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人教版小学语文四年级下册
全册教学计划


一、教材分析
本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15 篇；教
材后面还附有8篇选读课文，共40篇。
教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万 水、以诚待人、大自然
的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。
其 中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综
合性学习内容，使专题的学习内容与形 式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导
语点明 本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精
读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读 课文后有思考练习题，略读
课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习
要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链
接，以提供课文的背景资料，并丰富 学生的阅读。
语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习
作”“我 的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”
或“成语故事”，这四项内容分别在全 册8个语文园地中各安排两次。
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本 册要求认识200个字，会写200个字。要求认识的字，分散安排
在精读课文和略读课文中，在课后生 字条里列出；要求会写的字，安
排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读
写写”是由精读课文中会读会 写的词语组成；“读读记记”是由精读
和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两个生字表 。
表（一）是要求认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，200
个，以供复习总结之 用。
二、教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰< br>富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、
口语交际、作文、综合性学习 等学习和活动中，全面达到中年级的阶
段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷
字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述
叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
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7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出
自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具
体。会写简短的书信便条。能修改习 作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开
展讨论，解决生活中的简单问题。
10、学会在阅读中理解课文内容，感受人物形象，品味语言，留心 课
文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
三、落实教学目标的基本措施：
（一）、营造自主学习的情境
良好的学习情境让 学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习
目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本 册教科书为
学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是
通过“对话”的 方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像 ，通过对照文中
人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构
形式的揣摩 和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话
作者 写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。
通过引导使学生的思想和作者的写作意图 达成一致，读明白作者的想
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法。
3、学生与学习伙伴对话
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个 是小
林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一
个就是自己现实生活中 的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够
进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对 话，碰撞
出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象
我能不能看到呢？教科书的编者就是用 这样的阅读提示语，给学生一
个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书
通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人
和自然万物的对话，启迪学生用自 己的方式进行学习，进而掌握语文
学习的规律。
（二）、促进学习方式的改变
语文 学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的
呈现方式就是让学生从内心触摸到语文， 在实际的语文学习中能习得
方法，慢慢找到学习规律。
“自主、合作、探究”的学习方式是新 课程倡导的一种学习方式，表
现在语文学科中，人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有
“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，教科书
努力把对学习的指导隐含在文字 背后，教科书通过自己的表述方式，
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指 引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。以自读课文和相互交
流为基础，欣赏语言对文章内容及表现 形式进行评价，同时获得审美
体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学
习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不
断的产生问题、解决问题。学生通 过阅读教科书，通过各种各样的学
习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
四、教学重难点
1、了解景物，想象其美景、在学习语言的过程中体会景物的特点，
激发爱美的情感,受到美的熏陶。
2、引导学生懂得在生活中与人相处；理解含义深刻的句子。 3、学习作者叙述清楚，有条理的表达方式，体会人物的品质。理解
重点句子的深刻含义，体会其表 达的思想感情。
4、学会在阅读中理解课文内容，感受人物形象，品味语言，留心课
文对人 物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
5 、引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更
加珍惜生命、热爱生命。
6 、引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实
而又生动的语言展现乡村生活的，学习 作者的表达方法，同时丰富自
己的语言积累。
7、通过读课文，体会故事蕴含的哲理和情感； 在练习讲课文故事的
同时，引导学生丰富的课外阅读，激发读书兴趣。
8、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；引导学生在自
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然现象中受到有益的启示。
五、教学进度
按教育局指定的教学进度执行
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