最新部编版五年级下册语文《古诗三首》教案
动物说明文-党员的权利
《古诗三首》教案
课题 古诗三首 课型 讲读课文
授课
时间
3课时
1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、
教学
目标
摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学
重点
教学
难点
深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词
教学
目标
语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
设计意图
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现
导入
的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
<
br>小学生在学习和阅读
3.教师评议，相机出示古诗。田园诗：《乡村四月》《望庐中接触到的边塞
诗很
山瀑布》《村夜》 少，对于当时的历史、
4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自
然风光、农村景地理情况了解也很少。
1 16
物和农民、牧
人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田我们要针对学生现状，
园诗。 通过田园诗和边塞诗
5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古的对比，引导学生了解
诗。
6.学生自愿举手朗诵古诗。
边塞诗。从几首反映战
争的边塞诗引入，为学
7.教师评议，相机出示古诗。边塞诗：《出塞》《凉州词》生更好的理解课文，感
《塞下曲》
受课文中戍卒的怨情
8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什打好感情基础。
么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆
地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞
诗。
边塞，也就是边疆地区
的要塞。如阳关、玉门关等就是著
名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，
长城
以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过
许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于
是将
所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞
诗。（板书：从军行）
10.出示《从军行》。
11.引导了解从军行：
“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）
人，又一说京兆长安人（今
西安）人。盛唐著名边塞诗人，
擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
新课 二、初读课文，解决字词
教学 1.初读古诗，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
2 16
（2）指名学生读，师生评议。
（3）指导书写会写字。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古
诗中词语的理解。
玉门关 楼兰
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。
3.全班交流，教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古
诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深
地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
（二）学习诗句。
1.学习诗句：青海长云暗雪山
（1）读一读：
指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎
么读？（指多个学生读。）
（2）说一说：
①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼
前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出
了什么？
②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，
荒凉，阴沉。（板书：青海
暗雪山）
（3）看一看：雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己
的感受。
（4）想一想。
3 16
①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗
的意思。
②全班交流，教师小结。
（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。
2.学习诗句：孤城遥望玉门关
（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光
移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示
图片）
（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”
是什么意思？（远远地望去。）
（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族
之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多以“孤城”为突破口，
次作战的场所
；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。） 引导学生体会边塞荒
了解玉门关。出示玉门关相关资料
凉的地理环境，感悟戍
请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个卒的离愁别恨。以“读”
怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、为依托，引导学生品读
孤寂、冷清。）
感悟，进入古诗的情
（4）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最境，感悟诗人的情感。
深？（孤）为什么？
引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索
感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的
雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的
衬托下，就更显得孤单和渺小。
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤
城”
不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举
目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城
玉门关）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
（6）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，
表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
（7）小结过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥
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望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满
腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？
3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄
沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里
概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗
之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）
（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次
数多。）
（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。）
（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可
想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列
“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战 穿金甲）
（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，
而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身
经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：
不破 终不还）
（6）教师小结：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，
战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得
铿锵有力，掷地有声。
（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终
不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打
败西部的敌人誓不回来。）
（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。
（1）课件播放古代战争的视频片段。
（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样
的情感？
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担
任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决
5 16
战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结：
这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，
和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
五、拓展交流。
（1）征人思亲人：
①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾
诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有
了孩子，他又会对孩子怎么说？请你
任选一种角色，说说充分挖掘文本内涵，引
战士的心里话。（学生自由发言。） 导学生写一写戍边将<
br>②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？士的心里话，学生情之
（奋勇杀敌，保
家卫国，平定战争，早日回家。）
（2）亲人思征人：
所至，定会言之有物，
读写
结合，对学生进行
①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年扎实的语言文字训练。
在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着深化古诗内涵，将立意
他？年迈的母亲坐在昏
黄的油灯下又怎样惦记着他？他提升至“反对战争，维
的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想
对爸爸护和平”，赋予了古诗
说？请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
六、课堂总结，作业布置
1.
