直系亲属的范围-新教师年度工作总结

《村晚》教学设计
教学设想：
给学生搭建一个自主学习化的平台 ，提供一些有利学习的资源，
如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外
补充材料，让学生感悟乡村生活 之美。
教学目标:
1.学会生字词，学习诗歌理解内容。
2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。
教学重点:
1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
教学难点:
个性化理解诗歌。
教学道具:
大黑板，大型音箱，每人一份表格
教学过程:
一、游戏引入，营造情境
1.师生玩游戏。
师：举个例子，我这儿有个词:树，我 给它前面加个词儿:高大
的树，大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。
1 8

草--青青的草
池塘--碧绿的池塘
水--清澈的水
山--巍峨的山
落日--红红的落日
放牛娃-- 快乐的放牛娃
牛--悠闲的牛
……
2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树--树
长得根深叶茂
学生说。
3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰
性词语，大家愿意接受挑战吗？
学生说。
二、初感诗歌，激发疑问
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽 风光。这段风光
是一位诗人带给我们的，他的名字叫--雷震(板书)。
指名解题:看了诗题，你想到什么？
(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍
晚景色的。)
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗:
2 8

村晚
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，
有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3.激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？
让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔
打上相应的记号。
问题假设:
1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相
同的， 都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图
画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的 意思，理解这一行诗写出
了水草丰美的样子，写得生机勃勃。
2)这一行里的“山衔落日”是 什么意思？看图理解诗句的意思。
(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出和诗
句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思？(倒
3 8

映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你 能
相象出这部分的图画吗？(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画
上没有的内容是怎样的)
4)“牧童”是指什么人？(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛
娃。)“归去”是指去哪里？ (去村里)“横牛背”是什么意思(看图理
解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个 画面是
对应的？(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短
笛不成腔调地在吹 。)听一支牧童短笛。
师:好，还有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没
有，那 我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌
1.同学们，研 究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方
能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？ 谁有好的建
议？
让学生讲讲解决的办法。
比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料 .结合课文插图其实，还
有很多办法，荀子曾说过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们
周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师
已经为大家准备好一个网络社区，上 面稍微有一些资料和动画，可供
大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~
学生开始尝试通过各种方式解决问题。
4 8

2.集体交流。
3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟
1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说)
2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读，学生评议。
教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:
村晚
草满池塘‖水满陂，
山衔落日‖浸寒漪。
牧童归去‖横牛背，
短笛无腔‖信口吹。
5.教师分行领读，学生跟读。
草满池塘--
山衔落日--
牧童--
短笛--
6.指名有感情地朗读。
7.背诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累
5 8

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一
种无限 的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写
乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派 上用处了，让我们一起来
瞧一下吧。
请同学们分成小组进行交流:
A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到了怎样的美
景？
B.尝试着吟诵好这首诗。

《稚子弄冰》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.能正确认读本课生字词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活
的向往。
过程与方法：
让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立
理解诗句的意思。
情感、态度与价值观：
体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体
会儿童生活的纯真和烂漫。
6 8

重难点分析：
l.抓 住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗
句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天 真浪漫的心性。
2.《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧
无虑、天真 烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过
品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入 理解古诗，以训练学
生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言
文字之 美的同时，感受作者的思想情感之美。
课前准备：
1.学生了解作者的资料，预习古诗。
2.教师制作多媒体课件。
一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。
（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？
（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句
1. 抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
2. 想象声音，感受儿童的快乐。
3. 想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后
的“忽作玻璃碎地声”各个环 节的心理特征，体会孩子从快乐到失望
的心理变化。
4. 关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足
于诗歌实际。
（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变
7 8

化。
（从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生 活与诗句中儿
童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心
理，从中品味 儿童生活的快乐。）
二、拓展延伸，改写古诗。
根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现 诗句中的情景，可以
加入自己的恰当想象。课件出示改写提示
(联系课文内容，发挥学生的 想象，进行仿写练习，既训练学生
的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。)

8 8