部编版五年级下册语文:1古诗三首教案
优美散文诗-湖南涉外经济学院教务网
部编人教版五年级下册语文:1古诗三首教案
1 古诗三首
教学导航
教学目标
1.认识5个生字,会写4个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.了解三首诗的
内容,能用自己的话说出诗句的意思,想象诗句所描写的景象,通过领会诗
句内容,体会诗人表达的思想
感情。
教学重点
背诵古诗;能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐,激发学习古诗的兴趣,养成积累的习惯。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文,了解作者和写作背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、师生对诗,激趣导入
1.教师
谈话:学习语文,离不开古诗词,我们小学生不光要把课文知识掌握好,更要多积累
一些古诗词。今天,
我们先来对对诗,看看大家的诗词积累情况。
2.师生对诗。
教师:牧童骑黄牛,歌声振林樾。——学生:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
教师:蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。——学生:路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
教师:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。——学生:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
教师:黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。——学生:留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
3.教师:大家有没有发现,我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活?乡村,还是城市?
(这些都是描写乡村生活的诗。)
小结:像这样,描写乡村生活的诗,我们叫作田园诗。今天
,我们再来积累一首古诗,它就
是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中
的第三十一首。让我们一起走进《古
诗三首》的第一首。老师板书课题。
(教师板书:四时田园杂兴,范成大。正音“兴”)
教师:大家请看(课件:杂兴:随兴而写
的诗。),“兴”解释为“兴致”,在这里应读xìng。
看来,对于多音字,我们应该根据它在句子中
的意思来确定它的读音。
(教师伸出食指,示意学生)跟老师一起书写课题,(手指诗题)来,齐读!
二、师生谈话,知人解题(知人,了解作者;解题,理解题目含义)
1.对于范成大,你了解他吗?你知道关于他的哪些事情?
(1)学生介绍作者,教师适时补充。
(2)介绍田园诗。
田园诗:中国古代诗
歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊
明、王维、孟浩然等。范成大一直
以乡村和农民的生活为歌咏对象,在《四时田园杂兴》中,
不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容,
而且较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐,
赞美了乡村的劳动者;还留下一些反映农民疾苦、揭露剥
削的诗篇。这些都使得范成大不同
于前朝的田园诗人(仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象)。
2.释题。
教师:《四时田园杂兴》这组诗一共有六十首,描写了乡村春、夏、秋、冬四个季
节的景色和
农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。看来,“四时”是指——(示意
学生答),“田园”的意思是——(示意学生答),“杂兴”指的是——(示意学生答)(四
时
:一年四季,春夏秋冬;田园:乡村生活;杂兴:随兴而写的诗。)
教师:谁来说说诗题是什么意思?
(诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。)
三、初读诗句,读出诗味
1.初读,正音:请同学们自由朗读两遍古诗,要求读准字音,读通句子。
检查学生读,教师正音。
2.再读,读出节奏。试着给诗划分节奏,并按划分的节奏读给大家听。
(1)指名读。
(2)齐读。
3.三读,读出诗韵。
教师:我们都知道,古诗要押韵,你知道本诗
中押的是哪个韵吗?哪几个字押韵?怎么才能
读出这个韵味呢?谁来试着读一读?
(1)指名读。
(2)大家一起来试着读一读。
四、再读诗句,读懂诗意
1.学习古诗,光会读还不行,还要明白诗句的含义。谁知道理解古诗文的方法都有哪些?
2.指名回答,师生共同补充。
(看注释,联系上下文,问别人,查字典,看插图。)
3.教师:现在就让我们用上这些方法,和同桌合作学习,试着理解这首诗的意思吧!
不懂的地方可以随时举手问老师,也可以做上记号,一会儿一块交流。
4.学生自学,教师巡视。
5.质疑:还有哪些词语不理解?
6.交流,用自己的语言说说诗句的意思。
7.指名同桌两个人同时汇报(一人两句)。
(1)第一、二句“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的理解是:
(白天在田地里除草,夜里还要再把麻搓成线,村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。)
你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任?(“昼出耘田”“夜绩
麻”)
(2)第三、四句“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的理解是:
(小孩子不懂耕田织布的方法,却也在桑树荫下学着种瓜呢!)
“未解”,你的理解是——?“桑阴”指——?“童孙”指的是——?
五、想象朗读,体会情感
1.教师:当我们理解了诗句的含义后,老师想考考大家,注意要用诗中的词语来回答。
(1)诗中都写了哪些人物?(儿女、童孙)
①教师:从“儿女”“童孙”这两个词语中可
以看出,是什么年龄的人才可以称成年的男子
和女子为“儿女”,称小孩子为“孙子”?(上了年纪的老
翁)
②指导朗读:正是如此。写这首诗时范成大已经六十多岁了,确实是一位老翁了。那诗中的
人物真是范成大的儿女、子孙吗?他这样称呼,可以看出一种什么感情?
