蜂胶的功效与作用-评课稿范文

第四单元集体备课
本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了《古诗三首》《军神》《 青山处处埋忠骨》《清贫》4篇
课文。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。 《古诗三首》描绘了栩栩如生
的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图；《军神》叙写了刘伯承在不使用 麻醉剂的情况下忍受了72刀
的刀割之痛却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事；《青山处处埋 忠骨》叙写了毛主席得知爱
子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是 否归葬的抉择过程；《清
贫》叙写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列


内容
古诗三首
青山处处埋忠骨
军神
课时
3
2
2
教学要点
1.会认29个生字，读准1个多音字，会写35个字，正确读写29
个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱
门迎凉有感》。
3.抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心，并以
沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
清贫 1
4.抓住对毛主席的动作、语言、神态的描写，体会他的内心世界，
并有感情地朗读课文。
5.抓住对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态的描写，体会人物
的心理活动。
习作 2 把题目补充完整，回想当时发生的事情以及事情的前因后果，把这

件 事情写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内
心活动。
1.系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界的
方法。
语文园地 2
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送
孟浩然之广陵》。

9 古诗三首
▶教学目标
1.

会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学重难点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学策略
1.识字写字
随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞 ”和“遗”这两个
容易写错的字，应重点指导。
2.阅读理解
课堂的重点是引导学 生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在
反复诵读中入情、在品味意 境中悟情、在展开想象中融情。
3.语言运用
训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
3课时

第1课时
从军行
▶课时目标
1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 谈话导入，解读题目
1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗 三首）同学们听说
过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么 意思？（参加军
队）
2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老 师和你们一起学习唐代诗人
王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书： 从军行）
3.解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？
预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。 < br>了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
5.铺垫渲染 。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫< br>笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边 塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风
格，能激发学生学习的兴趣,还 可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

板块二 初读古诗，感知诗意
1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。

（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提 问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪
些？（看注释、看插图、 想象画面）
（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想 想这句的
意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论 。
2.析字词，明诗意。
谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：
（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
【设计意图】引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大
意。
板块三 品读古诗，想象诗境
1.教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。
课件出示
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
（1）自己轻声读一读，你从中看到 了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到
了玉门关）
（2）追问：什么 样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔
4000米以上，终年 积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的
硝烟，让雪山变暗了 ）
（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读）
（4）人有时会因心情的 不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而
流泪，听到鸟的叫声亦惊心。 再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离
亲人，不能回家与亲人团聚，心 情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。
（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）
（6）再 读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及
对故土和家乡 亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。

2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——
课件出示
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）齐读，谁愿说说自己对这两句 诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他
们表示不攻下楼兰就不回来）
（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨
破，不 可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）
（4）金甲易损，生命可 抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗
里。刀光剑影里横刀立马的身影 流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们 怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国
的心）
3.教师小结：诗的前两句 运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心
情。后两句直接抒情，用将士们 不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。
【设计意图】引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。
板块四 诵读古诗，感悟诗情
1.感悟诗情。
（1）“不破楼兰终不还”这铿锵 有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家
乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲 人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）
（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？
预设：
①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。
②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。
③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。
（3）请你们代替边关的将士们给家乡的 亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、
交流。（结合学生交流，教师相机板书：忠心 报国）
（4）有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。
2.总结全诗。
（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。 ”即使战争如此残酷，
可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受 到了
将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。
（ 3）王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还
有另外 六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗
并读一读 ，感受盛唐边塞诗的豪放之气。
【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗 的意境当中，体会诗人表达
的思想感情。
▶板书设计


第2课时
秋夜将晓出篱门迎凉有感
▶教学目标
1.有感情地朗读《秋夜 将晓出篱门迎凉有感》。背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。默写《秋夜将
晓出篱门迎凉有感》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 释题激趣，创设语境
1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏 夜的繁星，闪耀着
璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起 走进诗人陆游那
颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗的题目。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2.了解诗人。
陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之一，也是中国 历史上对后世影响深
远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无 数的诗歌来表达自
己对国家那份至死不渝的爱。

3.回顾以前学过的古诗《示儿》。
我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是《示儿》，我们一起来读一遍。
4. 一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体
现了陆游 什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激
情的心灵。
5.理解题目。
（1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓出篱门迎凉有感）
（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）
（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的 后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习
习的凉风深有感慨。）
（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？
预设：
①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？
②为什么诗人会感到一阵凉意？
6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）
【设计意图】引导学生结合陆 游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，为学习古诗
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》做好铺 垫。
板块二 初读诗歌，感受韵律
1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。
课件出示
秋夜将晓出篱门迎凉有感
［宋］陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句 语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。
（学生齐读）
3.品读诗歌，体会作者的情感。 < br>（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀
寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）

