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人教版五年级下册语文《古诗词》教
案2篇

Teaching plan of ancient poetry of the second volume of the fift
h grade of PEP


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人教版五年级下册语文《古诗词》教案2篇
前言：语文 是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，
其运行的形式也是语言文化。语 文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重
要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本 教案根据语文课程标准的要
求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和 计划、
并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编
辑修改 及打印。

本文简要目录如下：
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1、篇章1：人教版五年级下册语文《古诗词》教案

2、篇章2：人教版五年级下册语文《古诗词》教案

篇章1:人教版五年级下册语文《古诗词》教案








第一课时（《牧童》）

教学目标

1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点

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理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想
感情。




教学过程

（一）介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的 故事吗?谁知道“八仙”是哪
八个人?（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中
的“ 吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历
史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”， 是唐代人。吕
岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，
时局动荡，吕洞宾 就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传
说他已经得道成了神仙。







（二）初读古诗，整体感知

1.自由读古诗，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调“蓑”字的读音和写法）

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

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铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习

1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。







（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2.反馈：你读懂了什么?

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。




4.全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

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1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，
自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗

1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当
点拨抑扬顿挫）






3.伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时（《舟过安仁》）

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。

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3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学
习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同 的是，前一首
《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的
小孩子。你们想知道 他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学
习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。




（注意强调读准字音：篙、棹）

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，
划出不理解的词语、句子。

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4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问
题。（老师巡回指导）








篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小 孩子，他们收起了划船用的
篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，
原来 是想借助风的力量来驶船。）



（三）再读感悟，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样
的画面。



2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说
生动。

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4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个
顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，
把这些话写下来，老师加以点拨就是思 想感情）

5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加
以解说。

（以伞借风力让 船行驶，肯定是行不通的，但这种举动
却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）









（四）感情朗读，背诵古诗

1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

第三课时（《清平乐·村居》）

教学目标

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1.初步了解词的有关知识。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3.理解这首词的意思。

4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。

重点难点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教学过程

（一）导入，解题

1.板书课题，读题。

2.解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种
类，因为句子长短不一，所以也称“长短 句”。古代的词，都
可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要
读成“lue ”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词
牌。

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“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人
家 ”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农
村生活的著名作品。



（二）初读，正音

1.自由读词，注意读准字音。

2.难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、
亡赖、剥






3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4.且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

1.自由读文，自主理解词语意思

2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解
释重点词语：






茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

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翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长 满了茵茵绿草。一
阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好!这是谁家，
一对白发苍苍 ，公公，姥姥。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织
鸡笼，手艺 可巧!小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的
顽皮佬。

4.再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，
还可以展开讨论）





（四）精读、悟情

1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2.请学生自由谈所“看到”的画面。

3.学生配乐自由读，边读边悟。

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4.请学生自由谈所悟到的思想感情。

安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶
醉使人向往。





（五）熟读，成诵

1.小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

2.全班朗读，注意表达思想感情。

3.熟读成诵。

篇章2:人 教版五年级下册语文《古诗词》教案
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教材简析：

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描
绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，
凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平 乐?村居》以轻快、
流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深
深地沉醉其中 。



设计理念：

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发 学生的朗读兴趣，
引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。
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在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字 眼，勾起学
生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵
味，轻松地理解诗意。

教学目标：

1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄” 、
“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧
童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生
活的情趣并在说的基础上改写成短文。




教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、
田园生活的温馨，受到美的熏陶。



课时安排：

2课时

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课前准备：

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画 ，
而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，
读出画，读出许多美好的事。 今天，咱就一起来试试。

[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，
同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情
趣。]



法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

二.初读古诗，想象画面

1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写
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“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭
黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨
都张伞，不是遮头是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗
歌，读出节奏。]

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》
两首诗中，分别看到了怎样的画面?

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学
生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内 涵，使学生易学、乐学。]



三.品读古诗，领悟诗意

1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作
学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，
初步理解诗歌大意。

（ 2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的
声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的 情感?

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来。


（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4 ）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年 ，离
学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充
足的时间，小组合作，自主学 习。]







（学生自主学习）

2.交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了
什么?

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是
一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

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B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的
意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么
无忧无虑，非常惬意。




C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D.如果你就是牧童，你会在月光下想 些什么?做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月
夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧 ”，更是充满了
随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的
生活。这个小牧童 ，就是他们理想的化身，因此，引导学生置
换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领
略诗境、领悟诗情。]






（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句入情入境

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A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，
你好象看到了什么?

B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意
思，从中你感受到了什么?

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、
“使风”等动作中看出）



C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?

[学生放飞想象，仿佛和诗中 的两个小童一起收篙停棹、
张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的
调皮事 ，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的
调皮，感受那悠闲的画面。




四.再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说?

[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配 上轻快的
音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的
儿童说，对家人说，对老 师说……既可给学生倾吐的机会，又
可拓宽思维、丰富体验。]

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五.布置作业，拓展延伸

（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成
一篇小短文。




第二课时

一.复习导入，引入新知

上节课 ，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，
哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识 另外
几个男孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出
新知，激发了学习兴趣。]





二.揭题解题，获得知识

1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2.了解“词”的有关知识。

3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃 疾
写的一首词《清平乐?村居》。

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[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗
的区别，掌握词的有关知识。]



4.初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、
亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系
上下文，也可以相互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读
出韵律节奏。



三.品读全文，获得美感

1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语
概括。

[在读通 课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体
把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。 ]



2.课文中，什么给你留下了最深的印象?

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。”

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感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢?

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

[从最深的印象入手，自由选择句子研 读体会，学生兴趣
浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上
口，理解起来形 象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆
想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词 中
人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象
更加真实、丰满。]






（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四.再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

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[再读全文，再现画面 ，并用自己的语言把全文景象描述
出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表
达能力。]

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤
劳，生活温馨， 难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表
现出来吗?











配乐朗读或背诵。

五.课外拓展，激发兴趣

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的短文。

3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。

4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

练习设计：

1.用自己的话说说下面句子的意思。

（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

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（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪
头卧剥莲蓬。

2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到
怎样的乐趣?

3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国
古代文学的艺术魅力。



教学建议：

1.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形< br>象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，
让学生通过自学，体会三首古诗词 内容上的相似之处。教师适
时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的
情趣和 快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

2.本课教学可重点抓住人物动作 破解诗词文义，把握人
物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编
等多种方法 ，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化
的情感。

3.“三分文章七分读 ”，古诗词教学尤应采用多种方式
训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境
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美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背
诵下来。





补充资料：

1.作者生平：

吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。
诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城 （今山东济
南）人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为
“苏辛”。









2.杨万里其他描写儿童生活的诗：

桑茶坑道中

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

闲居初夏午睡起二绝句①

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

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