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五年级语文下册《古诗词》教案3篇

Teaching plan of
e II


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五年级语文下册《古诗词》教案3篇
前言：语文是基础教育课程体 系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，
其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他 学科和科学的基础，也是一门重
要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程 标准的要
求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、
并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编
辑修改及打印。

本文简要目录如下：
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1、篇章1：五年级语文下册《古诗词》教案

2、篇章2：五年级语文下册《古诗词》教案

3、篇章3：五年级语文下册《古诗词》教案

篇章1:五年级语文下册《古诗词》教案

教学目标

1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗
读、背诵古诗词。

2.进一步了解宋词的有关知识。

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3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首
诗词的意 思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童
年生活的情趣。

4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇
短文写下来。

教学难点

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活
的情趣。

课前准备



1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在
编织着美丽的故事。这些故事饱含着我 们的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童
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年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《 舟过安仁》。看
看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知

1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读
通顺。



2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

3.反复多读几遍这首诗，通 过查字典，结合课文注释，
想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾
画出来 。

4.指名交流，适时点拨。

（三）再读古诗，理解诗意





1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

4.全班齐读此诗。

（四）想象诗境，悟其感情



1.教师有感情朗读，学生闭目想象。

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情。



2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3.学生采用不同形式的朗读，边读边 体会诗人的思想感
4.全班交流，教师适时点拨引导。

（诗人吕岩借写牧童悠然自得 的生活，抒发了自己淡泊
名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）



5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

6.练习背诵。

（五）总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解 大意
──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧
童》。请你用这种方法学习《舟 过安仁》。



2.自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典
查不懂的词。



（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）

（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

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（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。
特别提示：看图理解是好方法。




（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。

3.再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎
样的画面。

（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，
人物形象生动。




（3）师生共同评析。

4.品评诗句，悟其感情
< br>诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜
猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个 孩童?（喜爱）

5.感情朗读，熟读成诵

（六）拓展活动



1.课外读读写儿童的诗。

2.推荐背诵杨万里的其它诗。

第二课时

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（一）乐调情





1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

2.学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

3.板书题目，读题。（强调“乐”的读法）

4.介绍辛弃疾生平。

（二）读入情

1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助
字典查不懂的词。

2.指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、
亡赖、剥）

3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

（三）品悟情





1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。

2.全班交流，教师适时引导。

3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己见。

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5.教师范读，学生闭目想象画面。

6.请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎
样写出孩子们的可爱的呢?）

（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划
他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼 天真的神情状貌，最有
趣了!）

7.学生自由读，边看图边读边悟情。

（四）议深情



1.请学生自由谈所悟到的思想感情。

2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。
作者用精炼、生动的语句，通过写景与 叙事，创造了具有诗情
画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样
的情景作者 不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡
慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

（五）布置作业

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而
宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每
首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委 婉动听的歌。希望
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同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅
力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐村居》给父母听。

篇章2:五年级语文下册《古诗词》教案
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《古诗词三首》教学设计

教材简析

《牧童》、《舟过安仁》两 首诗以轻松、诙谐的笔调描
绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，
凝练的 诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、
流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活 图，令人深
深地沉醉其中。

设计理念

吟诵，是古诗词教学的重 点，应激发学生的朗读兴趣，
引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。
在破 解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学
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生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵
味，轻松地理解诗意。

教学目标

1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、
“怪 生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧
童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生
活的情趣，并在说的基础上改写成短 文。

教学重点

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、
田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排

2课时

课前准备

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1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，
而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去 读，就能读出歌，
读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

[教师以 抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，
同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的 学习情
趣。]

二、初读古诗，想象画面


法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。归来饱饭
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写
黄昏后，不 脱蓑衣卧月明”。

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“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨
都张伞，不是遮头是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗
歌，读出节奏。]

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》
两首诗中，分别看到了怎样的画面?

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学
生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内 涵，使学生易学、乐学。]

三、品读古诗，领悟诗意

1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作
学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，
初步理解诗歌大意。

（ 2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的
声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的 情感?

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

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来。


（4）把想象到的 画面用自己的语言形象、流畅地描述出
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离
学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充
足的时间，小组合作，自主学习。]



（学生自主学习）

2.交流反馈。

学习《牧童》




（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了
什么?