(亲人,亲切,赞扬,称赞)带着这种感情再来读一遍诗句。
③朗读诗句。
(2)他们分别在干什么?(耘田、绩麻、学种瓜)
①教师:什么时候耘田?什么时候绩麻?(白天耘田,晚上绩麻)
②乡村生活,不光是耘田、
绩麻,还有很多的活计。结合你生活中看到的、电视上看到的、
书中读到的,想象一下,
他们还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、施肥……)
③朗读诗句。
(3)童孙——在哪里,干什么?(傍桑阴,学种瓜)
①从“桑阴”一词,你知道诗中描写的是哪个季节吗?(初夏)
②诗中有一个字,写出了幼童
的可爱,你知道是哪个字吗?(学)你从这个字中,还读出了
什么?
(像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子;孩子对劳动的喜爱;孩子的天真等。)
③指导朗读。
教师:如果这几个孩子就在你面前,你会对他们说什么?从你们的交流中,老师看出了你们
对这
些儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中,读读后两句吧!
④朗读后两句诗。
2.总结全诗。
这首诗描写了一幅怎样的画面?从画面中,你体会到了什么?
(劳动画面;体会到大人的辛苦、勤劳,孩子的天真、可爱。)
3.体会情感。
教师:人们常说,文字是情感的外在流露,你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗?
(
对辛苦、勤劳的劳动者的赞美,对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美,对乡村生活
的热爱。)
六、熟读成诵,拓展阅读
1.教师:看来同学们已经将这首诗完全理解了。人们常说:熟读唐
诗三百首,不会作诗也会
吟。这么好的诗,赶紧试着背诵下来吧,一会儿老师要让男女生比赛。
2.学生背诵诗句。
3.检查背诵。
4.拓展阅读。
教师:老师这儿还有一首范成大写的诗,谁来读一读?(课件出示)
四时田园杂兴
范成大
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
教师总结:这首诗写初夏江南的田园景色,风格清新自然,
语言亲切朴实、通俗浅显,富有
泥土气息。诗句没有刻意雕琢的痕迹,文笔清新轻巧,生动自然,犹如信手拈来。描写了紧
张
而又愉快的劳动场面和美好的田园生活,犹如一幅生动的乡村风俗长卷,充溢着江南乡村
浓郁的乡土气息
。
七、布置作业
1.背诵、默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.范成大的
《四时田园杂兴》组诗共有六十首,将一年四季的乡村生活展现得淋漓尽致。课
下找找组诗里的其他古诗
和同学们交流交流,办一份田园诗手抄小报。
第二课时
一、复习导入,谈话激趣
1.指名背诵《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.谈话:童年是最纯真、难忘的岁月,身处
童年,我们正经历着人生中最美好的季节,一切
都是新奇有趣的。在诗人范成大的笔下,我们感受到了古
代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事,
这节课,让我们继续穿越时光隧道,去体会古代儿童生活的乐趣。今
天我们继续学习《稚子
弄冰》和《村晚》。(板书课题)
3.齐读课题。
二、初读诗文,了解作者
教师:在学习古诗之前,让我们先来了解一下诗人。
1.介绍诗人。指名介绍,教师适时指导。
2.指名朗读,齐读。
三、再读古诗,展现画面
1.自由朗读古诗,注意正音,尤其注意“稚”“漪”的读音。
2.借助工具书、注释,与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。
3.交流古诗的大意。
4.自由朗读古诗,选择其中一首,用自己的话描述诗句呈现的情景,
把诗句化为同样优美的
散文诗化的句子。
5.指名配乐朗读,想象画面。课件播放钢琴曲《童年》。
四、品读《稚子弄冰》,领悟诗境
让我们跟随杨万里,在寒冬的清晨,走到农家,再去感受童趣。
(课件出示:稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。)
1.学生自读古诗《稚子弄冰》,思考:诗句中何处让你觉得有趣?
2.交流对古诗的解读。课件出示诗句。
(1)抓住“脱”“穿”“敲”等动词,感受儿童的天真淘气。
(2)想象声音,感受儿童的快乐。
(3)想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬
”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个
环节的心理状态,体会孩子从快乐到失望的心理变化。
(4)理解“银钲”“玉磬”的意思。
3.假设你们就是那个稚子,表演出当时的情景,有对话,有动作。
4.结合自己的生活实际,有感情地朗读古诗,读出孩子情绪的变化。
教师:如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声,表达出你对这样的生活的向往。
(学生自由读,指名读。)
5.诗人通过细心的观察,把顽童形象刻画得惟妙惟肖。我们也把顽童的形象记在心里吧!
