部编人教版语文五年级下册1.古诗三首
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1.古诗三首
四时田园杂兴
教学目标:
1.学会本课的3个生字。
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗
句的意思。
4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点:
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗
句的意思．
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学准备：课件
教学过程:
一、激趣入诗
1.了解作者生平
2.释题
3.激趣
师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农
村生活这么
情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的
田园世界吧!
二、初读感知——原境之读
1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流
利。(生自由读)
2.师指名读并评价
(师评价指向：1．字音读准。2．能比较
熟练的把古诗读出来。3．找
一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)
3.齐读
4.解意
师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但
要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用
了哪些方法?(板书：借助
注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，
我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到
不懂的地
方打上一个问号，我们等会交流。
5.小组学习，师巡视，可参与其中。
6.全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。
师小结：同学们要相信自己，通过自己的
学习，就能解决问题。
准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题．在后面
的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味
道了。我们一起再来读 一读，边读边想诗句的意思。
三、精读领悟——意境之读
1.(过渡)师：有人说：“乡下 人家，不论什么时候，不论什么季
节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们 ，
再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来
的?(生交流)
2.引导学生想象意境，感受田园生活和情趣
师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首
古诗是描写夏季的，这种通过 文字感受内容和情感的方法很好。
那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅< br>种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。
3.生读诗，闭眼想象，小组交流
4.全班交流
重点指导两幅图：
第一幅图：全村劳动图
师：他们在干什么?会说些什么呢?
学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：
师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴
愉悦呢?(想象一片长出农作物 的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着
这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动 的情
感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切
呢?(
全班齐读)
第二幅图：童孙学种瓜图
师：小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?
除了学种瓜，
还能做些什么力所能及的劳动呢?
(指导读出感情)师引：小儿虽然顽皮，可是
也在劳动上专心、认
真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句
话?
看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁
再读读?
5.回归整体
师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：
这是一
种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)
师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗
人心醉，朴素纯真的人们让
诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，
爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回
味。
师范读(配乐)
生指名读(配乐)
生背诵(配乐)
四、拓展品读——心境之读
1.拓展视野，进一步感受
(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园
生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成
大所写的田
园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈
谈读后的想法。(课件出示)
2.学生交流再全班交流
3.总结
师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美
、秀丽，字字都
洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，
就连小孩都
那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。
不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而
每首诗歌都是一曲动
人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！
五、作业
搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
板书设计
教学反思
稚子弄冰
教材分析:
《稚子弄冰》是南
宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜
玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎
然的“脱
冰作戏”的场景。
教学目标：
1.学会本课生字，理解古诗的意思。
2.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上
，想象诗歌
所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内
蕴美。
3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美
的熏陶。
教学重难点：
教学重点
体会作者用词的生动传神。
教学难点
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年
是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人
生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可
是，你们想知
道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富
有童心的诗人
，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我
们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿
童生活的场景。
二、初读古诗，想象画面
1、了解作者
杨万里（公元1127年—1206年），
字廷秀，号诚斋，吉水（今
江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富
有生活情趣。当时人称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qìng）：四声 古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，
可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻
璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文
段，有感情的朗读本诗。
三、品读古诗，领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起
来当做锣来敲。
2、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一
样的破裂声。
2、“
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列
动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童
形象。“脱”字形象传
神，写出了孩子（剜冰）的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗
文的大意，体会作者的对小
孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲
打，声
音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，
表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，
并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
板书设计
教学反思
村晚
教学目标：
1、随诗句认识四个生字。
2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。
3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。
教学重难点：
有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵
课时安排：
一课时
教具准备：
生字卡片
教学过程：
1、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？
2、读诗题。
二、初读古诗。
1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它
们读准。
2、把生字多读几遍。
3、检查生字认读情况。
三、再读古诗，大致了解诗意。
1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。
2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）
3、全班交流。
四、指导朗读，背诵。
1、教师范读：
导语：秋天的夜晚，水涨满了池塘，太阳也下山了，一个小牧童
拿出
短笛，随口就吹出了优美的声音。
2、教师诵读古诗。
3、学生根据自己的体验诵读古诗。
4、指导背诵。
五、作业设计。
把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。
板书设计：
村晚
雷震
草满池塘水满
山衔落日浸寒
牧童归去横牛
短笛无腔信口吹。
教学反思