2020部编版五年级下册语文：1古诗三首教案
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部编人教版五年级下册语文：1古诗三首教案
1 古诗三首
教学导航
教学目标
1.认识5个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.了解三首诗的
内容，能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗
句内容，体会诗人表达的思想
感情。
教学重点
背诵古诗；能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐，激发学习古诗的兴趣，养成积累的习惯。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，了解作者和写作背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、师生对诗，激趣导入
1.教师
谈话：学习语文，离不开古诗词，我们小学生不光要把课文知识掌握好，更要多积累
一些古诗词。今天，
我们先来对对诗，看看大家的诗词积累情况。
2.师生对诗。
教师：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——学生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
教师：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——学生：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
教师：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——学生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
教师：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。——学生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
3.教师：大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活？乡村，还是城市？
（这些都是描写乡村生活的诗。）
小结：像这样，描写乡村生活的诗，我们叫作田园诗。今天
，我们再来积累一首古诗，它就
是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中
的第三十一首。让我们一起走进《古
诗三首》的第一首。老师板书课题。
（教师板书：四时田园杂兴，范成大。正音“兴”）
教师：大家请看(课件：杂兴：随兴而写
的诗。)，“兴”解释为“兴致”,在这里应读xìng。
看来,对于多音字,我们应该根据它在句子中
的意思来确定它的读音。
(教师伸出食指,示意学生)跟老师一起书写课题，(手指诗题)来，齐读!
二、师生谈话，知人解题（知人，了解作者；解题，理解题目含义）
1.对于范成大，你了解他吗？你知道关于他的哪些事情？
（1）学生介绍作者，教师适时补充。
（2）介绍田园诗。
田园诗：中国古代诗
歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊
明、王维、孟浩然等。范成大一直
以乡村和农民的生活为歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，
不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容，
而且较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，
赞美了乡村的劳动者；还留下一些反映农民疾苦、揭露剥
削的诗篇。这些都使得范成大不同
于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）。
2.释题。
教师：《四时田园杂兴》这组诗一共有六十首,描写了乡村春、夏、秋、冬四个季
节的景色和
农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。看来,“四时”是指——(示意
学生答),“田园”的意思是——（示意学生答），“杂兴”指的是——（示意学生答）（四
时
：一年四季，春夏秋冬；田园：乡村生活；杂兴：随兴而写的诗。）
教师：谁来说说诗题是什么意思？
(诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。)
三、初读诗句，读出诗味
1.初读，正音：请同学们自由朗读两遍古诗，要求读准字音，读通句子。
检查学生读，教师正音。
2.再读，读出节奏。试着给诗划分节奏，并按划分的节奏读给大家听。
（1）指名读。
（2）齐读。
3.三读，读出诗韵。
教师：我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗
中押的是哪个韵吗？哪几个字押韵？怎么才能
读出这个韵味呢？谁来试着读一读？
（1）指名读。
（2）大家一起来试着读一读。
四、再读诗句，读懂诗意
1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道理解古诗文的方法都有哪些？
2.指名回答，师生共同补充。
（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。）
3.教师：现在就让我们用上这些方法，和同桌合作学习，试着理解这首诗的意思吧！
不懂的地方可以随时举手问老师，也可以做上记号，一会儿一块交流。
4.学生自学，教师巡视。
5.质疑：还有哪些词语不理解？
6.交流，用自己的语言说说诗句的意思。
7.指名同桌两个人同时汇报（一人两句）。
（1）第一、二句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：
（白天在田地里除草，夜里还要再把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。）
你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任？（“昼出耘田”“夜绩
麻”）
（2）第三、四句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的理解是：
（小孩子不懂耕田织布的方法，却也在桑树荫下学着种瓜呢！）