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是
一种野趣。



带着自己的感受读读这两句。

B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的
意思和感受，然后感情朗读。

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可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么
无忧无虑，非常惬意。




C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D.如果你就是牧童，你会在月光下想 些什么?做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月
夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、

“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们
所期盼的无拘无束的生活。这个小 牧童，就是他们理想的化身，
因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所
做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》



（1）理解字词

（2）品读诗句，入情入境

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A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，
你好象看到了什么?

B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意
思，从中你感受到了什么?

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、
“使风”等动作中看出）



C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?

学生放飞想象，仿佛和诗中的 两个小童一起收篙停棹、
张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的
调皮事， 怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的
调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣



比较两首诗，你有什么话想对谁说?

[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配 上轻快的
音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的
儿童说，对家人说，对老 师说……既可给学生倾吐的机会，又
可拓宽思维、丰富体验。]

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五、布置作业，拓展延伸




（1）有感情地背诵古诗。

（2）默写《牧童》。

（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成
一篇小短文。

第二课时

一、复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童 》和《舟过安仁》两首诗，
哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外
几个男 孩，走进他们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出
新知，激发了学习兴趣。]

二、揭题解题，获得知识




1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2.了解“词”的有关知识。

3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃 疾
写的一首词《清平乐·村居》。

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[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗
的区别，掌握词的有关知识。]



4.初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、
亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系
上下文，也可以相互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读
出韵律节奏。

三、品读全文，获得美感

1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语
概括。

[在读通课文的基 础上，让学生想象画面，谈感受，整体
把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]



2.课文中，什么给你留下了最深的印象?

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。”

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感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢?

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

[从最深的印象入手，自由选择句子研 读体会，学生兴趣
浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上
口，理解起来形 象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆
想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词 中
人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象
更加真实、丰满。]



（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四、再读全文，升华情感



学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

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[再读全文，再现画面 ，并用自己的语言把全文景象描述
出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表
达能力。]

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤
劳，生活温馨， 难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表
现出来吗?

配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，激发兴趣





1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的短文。

3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

篇章3:五年级语文下册《古诗词》教案
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一、教学设计：

1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗
读古诗，并能背诵。

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2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用
自己的话，讲述诗歌大意。

3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，
感悟诗人的心。

二、教学重点：

能通过读、想象，体验诗歌的境界。

三、教学难点：

是人的心理，并能正确，有感情的朗读。

四、教学过程：

第一课时

（一）、诗人导入，整体感知

1、导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨
万里）。吕岩，我们对他很陌生;杨 万里呢?（引导背诵杨万里
的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生
的诗人 ，其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里，但
我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信，等我 们认真学完
它们的古诗，你一定会恍然大悟。

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2、你们说，怎么学?（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师
板书课题）

3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，
默记5秒钟）

4、故事读 正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——
（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单
独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。



5、学生说故事大意，老师纠正。

6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多
共同点吗?





（1）、都是些孩童的故事。

（2）、都是表达一种愉快的心情。

（3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。

（学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古
诗，一定还会有更多地发现）

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（二）、从形象入手，教学《牧童》

1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位— —（牧童），
大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?

2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗
句中找到牧童的形象。




3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?

[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

（1）你看到了什么样的牧童?

（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝 足了。
困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）

（2）这样的生活真是——? （板书：悠闲、自在、无拘
无束）

（3） 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?（展开
丰富的联想）

（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?
（指导朗读，范读）

[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

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（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

（在一片葱茏的广阔原野上，牧童 正在逗弄他的短笛，
偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在）

（2）那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三
首》教案设计

（“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，
一片生机。

“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似
乎躺进了大自然的怀抱。




（3）你能读出这样的原野吗?

（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?

（清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了
这样的笛声。）

“ 弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同
学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛 声（音乐
《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;
或许，不远处传来了更有 远的牧童声，或许老牛一听着笛声，
便……或许……

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4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，
晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的
牧童，是怎样的牧童?




（板书：童乐）你能读出这样的快乐吗?

5、你向往这样的生活吗?读出你的向往。

6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?（展开吕岩小传）你
知道了些什么?

7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、
快乐的生活。谁能读出这种渴望。

（三）、从场景入手，学习《舟过安仁》

1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们 目光跟随杨万里。
在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?

（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到
了什么）

2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，
心中会发出怎样的疑问?

