达清楚自己的想法又能尊重对方的
方法。
除了专门的口语交际课，还要重视
日常教学中无处不在的口语交际
活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活<
br>中提高口语交际能力。如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让
所有学生都有表达机会；在
平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的
口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成
果。
20
2019-2020学年度第二学期四年级语文（下册）教学进度表
2020.01
周次
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
时间
2.10-2.15
2.17—2.21
2.24—2.28
教学内容
《古诗词三首》（3）《乡下人家》（2）
书法展评（1）假期读书交流会（2）
《天窗》（2）《三月桃花水》（1）《口语
交际》
（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2）《琥珀》（2）
《飞向蓝天的恐龙》（2）课外阅读（1）书法（1）
《纳米技术就在我们身边》（
2）《千年梦圆在今
朝》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）课外
阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2） 《快乐读书吧》（1）
《短诗三首》（2）
《绿》（2）书法（1）
《白桦》（2） 《在天晴了的时候》（1）
《综合性学习》（2）课外阅读（1）
《语文园地》（2）《猫》（2）《母鸡》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《白鹅》（2）《习作》（2）
《语文园地》（2）
课外阅读（1） 书法（2）
《海上日出》（2）《记金华的双龙洞》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《习作例文》（1）《习作》（2）《小英雄雨来》
节选（2）
课外阅读（2）书法（1）
《我们家的男子汉》（1）《芦花鞋》（1）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》
（2）
课外阅读（1）
《古诗三首》（3）《文言文二则》（2）
课外阅读（2）书法（1）
《“诺曼底号”遇难记》（1）《黄继光》（1）《口<
br>语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
书法（1）
《宝葫芦的秘密》节选（2）《巨人的花园》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《海的女儿》（1）《习作》（2）《语文园地》
（2）
课外阅读（2）书法（1）
备注
3.2—3.6
3.9—3.12
3.16—3.20
3.23—3.27
3.30—4.3
4.6—4.10
4.13—4.17
清明节放假1
天
4.20—4.24
4.27—5.1
五一劳动节放
假1天
5.4—5.8
5.11—5.15
5.18—5.22
21
十六
十七
十八
十九
二十
5.25—5.29
6.1—6.5
6.8—6.12
6.15—6.19
6.22—6.26
复习（1）
复习（2）
复习3（4）
复习（4）
期末考试
端午节放假一天
备注：因今年情况特殊，各地开学时间不一，请根据实际情况将时间进行调整。
部编四年级语文下册教材分析解读及建议
教科书以《义务教育语文课程标
准（2019年版）》为依据，吸纳语
文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注
重培
养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，
加强语言文字运用
，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有
活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同
年段、不同册次之间
的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，
教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内
容形成合力，共同
促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元
中的某
些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安
排“交流平台”栏目，进一步强化语文要
素，梳理、总结、提炼学习方法；
22
某些单元的“词句段运用”
和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方
法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形
成一个系统。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形
成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课
文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担
着不同的功能：精读课文学习方
法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进
行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，
共同促进学生阅读能力
的提升。
3. 重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流
平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大
部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元
的语文要素，从
学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重
要的学习
经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培
养学生的方法意识。教科书中的
每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运<
br>用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
这些练习活动蕴含的学习方
法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅
读和表达实践。
4.
突显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设
计，还是语
文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突
显语文课程实
践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语表达
23
的情
感色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活
经验，在具体的生活情境中学习词语、
运用词语，提高学生对词语的把
握能力。
教科书还努力加强阅读和表达的联系，
促进读写结合，将阅读中的
收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教学目标
（一）识字写字
1.
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2800 个左右，其中2020
个会写。
2. 认识常用汉字250 个，会写常用汉字250 个。
3.
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
4.
能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5.
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。能根据需要
搜集信息。
3. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语
的感情色彩，
体会其表达效果。
4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
24
5.
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、
人物、细节， 说出自己的喜爱、憎
恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读
诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到
优
秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓
住要点，了解文章的基
本说明方法。
6. 在理解课文的过程中，体会顿号的用法。
7.
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
8. 扩展阅读面。课外阅读总量不少于25 万字。
（三）习作
1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人
的独特感受，
积累习作素材。
3.
