(语文S版)五年级语文下册第21课《古诗三首》教案
渭南师范-江西管理职业学院
教学设计1
一、 教学目标：
1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
二、教学重点、难点：
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
三、教学课时：
2课时
四、教学准备：
课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国
忧民的诗篇等。
第一课时
一、教学目标：
1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3．自学《题临安邸》、《示儿》
二、教学重点、难点：
感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
三、教学过程；
（一）导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达
了赤
子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课
1．学习《出塞》
（1）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。
A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书104页。板书；读古诗
自由读两遍这首
古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍
时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的
读音吗？
引导学生读准：
还（huán）：回来。未还：没有回来。
将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。
教（jiào）：让。不教：不让。
指名读。
除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么
偏旁？（禾）
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才
能读出古诗的韵律？（前四
后三）（板书:有韵味）
出塞
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？
（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。
哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出；
①出塞：到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
教师准备资料：
王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（
今属山西）
人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，
多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首
），
特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
（3）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思
，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、
查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意
。）
B自学古诗，提出不懂的问题。
C请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的
景象
：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个
不同的时代（秦，
汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦
月照汉关”。这句诗的意思是：
明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，
而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：但使：要是。飞将：汉
代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样
的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
D请1——2位同学
②悟诗情；
A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
B教师引导：凡是历史上脍炙人口
的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这
一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明
代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七
绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，
品一品，这首诗的绝
妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？
C品读悟情：
a秦时明月汉时关
引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。
教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什
么新发现？
引导学生关注；秦时明月汉时关
教师补充资料：
出示：秦
（公元前221——公元前206）汉（公元前206——公元23年）作者的朝
代——唐朝（618—
—907）作者王维（698——756），请你根据这组数字，估算一下边关受
匈奴外敌的侵扰有多少
年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？
教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“
月”和“关”的前面，用“秦汉时”
三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边
关赋予了悠久的历史感。
都读读，读出时代的久远。
b万里长征人未还
你还看到了什么？
引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。
已有多
少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
看到这，你怎样读？
还是这句诗，让你仿佛听到什么？
引导学生体会：匈
奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、
戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的
声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
教师小结；诗人就是这样，把我们带到万
里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去
回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛
苦和灾难。感受到这些，你
会怎样读？
c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?
你还听到什么？
引导学生说出：
希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此
不敢再来侵犯。
教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎
样读这两句诗？
还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调“但使”二
字。）
引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的
不满。有弦外之音，使
人寻味无穷。
你能把诗中含着的意思读给大家吗？
总结学
法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词
语体会句子的深层含义。）
（4）总结全文，感情朗读
①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读
①总结学法：
回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受
诗人的情感吗？
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
凉州词
王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
③集体交流，汇报
（5）布置自学
你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。
作业：背诵古诗、写生字。
第二课时
一、教学目的：
1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概
意思。
2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。
二、教学重点、难点：
体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。