月亮的诗词-军训动员讲话

1．古诗三首【说课稿】
一、说教材：
《古诗三首》是部编本人教版五年级 下册第一单元以“童年往事”
为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。
《四时田园 杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共
六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和 农民的生活，同
时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是《四时田
园杂兴（其 三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动 气氛作了较为细腻的描
写，读来意趣横生。
《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特 征切入，为读
者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块
冰被穿上彩线 ，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落
地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子 的嬉乐与失望，宛
然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒
冷，保持 他一如既往的活力和快乐。
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池
水 灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落
山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放 牛回家的孩子横坐在牛背，他
拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农
村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中
在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚 ”二字落笔，把人引入了江南优美
的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。
二、说教学目标及重难点：
1.教学目标：
（1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。
（2）有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的
意思。
（4）凭 借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌
所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情， 感受诗歌的语言美和内

蕴美。
2.教学重点：
自主学习字词，理解 字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，
默写《四时田园杂兴（其三十一）》；借助注释和插图理解 古诗的大意，
并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反
复诵读的基础 上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感
情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.教学难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
三、说学情：
五 年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独
特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿 童有关，反映儿童生活，
学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情
感 的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，
锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
四、说教法和学法：
1.说教法：
教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学 生主动学习的欲
望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文
字的学习和 探究。
2.说学法：
教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言
文字和丰富的人文内涵；在入情 入境的读中有所感悟和思考；在读中
受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
五、教具准备：多媒体课件
六、说教学流程：
1.创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内
容相关的古诗，或交流与古诗作者相关 的古诗，或交流古诗插图，其
目的都是为了激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，

是引导学生主动探索，自主学习的前提。
2.理解课题，了解作者。
古 诗的题目或反映古诗的内容，或反映古诗的情感，或点明古诗
发生的时间，或点明故事发生的地点……因 此，引导学生理解古诗的
题目有助于学生把握古诗的主要内容，有助于学生准确体会作者的思
想 感情。引导学生了解作者，知道诗人当时的处境和心态,然后再去
理解诗意,体会感情就容易多了。同时 通过了解作者，激发学生对作
者的崇拜之情，有助于激发学生的学习兴趣。了解作者及出处，激趣
导入新课。
2.借助注释，理解词语。
引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思，在此基础上互相
交流，理解诗句的意思。
3.熟读深思，层层深入。
在理解题目、了解作者、理解重点词语、理解诗句意思的基础 上，
给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读的基础上，梳理诗中的重
点词句，进一步深入理 解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟
作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全 班反馈的
形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的
方法。
4.课堂总结，拓展阅读。
通过课堂总结，引导学生巩固所学知识，深化学生情感。
古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的现宝，古诗文富有鲜明的
传统文化特点，博大精深，灿若星河， 语言精炼，意蕴含蓄，意境深
远，蕴含着大量的人文内涵，是小学语文课程的重要组成部分。为了
让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，在古诗词教学中进行延伸和
拓展。有不少的古诗词虽然作者不 同，背景不同，但表达的情感主题
却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“同主题”作品拓展延伸，< br>有助于学生在把握基点中生情。指导学生抓住“同诗人”作品拓展延
伸，不仅可以增加学生对不同 语言风格的感受力;还可以加深学生对
课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。鼓励学生抓住“同题 材”
作品拓展延伸，以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学

习。
在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间，继承传统，弘扬中华
文化，它不仅体现了“大语文” 的教学思想，也顺应着时代发展的要
求。对于拓展阅读的古诗，学生可能短时间内理解不够透彻，甚至不
能理解，但随着年龄的增长和知识储备的增加，学生对古诗的理解和
感悟会水到渠成。长此以往 ，可以陶冶学生情操，丰富学生想象，有
益于培养学生的文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和 敏感
力，有益于培养他们的诗学素养。
七、说作业设计：
通过课后作业，帮助学生背诵和积累古诗，理解古诗内容，感受
作者的思想感情。