(学生自由背诵古诗。)
6.教师小结:诗中孩子弄冰的场景,充满了乐趣:心态上,寒天“
弄冰”,童心炽热;色泽
上,“金”盆“彩”丝穿“银”冰;形态上,是用“金盆”脱出的“银钲”,圆
形;声音上,
有“玉磬穿林响”的高亢,忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以悦目,声意俱
美以悦耳、赏心,绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
五、对比阅读,自学《村晚》
教师:接下来,我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。
这处风光是一位名叫雷震的
诗人带给我们的。(板书课题:村晚)
1.指名解题:看了诗题,你想到什么?
(“村晚”意思就是乡村的傍晚,可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
课件出示古诗。
2.谁能愿意来为大家读一下这首诗呢?
(指名读,读完后教师组织学生点评一下朗读情况。)
3.学生自由朗读《村晚》,对比描写
儿童生活的古诗,思考:这首诗主要写了什么?表达了
诗人怎样的情感?为什么诗人有这样的感受?
4.学生自学。
5.理解诗句,全班交流。
(1)学习第一句诗。
①指名读第一句诗。
②理解这一句诗中的“池塘”和“陂”,明白它们的意思是相通的,都是
包括了池塘和池岸
两部分。
③(课件出示配图)学生找出诗句中和图画上相对应的地方,看看图,再说说诗句的意思。
④指出这一句诗写出了草绿水清的样子,显示出夏日的勃勃生机。
(2)学习第二句诗。
①指名读。
②这一句里的“山衔落日”是什么意思?
③(课件出示配图)看图理解
诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳,用一个“衔”
字,形象地呈现出落日挂在山头的画面。
)
④找出图上和诗句内容相对应的部分,并用自己的话说一说。
⑤理解“漪”的意思。(指的是水中的波纹。)“浸”是什么意思?(倒映在水中。)
⑥从图
画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能想象出这部分的图画吗?请用自己的话说
一说。
⑦齐读第一、二句诗。
(3)学习第三、四句诗。
①指名读第三、四句诗。
②说说这两句诗描写了什么。 (牧童 归去 横牛背 吹短笛)
③“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的儿童。这里指的是放牛娃。)
④“归去”是指去哪里?(回家。)
⑤“横牛背”是什么意思?(看图理解词句的意思:“横
”字表明牧童不是规矩地骑,而是随
意横坐在牛背上,表现出牧童的调皮可爱、天真活泼,也表现出牧童
无忧无虑、悠闲自在的
情致。)
⑥(课件出示配图)看看牧童在牛背上干什么,哪一句诗和这个画面是对应的?
(理解“短笛无腔信口吹”,明白这句诗的意思:手里拿着短笛不成腔调地在吹。)
(4)教
师总结:诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的,他十分满足于这样一种自然
风光优美、人的生
活自由自在的环境,所以他写牧童,让其“横牛背”,吹笛呢,则是“无
腔信口吹”,是诗人厌倦了尘世
的喧嚣,看破了“滚滚红尘”呢,还是他天性好静、好无拘
无束呢?总之,这首诗描绘的确实是一幅悠然
超凡、世外桃源般的画面,无论是色彩的搭配,
还是背景与主角的布局,都非常协调,而画中之景、画外之声,又给人一种恬静、悠远的
美好感觉。
6.指导朗读。
(1)要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。
(2)划分这首诗的节奏:
村 晚
草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
(3)教师范读,学生自由练读。
(4)教师分句领读,学生跟读。
(5)指名读。
7.背诵古诗。
(1)学生自由背诵这首古诗。
(2)分组背诵。
(3)指名背诵古诗。
六、拓展延伸,布置作业
1.教师:四季童趣皆成诗,瞧:
(课件出示相关诗句)
春天,可去放风筝。“草
长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸
鸢。”(高鼎《村居》)
夏
天,还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背,短笛无
腔信口吹。”(
雷震《村晚》)
秋天,可去捉蟋蟀。“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。知有儿童挑促织,夜深篱落
一灯
明。”(叶绍翁《夜书所见》)
冬天,可以玩冰。“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。”
(杨万里《稚子弄冰》)
2.引导学生齐读诗句。
3.教师总结,布置作业。
教师:同学们,透过诗人的笔触,我们对古代儿童的生活有了一些
了解。请同学们课下尝试
着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近
。
1 古诗三首
四时田园杂兴(其三十一)
板
书
设
计
村 晚
稚子弄冰
成功之处:本课的古诗理解起来并不困难,引导学生用品味诗句、想象画
面、联系生
活实际等方法来深入理解古诗,既训练了学生的思维能力、口
教
学
反
思
头表达能力、自学能力,又让学生在感受语言文字美的同时,感受到作者
的思想感情之美。
不足之处:由于生活的时代不同,学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现
的童趣体会不深。 <
br>教学建议:学习完古诗,可以布置学生进行诗歌改写,联系课文内容,发
挥学生的想象力,既训练
学生的思维能力和创新能力,又训练学生的写作
能力。