个人空白简历表格-将改革进行到底观后感

(冀教版)五年级下册语文古诗二首

（一）教学目标
1．正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。
2．理解诗句的意思，自然成诵。 < br>3．用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的
画面与意境，读出 诗的意味与美感。
4．感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。
（二）教学重点
用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画
面与意境，读出诗的意味与美感。
（三）教学难点
感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。
（四）课时安排:2课时
（五）教学过程
高新区第四小学 张
云霞
设计意图
身临其境，感受西
湖的美。
了解作者
扫清障碍
引导学生自读自

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设计内容 《古诗二首》 设计者
教学流程
第一课时
一、出示图片，置身西湖
1．谈话:常言到“上有天堂，下有苏杭” 然而没有西
湖就没有杭州美。
2．出示图片

悟，通过品诗想像，表达，
感受诗的意境。
4．引题:“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖，
是一首诗，一幅天然图画，一个美 丽动人的故事，不论是多引导学生体会作者
年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双< br>的感情。
的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出
温故知新，也为两
示题目。
诗的对比打下基础。
二、介绍作者
了解作者
1．苏轼何须人也？交流课前搜集的资料。用一句话说
扫清障碍
一说作者给你留下的印象。
3．交流看后的感受？
2．介绍写作背景
三、品读诗文，体验情感
（一）认读诗文
1．范读
2．自读:读准字音、读准节律
3．检查朗读
（二）感受诗意
1．自学:借助工具书或资料理解诗意。
2．交流自学结果。这首诗写了什么？
3．品诗现画，
（1）出示阅读话题:读完这首诗，大家感觉到西湖的美
吗？美在哪 呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的
字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？
（2）学生自读
（3）全班交流:
交流要点:
＊水光潋滟晴方好
1．从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五
彩斑斓的西湖。
2．设问:还看到了什么？（引导学生想像）
＊山色空濛雨亦奇。

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引导学生自读自
悟，通过品诗想像，表达，
感受诗的意境。
引导学生体会作者
的感情。
通过鉴赏诗文了解
诗人独特的视角，敏锐的感受力，感受不同诗人眼
中不同的西湖，对西湖的
自然景观与人文景观产
生向往。
引导学生走近西
湖，感受古往今来文人墨
客对西湖的痴迷与向往。

1．从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙”
2．设问:还看到了什么？（引导学生想像）
＊欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
从这两句中你又看到了怎样的西湖？
①师:西子是谁？究竟有多美？（西子资料）生畅言。
②师:那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？
（生想象）
③“淡妆浓抹”什么样？“盛装浓抹”之下的西湖什
么样？“淡妆” 之下的西湖又是什么样？谁来读？
（四）体会情感。
①师:题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？
②看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。
③带着体会读文。
（五）小结:
寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时
代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉 也罢，都不能增减
她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳，
还是细雨和风， 都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。
诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖< br>挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！
第二课时
一、复习引入
1．背诵《饮湖上初晴雨后》
2．谈话:今天，就让我们走入另一位诗人的作品，去品
味那不同的西湖。出示课题。
3．简介作者:杨万里（1127－1206年），汉族，字廷
秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水 县）人。宋朝杰出的
诗人。绍兴二十四年（1154年）中进士，授赣州司户参军，
继而调任永 州零陵（今属湖南）县丞。此时南宋名将张浚谪
居永州，勉杨万里以“正心诚意”之学，因此他自名书室 为
“诚斋”，世称诚斋先生。他的诗通俗易懂，清新活泼，富
有生活情趣。当时人称“诚斋体” 。据说他写的诗有两万多
首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有四千多

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首。
二、品读诗文，体验情感
（一）认读诗文
1．范读
2．自读:读准字音、读准节律
3．检查朗读
（二）感受诗意
1．自学:借助工具书或资料理解诗意。
2．交流自学结果。这首诗写了什么？
3．品诗现画，
（1）出示阅读话题:读完 这首诗，大家感觉到西湖的美
吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的
字里行 间能看到了西湖怎样的美丽景象？
（2）学生自读
（3）全班交流:
预设:
你在读时，眼前看到了怎样的画面？说说你是从哪首诗
中的哪个地方看到的？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
从“接天”、“无穷”中看到了无边无际，涌向天边的
荷叶。一片碧绿。
从“映日荷花”中看到了分外娇艳的荷花。
题目“晓”
师:将远景拉近，再近些， 把题目一定读上，读整首诗。
还看到了什么？体会到了什么？（引导学生进距离贴近这满
池的荷 叶与荷花，想像清晨带着美丽露珠的荷塘画面。）
4．谈话:这首诗的题目写到是送“林子方”的，和 友人
分别时应该有说不完的话，他写的诗也应该是表达自己分别
时的情感的，怎么他和友人分别 时把心思都放在了美景上，
忘记了朋友呢？（从而引导学生感受作者当时的心情与想
法。大诗人 是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人

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他们的友谊是纯真的呢，还是想让林子方知道，千万不要忘
记他们的友谊，他们的友谊就像这荷叶和荷 花一样呢？）
5．读出体会。
三、鉴赏诗词。
谈话:同一个西湖，两个诗人写下了两首相同又不同的
诗。
1．大家觉得呢？相同之处是什么？
（在于都写西湖，都写了西湖之美。）
2．美的不同之处呢？（生畅言）
3．教师小结:一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节< br>的对比特写；如果说《饮湖上初晴后雨》像一个广角镜头，
为我们展示了西湖晴雨之间的一幅幅全 景图，那么《晓出净
慈寺送林子方》则将我们带到了一个大红大绿的特写镜头之
中；如果说，苏 子的“西子”传达了西湖的神韵之美，杨兄
的“无穷碧”、“别样红”则为我们奉上了一席奢华的视觉< br>盛宴，叫我们久久不能忘怀与那“不与四时同”的六月西
湖。二位诗人因其独特的视角，敏锐的感 受力，凝炼的笔触
为我们再现了西湖之美。
四、拓展阅读:
古往今来，多少文人墨 客被西湖牵引而至，他们用自己
的视角去欣赏西湖，用自己的心灵去感受西湖，书写了各美
其美 的西湖，想不想看看他们分别是怎样描绘这样“难画亦
难诗”的西湖的呢？
①苏轼因西湖而更加多情，一生两次到此，写下了众多
诗篇。
《与莫同年饮湖上》就是他阔别西湖十五年之后旧地重
游的一首。
②白居易的《钱塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了
那含睇一笑的西施面影。
③一曲《春江花月夜》令多少人魂牵梦绕于西湖！





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