古代散文-写给妈妈的一封信

部编人教版五年级下册语文：1《古诗三首》教案设计
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》(其三十一)、宋朝诗人 杨万
里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。
《四时田园杂兴》(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰
作戏”的 场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。这三首诗文风朴素
自然，是千古传诵的佳 作。《课程标准》第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、
韵律、节奏等体味作品的内容和情 感。而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟
诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学设 计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画
面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及 对儿童的喜爱之情。
课前准备
教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：搜集三位诗人的资料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
1．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下
载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋 朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。
今天我们就来学习其中一首——《四时田园 杂兴》(其三十一)。
2．板书诗题，读题释题。
(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这里读四声。
(2)出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：一年四季。
题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介绍诗人。

(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。
(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。他是一位关
心国 事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯思想在其诗
歌创作中得到了充 分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成
大晚年作的组诗《四时田园杂兴 》，是他田园诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的
第三十一首。
4．齐读古诗。 < br>设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而
为下面的学 习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。
2．借助注释理解古诗。
(1)同桌交流读，互相纠正对方读音。
(2)指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴(其三十一)
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
5．识记生字：昼、耘、桑
(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如，“昼”：旦字头上一把尺。

编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
(2)形近字组词。
(3)交流书写注意点。
“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过 大。“尺”一撇一
捺要舒展。
“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
(4)学生临写生字各一遍。 设计意图：虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字落到实处，
要引导学生运 用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，
写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一 边想，古诗描绘的是
什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。

抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生交流填空：

《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是( )季节的情景。(夏初)从
“________ ________________”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示：这句诗中的
“桑 阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。)
3．诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
(人物：村庄儿女、童 孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第
二、四句诗可以看出来。)
设计意图：整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生从读入手，借助插图，
从诗句的字面意思 着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释：
昼：白天。
耘田：在田间除草。
绩麻：把麻搓成线。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
解：理解，懂得。
供：从事。
傍：靠近。
2．指名尝试归纳全诗大意： 村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。小孩子不懂
得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着 种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。)

4．说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？(犁田、插秧、积肥、
收割… …)
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴)
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7．小组学习三、四句。
(1)自由读句子。
(2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。
(3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳)
8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图：俗话说：读书百遍，其义自见。多读，能让学 生在读中感悟古诗的意思，再
通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活 ，不仅表现了诗人对
劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。
2．有感情地诵读全诗。
3．课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意 图：《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写
了农村春、夏、秋、冬 四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生阅读有助于学生对本诗的
理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田 园杂兴》(其三十一)的诗意，
感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，来学习《 稚子弄冰》和《村
晚》。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意 图：高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此，老师应该帮助学生提炼学
习方法，使学生能在学习 方法的帮助下自主学习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗

(一)学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。
3．读准“稚” “钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻
音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大
诗人” 。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他创造了语言浅
近明白、活泼自然， 富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒
情作品，还有不少抒写爱国情怀的 诗篇。
5．理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。
6．自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有 趣？这首诗中的儿童又给你留下怎样的印
象？结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空，帮助学生理解：
这是一群__________的小孩子。从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿 佛看到什么？听到什么？(看到：一早小孩子正忙着
把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它 当成钲来敲。听到：小孩子们闹嚷嚷的
声音。)
(2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
(1)读了这两句诗，你又仿佛看到什 么？听到什么？(看到：小孩子正在拿着冰敲打，就
像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉 ，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊
呼声、沮丧声……)
(2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。
(3)说说小孩子 们的心情有什么变化。(一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的
沮丧、失望)

9．有感情地朗读古诗。
情的变化。
10．背诵全诗。
(二)学习《村晚》。
1．交流对诗题的理解。(农村晚景。)
2．交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。)
3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
(1)草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：池岸。
漪：水中的波纹。
要在朗读中体会儿童心
②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿 色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。
这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描 述的情景。(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满
了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了 。)
④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。)
(2)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……)
横牛背：横坐在牛背上。
想象一下：牧童还会怎么坐着？(想怎么坐就怎么坐。)

信口吹：随口吹。
想象一下：牧童会吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。)
5．有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。
设计意图：从字词出发，以“趣 ”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象有趣的画面
和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生 活的快乐。再通过指导，让学生去想象诗
中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。
2．指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4．师生反馈点评。
设计意图：认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。我们 在课上要给予
学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。
2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
(1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。
(2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。
设计意图：联系课 文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的思维能力和
口头表达能力，又训练学生的写作能 力和创新能力。
板书设计


教学反思

在教 学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文

化之旅。
1．读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。
古诗需要通过朗读来感 知节奏，来理解大意，来感悟情感。我引导学生通过朗读，从读
正确、读流利，到读出感觉。在朗读中想 象画面，想象《四时田园杂兴》(其三十一)中儿童
忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时 的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的
乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。在朗读中体会作者热 爱乡村，喜爱儿童的情感。
2．读中有思，图文对照，品味意境。
在学习古诗的过程中，我 引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来
感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟，结合 古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可
爱。