3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明
白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船 上。忽然，他
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明白了，他 ——（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，
你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?——怪生（理解“ 怪生”）
来，谁能读出这样的恍然大悟?（知道朗读）

4、请同学们想象：假如是 你，假如你便是杨万里，恍然
大悟，你会是怎样的表情?（体验诗人情绪——〉引出童趣）

5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，
还让我们看到两个有趣的孩童，更让 我们看到了诗人对孩童的
喜爱之情。

6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书
声，传递给在座的每一位同学呢?

7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。
请同学们读读这几首诗，再看看我们 今天学的诗歌（轻音乐
起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?（喜爱儿童，
未泯的童心 ）

8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，
童心未泯的大诗人。 杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一
首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

四、诗人结尾，两手整合。

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1、现在我们在读这两首诗（老师范读），你发现他们还
有什么共同点?

2、陌生 的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我
们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨 万里，
之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未
泯的童心。千百年前的诗人 ，今天依然呈现他们那么美好的心，
让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了
解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条
走进诗人内心的路。

第二课时

清平乐·村居

课前预热



1同学们，你在农村生活过吗?

2和城里相比，有什么特别的感受?

一、导入

1、时光如水， 岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走
进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活--
----一起读：《清平乐·村居》。

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2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不
一样?（读）

交流： （词牌名 上下片 押韵 长短句）

二、初读

1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争
取读得有感情。



2、谁来读一读。（1-2人）

3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些
词句。不懂的地方做上记号。



（1）学生自由读。

（2）交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什
么不懂的?



A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。

在这首词里，老爷爷和老奶奶的关 系是?（夫妻）所以，
在这首词里“翁媪”的意思是?（一对年老的夫妻）



相媚好：你认为呢?

吴音：吴的地方话!

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醉：知道意思吗? 可能是谁喝醉了?你们认为呢?

无赖： 调皮的样子。

卧剥：谁知道?（躺、趴）

词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说
一说。

三、品读。

过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的
思考： 词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什
么他们还这么“相媚好”呢?

（一）自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个
问题。








（二）交流：（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）

这个问题读懂了吗?谁来说一说。

1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。

2、你是从哪儿读懂的?

出示：大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼;

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3、你是怎么理解的?

大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心 ，体
谅父母。（谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理
解的呢?）

二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很
尽力。

4、小结 ：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜
悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?


（三）感悟小儿调皮可爱。

1、你是从哪儿读懂的?点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥
莲蓬”




2、为什么喜欢?（小儿子调皮可爱）

3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?

无赖：a 一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?（蛮不
讲理 游手好闲）

b 在课文中是这个意思吗?

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C从“无赖”这个词你读懂了什么?（老夫妇对小儿特别
喜欢，是对小儿的爱称）




卧 （点击图）

a“卧”可能是什么姿势?（躺 趴）

b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?（无拘无
束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）

C 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以
自己说一说，好可以同桌讨论讨论。






4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?

（1） 听老师读一读?

（2） 你觉得老师哪些词读得好呢?（好在哪儿）

（3） 谁能读出小儿的顽皮?

小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪
他们“醉里吴音相媚好”

过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?（再读读课文，想
一想）

（四）感悟景美

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1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。

2、你从哪儿读懂的?

3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、从青青草你读懂了什么?（草青 草茂盛 生机勃勃）

5、他们就生活在这样优 美的山村，你能按顺序说说这乡
村的美景吗?（可以由远到近，也可以由近到远）




A自由练说

B指名说

6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读
好吗?



指名读。（草真青啊!）

7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有
一番乐趣呀。




那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!

（五）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?

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2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，

3、交流：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?）

4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，
真令人陶醉呀!

5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。

四、感情朗读全文。

1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。





2、老师读上阕，谁来读下阕。

3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。

4、回过头来，我们来看看作者的生平：

出示：辛弃疾（1140—1207），字 幼安，号稼轩居士。
南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方
官期间，表现 出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权
者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前 后近
20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。
到了晚年，朝廷情势危急，被 起用，但仍然得不到信任，最后
含恨辞世。五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

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（1）这样一个孤苦伶 仃的老人，经历了风风雨雨，饱受
了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这
一农家的生活时，他有什么想法和感受?



（向往之情油然而生）

（2）羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的
忧愁，读懂他的向往。

5、配乐吟唱。

五、拓展积累

1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写
过600多首词。你读过他的哪些词?



2、学生推荐

宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚 丽多彩
的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋
词读读，感受中国古代文学 的魅力。


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