现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是
课堂小
结及拓
展延伸
天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生
活，感谢守护我们的战士们。
新意。
2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什
么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说
些什么？任选一项写下来。
3.搜集并阅读边塞诗。
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从军行
板书
内容
【唐】王昌龄
青海
暗雪山 孤城 玉门关
百战 穿金甲 不破 终不还
第三课时
1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。
教学
2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的
目标
意思，品味诗歌所表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
设计意图
1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两
个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的
光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，
去感受他的情怀。
2.简介陆游。
导入
陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。字务观，号放翁。
越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶。
中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不辍，今 借助唐宋及诗人
存九千多首，
内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并引发交流，并导入新
称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成
大、尤袤合称“中课，加深了学生对作者
兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老
的印象，激发了学生的
学庵笔记》等。 学习兴趣。
3.导入课题：陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小
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李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草
军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中
国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他的一
首诗歌，一起感受他在68岁写下这
首诗的情怀。（板书课
题：秋夜将晓出篱门迎凉有感）齐读课题，指导学生将课
题读通、读顺。
4.理解课题。
（1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。
（2）题目
中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中
关键词语的理解。（感想、感受、感慨。）
（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉）
（4）试着用自己的话说说这首诗题目
的意思。（秋天夜里，
天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤
感。）
5.谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让
我们带着这个问题来学习这首古诗。
6.了解写作背景。
南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地
区已沦
陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢
黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区
的大
好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收
复中原，实现统一。
二、初读古诗，解决字词
新课
教学
1.初读诗歌，读准字音，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通句
子。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古
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诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
1.三万里河东入海
（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）
（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”
形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一
万多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介
（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻
千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）
（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄
河奔腾翻滚，向东流入大海。）
2.五千仞岳上摩天
（1）这里的“岳”指的是什么？华山图片及简介。
（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”
也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳）
（3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接
触。“摩”字突出山的高峻。）
（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、
高耸入云……）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，
运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅
雄伟，而且虎虎有生气。)
4.指导朗读：
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①祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？
（高兴、激动、自豪、兴奋）（板书：山河壮丽）
②带着这种心情来读一遍。（让每个发言的学生读）
5.请同学再读古诗后两句。
谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种怎
样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？
（“遗民”“泪尽”“胡尘”）
6.遗民泪尽胡尘里
教学中，引导学生通过
（1）“遗民”“泪尽”“胡
尘”是什么意思?（“遗民”指在朗读感受祖国河山的
金统治地区的原宋朝百姓。“泪尽”眼泪流干了，
形容十分壮丽。
悲惨、痛苦。“胡”中国古代对北方和西方少数民族的泛称。
“胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。也指胡人骑
兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。（板书：遗民泪
尽）
（2）从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦，
北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干
了。
7.南望王师又一年
（1）“南望”“王师”是什么意思?（ “南望”远眺南方。
“王师”指宋朝的军队。）
（2）从“望”字你感受到什么？（全诗以“望”字为眼，
表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。）（板书：南望
王师）
（3）“遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读：
①一年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
②五年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
③十年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
10 16
④65年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
（4）试着用自己的话说说诗句的意思。（他们盼望南边的
宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。）
（5）同学们，“遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？他
们渴望的王师来了吗？他们期待的南宋君臣到底在干些
什么？
“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年
年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望下去。人民的爱
国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治
集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢
在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！有诗为证。题临
安邸
（6）“遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。”这两句诗主要
描写了什么？反映了作者怎样的情感？（这两句描述了山
河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表现了
作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复失地
的不满。）（板书：山河破碎）
4.感情朗读，背诵古诗。
（1）交流了解朗读节奏。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）学生练习感情朗读，熟读成诵。
五、总结古诗主旨。
这是一首爱国主义诗篇，作于1192年(宋光宗绍熙三年)
的秋天，陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。 南宋时期，
金兵占领了中原地区。诗人作此
诗时，中原地区已沦陷于补充资料，有助于激发
金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，
学生对祖国大好河山
在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也的热爱之情。
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惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实
现统一。
六、课堂总结，拓展阅读
尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国的赤
子之心至死
不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱《示儿》。