（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）
（3 ）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在
山东注入 渤海。“三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）
（4）仅仅是长吗？你们还可以用 哪些词语来形容黄河呢？（可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇
浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）
（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读“三万里河东入海”）
（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山）“仞”是什么意思？（长度单 位，古时以八
尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到哪种程度？（上摩天） “上摩天”
是什么意思？（碰到天）
（7）能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云）
（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）
（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）
4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）
5.祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？（滚滚的长江、巍峨的黄山）
6.教师引 导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带
着这种难以言状 的自豪再来读一读这两句诗吧。（女生齐读）
7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山 的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的
诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完 。（全班齐读第三、四句）
8.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个 字眼中体会到的？（从
“泪”字体会到的）
9.泪流到了哪种程度？（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！）
1 0.教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗
人却 为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）
【设计意图】指导学生 有感情地朗读古诗，通过朗读走进诗人的内心世界，感受诗人表达的思想感
情。
板块三 品读古诗，感悟诗情
1.补充背景材料。
课件出示

北宋末年，金 兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中
原大地上烧杀抢掠， 无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统
治着江南一小块江山， 根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人
陆游面对山河破碎、生灵 涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？
2.“遗民”是什么意思？（指在金统治地区的原宋朝老百姓。）
3.他们是被谁遗弃的呢？（南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪些人？（有老人、妇女、儿童等）
4.“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指金政权。）
5.此时此刻，你 的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛
想象画面）你仿佛看到 或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，
到处血流成河）
6.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了
吗？ （没有）他们仍然——南望王师又一年。
7.他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）
8.教师小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师
吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。
9.“又一年”是多少年？（一年又一 年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65
年呐，780个月啊！他们（引读）：遗 民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（全班齐读）
（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王 师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽
胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪 尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过
去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。
（2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？（没有）
（3）南宋统治者在 做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓
忘得一干二净）
（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一
次 的失望，一年又一年的失望。（再读后两句）
（5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门， 壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战
到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对 祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不
渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感 受到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）
10.这一刻，你想说些什么呢？
课件出示

 面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢？
 面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
 面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？选择一题，把你最想说的话写下来。（学生写小练笔）
11.教师小结： 我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限
的热爱都凝聚在这首 古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。最后让我们背诵这首诗并把它默写下来
吧！（学生默写古诗）
【设计意图】指导学生品读古诗，通过补充的材料和想象画面，体会诗人的内心世界。训练学生写
小练笔，加深对诗句的理解。
板块四 找共同点，总结提升
1.大家想一想：为什么把 这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？（这三首诗都是描
写家国情怀的）
2. 这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通
过对人物 的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）
3.教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利 国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家
有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能 遭受祸害而躲开。
【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共同点，对学生进行家国情怀的思想教育 ，引导学生明
白任何时候都要以国家利益为重的道理。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
第3课时
闻官军收河南河北
▶课时目标

1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。
2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。
3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
▶教学过程
板块一 对话诗人，解诗题
1.出示杜甫像，认识诗人。
2.说一说，关于杜甫你了解多少？
3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。
【设计意图】从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动
的学 习兴趣。
板块二 初读感知，觅诗心
1.初读感知，课件出示：
课件出示：
闻官军收河南河北
［唐］杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
（1）师引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥 泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学
们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你 能体会到怎样的情感？
（2）指名学生读古诗，相机正音。
2.检查生字词学习情况。课件出示：
课件出示：
蓟北 涕泪 衣裳 襄阳
3.学生交流从诗中体会到的情感。
4.交流“安史之乱”的相关信息。
【 设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习
有帮助的 资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。
板块三 细读品味，悟诗意

1.细读品味
（1）师引导：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更 加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难
生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？ （2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看
从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？
2.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。
（1）先在四人小组中汇报交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？
（2）全班汇报交流：说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充。
3.对比感悟“悲喜交集”
（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同 学认真的听，然后作补充，并带着
自己的感受读一读诗句。
（2）出示杜甫的《春望》。 < br>（3）学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情齐读《春
望》。
（4）学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？（板书：悲喜交集）
（5）朗读首联两句。
4.想象感悟“欣喜若狂”
（1）先指名学生并说一说自己 从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并
带着自己的感受读一读诗句。
（2）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？
（3）在老师的引领下，闭 上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？(板书：欣
喜若狂)
（4）角色朗读颔联两句。
5.对话感悟“放歌纵酒”
（1）先指名学生并说一说 自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着
自己的感受读一读诗句。 （2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?
他的心情怎样呢？
（3）朗读颈联两句
6.体验感悟“归心似箭”

