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本册教材分析及教学要求和措施
四年级要完成由中年 级向高年级的过渡。通过学习要能达到课程
标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好 的基
础，这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯
和学习兴趣。特别是学 生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好
与坏，到了高年级是不大容易改变的，所以说，四年级是很 关键的一
个学年。
一、本册教材的基本结构
本册教材仍以专题形 式组织内容：导语、课例(精读课文、略读
课文、思考练习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语文园地 (口语交
际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等)。
二、教材分析
本册教材分组编排。全册共分8组，依次是：江山如画、诚信、
大自然的启示、战争与儿童、乡村生活、 成功的故事、故事长廊。每
组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课
文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共
有课文32篇，其中精读课文18篇 ，略读课文14篇。精读课文后有
思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，
并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或
“阅读链接”，以帮助了解 相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还
附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是 固定
栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累”。另有“宽
带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事”，分别在8个语文园
地中各安排两次。两个“宽带网”安排在 第五组和第八组，引导搜集、
了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安
排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习
的成果提供舞台。
本册 要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在
精读课文和略读课文中，在课后生字条里 列出；要求会写的字只在精
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读 课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生
字表一”是要求认识的字，“生字表二 ”是要求会写的字。每组课文
后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”< br>中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读
记记”中列的是由要求认识的 字组成的词语，略读课文中出现的由会
读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
三、教学目的要求：
（1）在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。
（2）在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗 读，
体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗
读”的目标。同时，加 强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学
习默读”，中年段要求“初步学会默读”。
（ 3）关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要
求，低年段主要是培养学生“结合上下文和 生活实际了解课文中词句
的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把
握 文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美
词语，精彩句段”。
（ 4）课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学
习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材 从三年级开始安排略读课
文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就
是 为了加强略读能力的训练。
（5）再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，
重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由
表达。四年级上册教材仍然注重培 养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘
形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。< br>教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提
出的。
四、本册教材的重、难点
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教学重点：
1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一
个重点。

2、加强词、句训练。

3、要重视朗读的指导和训练。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。

教学难点：
1、生字的认识与书写。
2、朗读能力的培养与提高。
3、综合性实践能力的培养与提高。

4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词
好句。
五、落实教学目标的基本措施

(一)营造自主学习的情境。
良好的学习 情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学
习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习 惯。本册教科书
为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要
是通过“对 话”的方式来实现的。

1、学生与文本对话。学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义
的阅读。通过对文章结构形式的 揣摩和推测，理解文章的内容，达到
和人物心灵沟通的境界。
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2、学生与文本作者对话。作者写文章是和 读者交流，学生边读
书边理解，就是在和作者交流，通过引导使学生的思想和作者的写作
意图达 成一致，读明白作者的想法。

3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书在“语文园地”中安 排
了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东，其实，学生完全可以把
其中一个想象成自己，另 一个就是自己现实生活中的学习伙伴，学生
通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想 象，能
通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

4、学 生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感
觉我有没有呢，别人看到的景象我能不能看到呢 ，教科书的编者就是
用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启
示，让 学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习
环境。最终使学生达到和周围人和自然万物 的对话，启迪学生用自己
的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

(二)促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤，教科
书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能
习得方法，慢慢找到学习规 律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师
教学的话语系统，同时又 指导着教师的教和学生的学。从学生学习的
角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教 版教科
书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学
生的角度进行设 计,给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种 学习方式，
表现在语文学科中，应该是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答
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案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语 ”，精读课文中
“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习
目标，有的 提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学
习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教 ，而是和风细雨的点
拨，教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语
文学习 过程.这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自
读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章 内容及表现形式进行评
价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。
理解 内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学
习过程中学生会不断的产生问题，解决问 题。学生通过阅读教科书，
通过各种各样的学习活动,即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
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