“未解”，你的理解是——？“桑阴”指——？“童孙”指的是——？
五、想象朗读，体会情感
1.教师：当我们理解了诗句的含义后，老师想考考大家，注意要用诗中的词语来回答。
（1）诗中都写了哪些人物？（儿女、童孙）
①教师：从“儿女”“童孙”这两个词语中可
以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男子
和女子为“儿女”，称小孩子为“孙子”？（上了年纪的老
翁）
②指导朗读：正是如此。写这首诗时范成大已经六十多岁了，确实是一位老翁了。那诗中的
人物真是范成大的儿女、子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情？
（亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。
③朗读诗句。
（2）他们分别在干什么？（耘田、绩麻、学种瓜）
①教师：什么时候耘田？什么时候绩麻？（白天耘田，晚上绩麻）
②乡村生活，不光是耘田、
绩麻，还有很多的活计。结合你生活中看到的、电视上看到的、
书中读到的，想象一下，
他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、施肥……）
③朗读诗句。
（3）童孙——在哪里，干什么？（傍桑阴，学种瓜）
①从“桑阴”一词，你知道诗中描写的是哪个季节吗？(初夏)
②诗中有一个字，写出了幼童
的可爱，你知道是哪个字吗？（学）你从这个字中，还读出了
什么？
（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；孩子对劳动的喜爱；孩子的天真等。）
③指导朗读。
教师：如果这几个孩子就在你面前，你会对他们说什么？从你们的交流中，老师看出了你们
对这
些儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，读读后两句吧！
④朗读后两句诗。
2.总结全诗。
这首诗描写了一幅怎样的画面？从画面中,你体会到了什么？
(劳动画面；体会到大人的辛苦、勤劳，孩子的天真、可爱。)
3.体会情感。
教师：人们常说，文字是情感的外在流露，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗？
（
对辛苦、勤劳的劳动者的赞美，对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美，对乡村生活
的热爱。）
六、熟读成诵，拓展阅读
1.教师：看来同学们已经将这首诗完全理解了。人们常说：熟读唐
诗三百首，不会作诗也会
吟。这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会儿老师要让男女生比赛。
2.学生背诵诗句。
3.检查背诵。
4.拓展阅读。
教师：老师这儿还有一首范成大写的诗，谁来读一读？(课件出示)
四时田园杂兴
范成大
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
教师总结：这首诗写初夏江南的田园景色，风格清新自然，
语言亲切朴实、通俗浅显，富有
泥土气息。诗句没有刻意雕琢的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。描写了紧
张
而又愉快的劳动场面和美好的田园生活，犹如一幅生动的乡村风俗长卷，充溢着江南乡村
浓郁的乡土气息
。
七、布置作业
1.背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.范成大的
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，将一年四季的乡村生活展现得淋漓尽致。课
下找找组诗里的其他古诗
和同学们交流交流，办一份田园诗手抄小报。
第二课时
一、复习导入，谈话激趣
1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.谈话：童年是最纯真、难忘的岁月，身处
童年，我们正经历着人生中最美好的季节，一切
都是新奇有趣的。在诗人范成大的笔下，我们感受到了古
代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事，
这节课，让我们继续穿越时光隧道，去体会古代儿童生活的乐趣。今
天我们继续学习《稚子
弄冰》和《村晚》。（板书课题）
3.齐读课题。
二、初读诗文，了解作者
教师：在学习古诗之前，让我们先来了解一下诗人。
1.介绍诗人。指名介绍，教师适时指导。
2.指名朗读，齐读。
三、再读古诗，展现画面
1.自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“稚”“漪”的读音。
2.借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.交流古诗的大意。
4.自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句呈现的情景，
把诗句化为同样优美的
散文诗化的句子。
5.指名配乐朗读，想象画面。课件播放钢琴曲《童年》。
四、品读《稚子弄冰》，领悟诗境
让我们跟随杨万里，在寒冬的清晨，走到农家，再去感受童趣。
（课件出示：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。）
1.学生自读古诗《稚子弄冰》，思考：诗句中何处让你觉得有趣？
2.交流对古诗的解读。课件出示诗句。
（1）抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
（2）想象声音，感受儿童的快乐。
（3）想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬
”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个
环节的心理状态，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
（4）理解“银钲”“玉磬”的意思。
3.假设你们就是那个稚子，表演出当时的情景，有对话，有动作。
4.结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
教师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你对这样的生活的向往。
(学生自由读，指名读。)
5.诗人通过细心的观察，把顽童形象刻画得惟妙惟肖。我们也把顽童的形象记在心里吧!