（1）指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？
（2）看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。
（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。
（4）轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。
【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种 形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、
情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本 的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感
悟，使学习程序螺旋式重现上升。
板块四 诵读感悟，增诗韵
1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。
2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？
3.配乐美读古诗，尾联重复一次。
4.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。
5.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》
【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声 情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里，与
诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的 兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多
次诵读达到背诵古诗的目的。
板块五 拓展阅读，懂诗人
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗 作，请同学们
读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民 的诗人。课
件出示：
登楼 宿府
花近高楼伤客心，万方多难此登临。 清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。
锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。 永夜角声悲自语，中天月色好谁看。
北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。 风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。
可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。 已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。
登高 阁夜
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。 野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

1.四人小组讨论交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。
2.全班交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？
【设计意图】课文无非是个例 子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解
一首诗诗是为了理解一位诗人，理解 诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与
诗人对话 ，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.亲近语言，整体感知。
古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得 有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古
诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题 的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指
导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着 手，以读为策略，读中渗透学法指导。
2.推敲语言，精读深悟。
围绕重点词体悟古诗中的 情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；
抓字眼，明诗意；想意境，悟诗 情。
3.积累语言，潜移默化。
古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产 生潜移默化的影响。布置学生搜集王昌
龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎 实、求实的教风，体现了重视语言积
累的理念。



《从军行》教学反思

《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗， 反映了戍边将士保卫边境，
杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐 观精神。诗
的头两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”点出了战争的艰苦环境，景中含情。后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不回”转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面
貌。将士们 身经百战，黄沙把金甲都磨破了，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最
后一句更是写出了将士们的 豪壮誓言，不击败敌人，决不回还。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此， 我在本课采用了朗读感
悟法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的 边塞生
活。我还播放了歌曲《从军行》学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了，那荒漠古
战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。
同时，我抓住重 点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情
壮志。





《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

通过对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学，我有以下两点反思：
1.王崧舟 老师说：“感悟古诗，不是在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意
蕴。”在教学“遗民泪尽胡尘里 ”这一句时，不仅仅停留在字面意思上，而是借助现代媒
体，通过听音乐引导学生想象，你仿佛看到了什 么？听到了什么？学生在充分的想象中将
“胡尘”两个字化为鲜活的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓 惨死在金兵的铁蹄之下，
即将丰收的庄稼在金兵的马队过后一片狼藉，昔日繁华的大街已经变得面目全非 ，到处是
破罐碎瓦……。又通过《题临安邸》让学生通过对比：一个国家，不同的地方不同的人却
过着天壤之别的生活，内心深处深刻体会到“泪尽”的真正寓意。在学生对文本的丰富和
建构中，逐渐 走近了那一段令人心酸的历史，学生投身其中，怜百姓之苦，恨金兵之惨，
痛诗人所痛，于是诗句背后的 情味和意蕴一涌而出。此时引导学生朗读，正是学生情感所
需，是学生的真情流露，是个性化体验的展现 。
2.叶圣陶老先生说：“以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一
篇文 章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大呀！”古诗教学如果只守住课文
中几首，就如单腿走 路，学生受益不大。在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗，则可以
有效地训练学生的语感。以同样的题 材组织学生集中学习相同的作品。因此，在教学《秋
夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，我便拓展阅读诗 人在中原沦陷后50年、65年、66
年、83年写的《关山月》、《书愤》、《十一月四日风雨大作》 、《示儿》，学生可以从
这些具体数字和诗中感受诗人一生为恢复中原、统一中国而奋斗的感人形象以及 将个人的
生命和民族的前途融为一体的伟大爱国精神，并使学生受到了感染。
9.古诗三首
【教学内容】
教科书 P54~55 内容。
【教学目标】

1. 借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
2. 了解古诗的类别及其特点。
3. 反复诵读，了解古诗中的意象及表达方式。
4. 体会作者所表达的思想感情。
【教学重点】
逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景。
【教学难点】
了解古诗中的意象；理解诗人表达的思想感情。
第1课时

【教学过程】
一、谈话引入
每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国 的雄心壮志。今天，我们学
习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。
二、解读诗题 1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题后加上“歌”“引”“曲”“吟 ”
“行”等，都属于乐府诗。
2. 说说你对唐朝的边塞有多少了解？（唐朝的首都是长安 （西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突
厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所 ，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。）
三、整体通读
1. 自由读古诗，要求读正确、读通顺。

