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五年级下册语文《古诗词》教案3篇

Teaching plan of Chinese ancient poetry in the second volume
of grade five


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五年级下册语文《古诗词》教案3篇
前言：语文是基础教育课程体 系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，
其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他 学科和科学的基础，也是一门重
要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程 标准的要
求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、
并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编
辑修改及打印。

本文简要目录如下：
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1、篇章1：五年级下册语文《古诗词》教案

2、篇章2：五年级下册语文《古诗词》教案

3、篇章3：五年级下册语文《古诗词》教案

篇章1:五年级下册语文《古诗词》教案

教学目标：

1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗
读、背诵古诗词。

2.通过学习这三首诗词，进一步了解古诗词的有关知识。

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3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首
诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童
年生活的情趣。

4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇
短文写下来。

教学难点：

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活
的情趣。

课前准备：



1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣。

童年，是纯真、难忘的 岁月。身处童年，我们每天都在
编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童
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年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看
看这几 个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知。

1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读
通顺。



2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

3.反复多读几遍这首诗，通 过查字典，结合课文注释，
想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾
画出来 。

4.指名交流，适时点拨。

（三）再读古诗，理解诗意。





1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

4.全班齐读此诗。

（四）想象诗境，悟其感情。



1.教师有感情朗读，学生闭目想象。

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情。



2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3.学生采用不同形式的朗读，边读边 体会诗人的思想感
4.全班交流，教师适时点拨引导。

（诗人吕岩借写牧童悠然自得 的生活，抒发了自己淡泊
名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）



5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

6.练习背诵。

（五）总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解 大意
──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧
童》。请你用这种方法学习《舟 过安仁》。



2.自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典
查不懂的词。



（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）

（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

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（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。
特别提示：看图理解是好方法。




（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。

3.再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎
样的画面。

（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，
人物形象生动。




（3）师生共同评析。

4.品评诗句，悟其感情
< br>诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜
猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个 孩童?（喜爱）

5.感情朗读，熟读成诵

（六）拓展活动



1.课外读读写儿童的诗。

2.推荐背诵杨万里的其它诗。

第二课时

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（一）乐调情





1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

2.学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

3.板书题目，读题。（强调“乐”的读法）

4.介绍辛弃疾生平。

（二）读入情

1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助
字典查不懂的词。

2.指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、
亡赖、剥）

3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

（三）品悟情





1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。

2.全班交流，教师适时引导。

3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己见。

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5.教师范读，学生闭目想象画面。

6.请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎
样写出孩子们的可爱的呢?）

（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划
他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼 天真的神情状貌，最有
趣了!）

7.学生自由读，边看图边读边悟情。

（四）议深情



1.请学生自由谈所悟到的思想感情。

2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。
作者用精炼、生动的语句，通过写景与 叙事，创造了具有诗情
画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样
的情景作者 不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡
慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

（五）布置作业

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而
宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每
首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委 婉动听的歌。希望
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同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅
力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。

篇章2:五年级下册语文《古诗词》教案
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学习目标：

1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表
达诗词的意思。

2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年
的快乐。

3.认识本课4 个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、
“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。< br>
一、导入

二、自学生字（检查）



1、正确地读生词，分辨多音字的读音。

形近字辨析组词

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难写字分析

2、联系上下文或工具书理解生词。

听写过关

3、师生共同解决。。

三、学习《牧童》

1、要求：读正确，读流利。（有不会读的字写上黑板，
会的上注音），组内练习，自由读， 齐读，轮读等。

2、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难
懂词语：草铺、横野、笛弄、卧。





3、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景?

4、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

5、有感情地背诵古诗。

6、将古诗改写成一篇短文。

四、学习《舟过安仁》

1、要求：读正确，读流利。（有不会读的字写上黑板，< br>会的上注音），组内练习，自由读，齐读，轮读等。

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2、说说诗题的意思。（诗人乘船路过安仁）

3、用自己的话说说诗句的意思，再写 在本子上。理解难
懂词语：一叶、收篙、停棹、怪生、使风。





4、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景?

5、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

6、有感情地背诵古诗。

7、将古诗改写成一篇短文。

四、学习《清平乐.村居》

1、要求：读正确，读流利。（有不会读的字写上黑板 ，
会的上注音），组内练习，自由读，齐读，轮读等。



2、说说古诗与词的区别，再理解诗题。
（1.词有词牌名，而古诗没有。
2. 词每句字数不一样，也叫长短句，古诗每句字数一样。
“村居”是诗题，意思是农村的人家）

3、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难
懂词语：相媚好，最喜，亡赖。

4、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景?