此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了
，
你深切地感受到诗人怎样的情怀？（板书：忧国忧民）
2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人
世，但是他那忧国忧民
的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我
们心头。——三
万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪
尽胡尘里，南望王师又一年。
课堂小3.作业设计：
结及拓（1）你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以书
展延伸 信的形式写一写。
①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什
么？
②面对侵略者铁蹄下
苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说
些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。）
③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么
呢？（也可以以书信的形式写一写。）
（2）积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满
江红》等。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋代：陆游
板书
内容
三万里河
五千仞岳 山河壮丽
遗民泪尽
南望王师 山河破碎 忧国忧民
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通过阅读拓展资料，引
导学生进一步了解当
时的时代背景，调动学
生的情感。
第三课时
1.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词语。
教学
2.有感情地朗读、背诵古诗。
目标 3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗
歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教具
准备
课件
教学设计
一、揭题，知背景。
设计意图
1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟
大诗人，他与李白齐名，被称为“
诗圣”，认识吗？（杜甫）根据学生储备的已有
你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。 知识，结合诗歌
的创作
2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百背景，理解诗题的意
余首。他
的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰思，从而引导学生把握
的社会现实。今天要学习他的——
《闻官军收河南河北》。诗歌的情感基调，为体
（板书课题）齐读课题。 验诗情奠定基础。
3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到
导入
的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变
化。
“河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄
河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。)
4．了解背景，再次读题。
这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件
吗？
“安史之乱”。
“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌
可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八
年的逃难生活。八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收
复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我
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们带着喜悦激动的心情读课题。
二、初读，读通顺。
1．指名读诗，检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳
2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”
3．齐读，读出节奏和韵味来。
三、再读，明诗意。
在读通读顺的基础上，
引导学生亲近文本，与
文本对话，读懂诗的意
思。
1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。
遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上
记号。
2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协
同解决。
3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。
四、细读，悟诗情。
新课 1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种
教学
心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？
（喜欲狂）（板书）
2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们
读诗，细细地品味。
3．集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
深入挖掘文本
内涵，学
（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过生既理解“泪”的含义，
泪
，你看！
请生朗读。
为理解诗人劫后狂喜
做情感铺垫。
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟
的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国
破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡
14 16
的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）
（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了
胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是
喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）
B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家
欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，
他还要做什么？读五六句。指名读。
利用课文插图，引导学
（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有
生展开想象，感受诗人
做伴，有 做伴，还有
做伴，此时，诗人喜到极
欣喜若狂的喜悦之情。
致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人
一同放歌纵酒，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）全班读。
D、体验感悟“归心似箭”。
（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）
（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句
（评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组读
（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！）
（3）这是一条怎样的归乡之路呢？
师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。
而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千
里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？
（4）诗人归心似箭，（板书：归心
似箭）千里迢迢算什么，
此环节，结合学生日常
千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前
，故乡就
生活实际，创设有效的
在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。
教学情境，能很好地激
4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共
发学生的学
习兴趣，充
同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万
分调动学生学习的内
欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齐读全诗。
驱力，为深入理解诗歌
五、诵读。
内容做好铺垫。
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闻官军收河南河北
板书
内容
喜欲狂 放歌纵酒
归心似箭
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、熟读深思，受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学
习古诗的过程
中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。
不仅是让学生在读中理解所学
古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语
言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读
、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗诵读中相
机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。
二、补充情节，激发想象
由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理
地补充情节，补充画
面，丰富诗的内涵。
三、以读悟情，以读入境
本课的设计打破
了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的
教学理念，尊重学生的个体感悟
，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读
与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的
情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”
为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟
情，以读入境，加深体验，培
养语感。
四、挖掘文本，体验意境
通过拓展交流深入
挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，
深化古诗内涵，提升审美情趣。
古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难
理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的
意境。力求唤起学生的情感，体悟当时的
感受。
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