(学生自由背诵古诗。)
6.教师小结：诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“
弄冰”，童心炽热；色泽
上，“金”盆“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银钲”，圆
形；声音上，
有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以悦目，声意俱
美以悦耳、赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
五、对比阅读，自学《村晚》
教师：接下来，我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。
这处风光是一位名叫雷震的
诗人带给我们的。（板书课题：村晚）
1.指名解题：看了诗题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）
课件出示古诗。
2.谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读，读完后教师组织学生点评一下朗读情况。）
3.学生自由朗读《村晚》，对比描写
儿童生活的古诗，思考：这首诗主要写了什么？表达了
诗人怎样的情感？为什么诗人有这样的感受？
4.学生自学。
5.理解诗句，全班交流。
（1）学习第一句诗。
①指名读第一句诗。
②理解这一句诗中的“池塘”和“陂”，明白它们的意思是相通的，都是
包括了池塘和池岸
两部分。
③（课件出示配图）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。
④指出这一句诗写出了草绿水清的样子，显示出夏日的勃勃生机。
（2）学习第二句诗。
①指名读。
②这一句里的“山衔落日”是什么意思？
③（课件出示配图）看图理解
诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳，用一个“衔”
字，形象地呈现出落日挂在山头的画面。
）
④找出图上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
⑤理解“漪”的意思。（指的是水中的波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中。）
⑥从图
画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能想象出这部分的图画吗？请用自己的话说
一说。
⑦齐读第一、二句诗。
（3）学习第三、四句诗。
①指名读第三、四句诗。
②说说这两句诗描写了什么。 （牧童 归去 横牛背 吹短笛）
③“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童。这里指的是放牛娃。）
④“归去”是指去哪里？（回家。）
⑤“横牛背”是什么意思?（看图理解词句的意思：“横
”字表明牧童不是规矩地骑，而是随
意横坐在牛背上，表现出牧童的调皮可爱、天真活泼，也表现出牧童
无忧无虑、悠闲自在的
情致。）
⑥（课件出示配图）看看牧童在牛背上干什么，哪一句诗和这个画面是对应的？
（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）
(4)教
师总结：诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的，他十分满足于这样一种自然
风光优美、人的生
活自由自在的环境，所以他写牧童，让其“横牛背”，吹笛呢，则是“无
腔信口吹”，是诗人厌倦了尘世
的喧嚣，看破了“滚滚红尘”呢，还是他天性好静、好无拘
无束呢？总之，这首诗描绘的确实是一幅悠然
超凡、世外桃源般的画面，无论是色彩的搭配，
还是背景与主角的布局，都非常协调，而画中之景、画外之声，又给人一种恬静、悠远的
美好感觉。
6.指导朗读。
（1）要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。
（2）划分这首诗的节奏：
村 晚
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
（3）教师范读，学生自由练读。
（4）教师分句领读，学生跟读。
（5）指名读。
7.背诵古诗。
（1）学生自由背诵这首古诗。
（2）分组背诵。
（3）指名背诵古诗。
六、拓展延伸，布置作业
1.教师：四季童趣皆成诗，瞧：
（课件出示相关诗句）
春天，可去放风筝。“草
长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸
鸢。”(高鼎《村居》)
夏
天，还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无
腔信口吹。”(
雷震《村晚》)
秋天，可去捉蟋蟀。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落
一灯
明。”(叶绍翁《夜书所见》)
冬天，可以玩冰。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”
(杨万里《稚子弄冰》)
2.引导学生齐读诗句。
3.教师总结，布置作业。
教师：同学们，透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些
了解。请同学们课下尝试
着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近
。
1 古诗三首
四时田园杂兴（其三十一）
板
书
设
计
村 晚
稚子弄冰
成功之处：本课的古诗理
解起来并不困难，引导学生用品味诗句、想象画
面、联系生活实际等方法来深入理解古诗，既训练了学生
的思维能力、口
教
学
反
思
头表达能力、自学能力，又让学生在感受语言文字美的同时，感受到作者
的思想感情之美。
不足之处：由于生活的时代不同，学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现
的童趣体会不深。 <
br>教学建议：学习完古诗，可以布置学生进行诗歌改写，联系课文内容，发
挥学生的想象力，既训练
学生的思维能力和创新能力，又训练学生的写作
能力。