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5、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

6、有感情地背诵古诗。

7、将古诗改写成一篇短文。

课后反思 ：

对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。
但是，诗中展现的童年 故事，是穿越千年时空的。所以，教学
中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。《牧童》

1.创设情境.我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想
象一下展现在你眼前的是一幅什么 样的画面?（同学们踊跃发
言）

2.同学们跃跃欲试都想读一读，我趁机说：“别着急，
再听老师读一遍，并把节奏画出来。”



3.自读自悟，感知诗的大意。

（1）学生大声朗读。

（2）小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。
（借助工具书）

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4.研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其
他同学边听边想象。



5.精读诗句，领略诗境诗情。

6.在演一演的环节，同学们热情高涨。 有的把诗变成琅
琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演......，甚至吹笛子、
画一幅原 野图等，非常有趣。

讲《舟过安仁》、《清平乐.村居》时，同学们表演欲望
更加强烈。

收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。在形式
多样的表演中，感受诗的意境。

不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。

篇章3:五年级下册语文《古诗词》教案
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教学目标：

1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、
“ 怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧
童》，能用自己的话表达诗词的意思。

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3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生
活的情趣并在说的基础上改写成短文。

教学重点：



理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、
田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排：

2课时

课前准备：



1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

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1.有人说，童年是一 支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，
而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

[教师以抒情的话语，为课堂营 造轻快、愉悦的学习氛围，
同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情
趣。]

二、初读古诗，想象画面


法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺横野六七里，笛弄晚风三 四声。归来饱饭
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写
黄昏后，不脱蓑衣卧月 明”。

“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨
都张伞，不是遮头是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗
歌，读出节奏。]

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》
两首诗中，分别看到了怎样的画面?

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[想象是理解诗意的翅 膀，通过再现诗歌画面，有助于学
生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

三、品读古诗，领悟诗意

1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作
学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，
初步理解诗歌大意。

（ 2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的
声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的 情感?



来。

[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出
学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容 易，因此可安排充
足的时间，小组合作，自主学习。]

（学生自主学习）

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2.交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了
什么?

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是
一种野趣。



带着自己的感受读读这两句。

B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的
意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么
无忧无虑，非常惬意。




C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D.如果你就是牧童，你会在月光下想 些什么?做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

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[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月
夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧” ，更是充满了随
性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生
活。这个小牧童， 就是他们理想的化身，因此，引导学生置换
成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略
诗境、领悟诗情。]





（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句入情入境

A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，
你好象看到了什么?

B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意
思，从中你感受到了什么?

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、
“使风”等动作中看出）

C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?

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[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、
张伞使风 ，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的
调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢 ?]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的
调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣



比较两首诗，你有什么话想对谁说?

[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配 上轻快的
音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的
儿童说，对家人说，对老 师说……既可给学生倾吐的机会，又
可拓宽思维、丰富体验。]

五、布置作业，拓展延伸




（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成
一篇小短文。

第二课时

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一.复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，< br>哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外
几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出
新知，激发了学习兴趣。]

二.揭题解题，获得知识




1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2.了解“词”的有关知识。

3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃 疾
写的一首词《清平乐?村居》。

[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗
的区别，掌握词的有关知识。]



4.初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、
亡赖、剥）

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（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系
上下文，也可以相互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读
出韵律节奏。

三.品读全文，获得美感

1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语
概括。

[在读通课文的基 础上，让学生想象画面，谈感受，整体
把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]



2.课文中，什么给你留下了最深的印象?

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。”






感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢?

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

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[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣
浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上
口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无 间，配合学生的大胆
想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中
人物的距离， 贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象
更加真实、丰满。]



（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四.再读全文，升华情感




学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述
出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻 炼了语言组织能力和表
达能力。]

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱， 孩子勤
劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表
现出来吗?

配乐朗读或背诵。

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五.课外拓展，激发兴趣





1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的短文。

3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。

4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

练习设计：





1.用自己的话说说下面句子的意思。

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪
头卧剥莲蓬。

2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到
怎样的乐趣?

3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国
古代文学的艺术魅力。

教学建议：

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1.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形
象，提供了极大的想象空间。教学 中可安排学习小组合作探究，
让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适
时点 拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的
情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法， 提高学习能力。

2.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人
物形象， 体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编
等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱 传统文化
的情感。

3.“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式
训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境
美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上 ，把古诗词正确地背
诵下来。

补充资料：




1.作者生平：

吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

杨万里：字廷秀， 号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。
诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

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辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城 （今山东济
南）人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为
“苏辛”。









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2.杨万里其他描写儿童生活的诗：

桑茶坑道中

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

闲居初夏午睡起二绝句①

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

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