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容
表达的需要，
分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改
，做到语句通顺，行款正确，
书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
（四）口语交际
1. 与人交流能尊重和理解对方。
2.
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.
表达有条理，语气、语调适当。
25
5.
能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.
注意语言美，抵制不文明的语言。
三、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联
系；要树立方法意识，将方法指导有机
融入教学过程。
1. 识字写字。
高年级依然要重视识字写字教学。
识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，
继续培养学
生独立识字的能力。教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适
当引导。一些
生字较多的课文，教师要依据学生的实际状况进行分类指
导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方
法加以点拨。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行
款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，
并且鼓励学生勤于练字。可以举
办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔
的书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美
，进
一步激发书写的兴趣。
本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音
，并帮助学生
掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多
音字能借助
字义推断字音。
本册阅读策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学
习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词，正是
学生“提高阅读速度”的障碍，
是本单元学生要自己面对和解决的问题。
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在学生初读课文的环
节，教师要提醒学生遇到不懂的词语，不必停留太
久，不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习交流之
后，再进行识字
写字的学习。
2. 阅读。
阅读教学，要通
盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：
一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是
体现本课特点的
个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三
是落实学
段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。
教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇
课文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻
。教学
时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完
整、通顺的句子复
述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生
关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地交流，鼓
励学生大胆发表自
己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。
教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关
注课文中描述的场
景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签
化”
，脱离文本。
从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本
册中“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“初步体会课文中的
静态描写和动态描写”，主要是
为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提
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供一定的借鉴。教学
时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负
担。
要准确把握略读课文、文
言文等不同类型课文的目标定位，避免拔
高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主
阅读，
迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的
教学，可引导学生
根据注释和相关资料来理解课文的大意，并能够正确、
流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味
课文的内容和情感。
阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定式思
维，
用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生
先明确学习提示的要求，明白记录阅读
时间的意义，了解本课介绍的提
高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓励学生交<
br>流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速
度的方法，体会到提高阅读
速度的好处，并将这些方法运用到自己的阅
读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法
，让学生
体会说明文的基本特点，学习基本的说明方法，了解它的语言风格等。
习作例文可作为
指导学生“初试身手”或“习作”
的范例，但注意不要限制
学生的习作，防止学生机械的模仿。
要重视课外阅读，
将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读
书吧”，做好关于民间故事书的导读，促进学生主动进
行课外阅读，并定
期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感
受语文
学习的快乐，也学习到一定的阅读方法，能有一定的阅读收获。
3. 习作。
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准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习
作自然衔
接，平稳过渡。习作的要求从“写清楚”，到“写具体”。要让学生进一步
懂得习作是
为了自我表达和与人交流，因此，习作要写出感情真实，并
且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定
适当的目标要求，引导学
生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔
高要求的问题。
习作教学要继续重视引导学生习作修改，并且能主动与他人交换修
改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学
提出的修改建议。教学时要安排
学生习作后自我修改和与他人互换修改
的环节，保持良好的修改习作的习惯。
要
强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。
教科书对写后交流的提示，体现了书面
表达的交际功能，重视培养学生
的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐<
br>趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在习作后交流中提升习作能
力的理念，避免习作前的过
度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作
成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导
放在学生
习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，
发现自己的问题
所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更
具体。
另外，要特别重视
习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，
紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准
习作单元中精读
课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源
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进行有效组合，使学生通过学习说明文习作单元，能不怕写说明文，喜<
br>欢写说明文，体会到说明文在现实生活中的作用。
4. 口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地
培养学生的倾听、表达或
应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重
视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同
时，实践交际方法，
学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、
不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场
合、非正式场合）、
面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，
发展
口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
在本册口语交际中，除了鼓励学生积极参
与讨论，勇于发表自己意
见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流能尊重和理解对方。
教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、
思考和交流，体会交际过程中既
能表达清楚自己的想法又能尊重对方的
方法。
除了专门的口语交际课，还要重视
日常教学中无处不在的口语交际
活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活<
br>中提高口语交际能力。如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让
所有学生都有表达机会；在
平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的
口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成
果。
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