2. 指名朗读。听听是否读得既正确又通顺。
3. 教师范读。
4. 通过王昌龄的《从军行》，你看到唐朝的边塞有哪些景物？
5. 看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。）
6. 齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？
7.“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什 么？（将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而且在大漠风沙的磨炼
中变得更加坚定。）
四、体会意境
同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所见到的、听到的、想 到的，留在心中。让我们牢
记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进 取的精神。
五、布置作业
背诵并默写古诗。
【板书设计】
从军行
青海
孤城 —— 怀念家乡
黄沙
不还 —— 壮志报国
第2课时

【教学过程】
一、情境导入，知人论世
1．播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片之后的感受。（雄伟、壮观……）身为中国人，你感到？（ 民
族自豪感。）
2. 介绍作者陆游及写作背景。
3. 指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。全班齐读古诗。
二、分步解读，品悟诗情
1. 自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。
2. 指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
3. 指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。
4. 疏通诗义后追问：
（1）这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
（2）听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？
（3 ）哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！这滴滴流淌的是怎
样的泪？
（4）金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当 你面对这一切的时
候，你的心情是怎样的？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
5. 参读陆游的《示儿》，深化感悟。

（1）“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年 ”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整
整 65 年了。同学们，65 年啊，780 个月啊，23739 个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。”
（2）又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没 有，你
是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同。）此时此刻，你还体会到了什么？
（3）古诗 读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃。）是谁早早地遗忘了
他们 ？是谁无情地遗弃了他们？
三、整体参读，体察诗蕴
杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度 日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年。（学生齐
读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）《 秋夜将晓出篱门迎凉有感》的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？
四、情感升华，拓展活动
1. 面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？
你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下来。
2. 积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《满江红》等。
【板书设计】
秋夜将晓出篱门迎凉有感
精 忠 报 国
匹 三万里河 泪尽（凄凉）
天
下
兴
亡

夫 山河壮丽 遗民
有 五千仞岳 南望（悲凉）
责 忧国忧民
第3课时

【教学过程】
一、新课导入
（出示音乐） 随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句？（生答）读着
杜甫的诗给 你留下什么印象？今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一快诗”，它就是——
出示 课题。
二、初读古诗
1. 齐读课题，解题。从课题中你们知道了什么？
2. 过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了八年之久，收复蓟北的消息传来， 此时，诗人心情会怎样？诗人< br>一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在就让我们一起走进他的诗中。
3. 学生自由读诗，要求读正确、流利。
三、理解大意
1. 小组讨论。
2. 交流理解诗意。
3. 带着自己的理解齐读全诗。
四、感悟诗情

1. 过渡：诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢 ？（喜。）（出示课件，思
考、讨论）
2. 找出诗中“喜欲狂”的句子交流后，学生反复读。交流中相机出现路线图让
学生感受诗人归心似箭的心情。
3. 深切体会“喜欲狂”心情。
（1）过渡：作 者的这份“喜”从何而来呢？为什么收复了蓟北诗人会如此欣喜若狂呢？让我们和诗人一起回顾
那段不堪 回首的历史，你就会有切身体会。请看大屏幕（出示课件背景），师随着画面讲解。
（2）听着杜甫这 浸透血泪的心声，你们有什么感受？当你面对这一切，你的心情是什么？请怀着这种心情读读
这首诗吧！
（3）过渡：真是“满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊！而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地， 经历了
八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，诗人心情怎样？会想到些什么？学生发挥想象谈谈想到了 什么。
五、课外拓展
1. 自古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱国情怀抒写出风格迥异 的爱国诗篇。有忧愤深广的动情倾诉，也有激
情澎湃的昂首浩歌，老师这就有几篇与大家共赏。
2.（出示课件，古诗欣赏）让学生读古诗欣赏。
六、总结全文
历年来，这些光照千古的诗篇为后人所传诵，他们的爱国精神成为后人效仿
的楷模，激励着后 人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌，让我们承继先人的浩然正气，以自己的满腔热血谱写新的
爱国诗篇， 让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
【板书设计】

闻官军收河南河北
喜极而泣
漫卷诗书 爱国爱民
放歌纵酒 欣喜若狂
归心似箭
【教学反思】
古诗的学习对学生来讲一 直都是有难度的，所以在教学时要结合图片、音乐、视频来帮助学生理解古诗的内
容及作者表达的思想感 情。再者是以读悟情，通过不断有感情地朗读古诗来体会古诗中深层次的情感，这样会越
读越有感情，也 能帮助学生理解。