爱情短信息-少林易经经

我喜欢的语文课三年级作文
【篇一：三年级作文《我喜欢 (1)】



我的姐姐

我最熟悉最喜欢的是我的姐姐。姐姐是一个文静、温柔的女孩，她
有乌黑的

长发，一对柳叶眉下是一双炯炯有神的眼睛，矮鼻梁，不大不小的
嘴巴，中等身

材。

我的姐姐是一个乐于助人的好姐姐。有一次，我和姐姐去她同学家
的路上，

看见一个小妹妹在路边哭，姐姐正要走过去，我急忙拉住姐姐，说：
“这事不用

你管，她妈妈会管的，快走吧！”“不行，我们老师说别人有困难，
就要主动过去

帮助他（她）！”“那你就去吧！”“哼！”姐姐走到那妹妹身边说：
“小妹妹，你怎

么了？”“我妈妈不见了！”小妹妹哭着说 。“我带你去找吧！”“但是
妈妈说不能和

陌生人去任何地方”。姐姐说：“我绝对不是坏人，我发誓，我真不
是坏人，我只

想帮助你。”小妹妹看着姐姐真诚的眼睛，就跟姐姐走了。我们拉着
小妹妹的手，

找了这个店，又到那个店，终于找到她妈妈了。

你们说，我姐姐是不是一个助人为乐的人呢？我为这样的姐姐而感
到自

豪！

我喜欢钓鱼

暑假我最喜欢做的事就是钓鱼了。

一个星期六的早晨，爸爸骑车带我去小河边钓鱼。到了河边，我发
现那里的

环境很好，我们找了个有树阴的地方坐下来。爸爸拿出鱼竿，帮我
调好鱼漂和鱼

线，然后我挂上鱼食，我迫不及待地把鱼钩甩到河里，我认真地看
着鱼漂。五分

钟过去了，鱼漂一动不动，十分钟过去了，鱼漂还是一动不动。我
有点不耐烦了，

就开始东张西望起来，爸爸在旁边严肃地说：“这么会儿就坚持不住
了，做什么

事都要认真和坚持，要不什么也做不好。”听了爸爸的话，我想：我
要像爸爸说

的那样做，就一定能钓上鱼来，因为他已经钓上来两条鱼了，于是
我又认真起来，

不一会鱼漂动了起来，我很紧张，我心想：这一定是一条大鱼。当
鱼漂使劲往下

沉的时候，我迅速把鱼竿提了起来，一条大鲫鱼上钩了，我真开心
呀！

钓鱼给我带来了许多乐趣，它丰富了我的暑假生活，更重要的是，
使我懂得

了一个深刻的道理：“功夫不负有心人”。

暑假趣事

暑假里的生活丰富多彩，有很多说不完的新鲜事，也有许多让人快
乐的事

情。然而，最让我快乐的事要数爸爸妈妈带我去大亚湾捉蟹了。

今年八月二十日，天气晴朗，阳光明媚。早上七点我们乘上由淡水
出发去大

亚湾的车，在八点钟就到达大亚湾了。海水已经退得很远了。爸爸
妈妈领着我来

到礁石旁边。螃蟹就躲藏在石头下面或者岩洞里。我小心翼翼地搬
开了几块石头，

没有发现螃蟹。爸妈妈却捉到了好几只，我有些灰心。爸爸对我说：
“做什么事

都要耐心，要坚持不懈，只有这样才能成功。”听完爸爸的话后，我
鼓起了勇气

又搬开了几块石头，终于我发现了一只大螃蟹。它一身盔甲，举着
一双锋利的钳

子，真像个威武的将军。我用钩子压住它，从后面慢慢抓住它。我
非常高兴，又

捉住了几只。不知不觉已经快中午了，海水慢慢的涨高，我们收获
不少。

捉螃蟹让我感到很难忘，也让我的暑假过得更有意义。

我喜欢放风筝 一个阳光明媚的星期天，我和爸爸高高兴兴地去公园
放风筝。 当我们来到公园时，那 里已经站着很多放风筝的人了。这
些人有老人、有青年、有小孩，可真热闹！天空上飞舞着各式各样、< br>五颜六色的风筝：有手拿钉耙的“猪八戒”；有翩翩起舞的“蝴蝶”；
有上下翻飞的“燕子”…… 我看着这些风筝，恨不得我们的风筝也立
刻加入这一争奇斗艳的行列中。我们放的也是燕子风筝。我拉着 风
筝那一头，爸爸拿着线，爸爸一边放线一边指挥我举起风筝向前跑，
“放！”在爸爸一声令下 ，我连忙松开了手中紧握的风筝，只见我们
的风筝借助风力越飞越高了，我高兴地跳了起来。在我眼前仿 佛出
现了一只可爱的黑色的小燕子，它在天空中一边尽情地飞着，一边
捉着虫子……我们的风筝 飞得可高了！我们一直放到傍晚才把风筝
收回来，恋恋不舍地离开了公园。

这个星期天和爸爸一起放风筝，是我玩得最开心的一次。我喜欢放
风筝！

家乡的天鹅湖

我喜欢家乡的人民公园，也喜欢家乡市政广场，但我更喜欢家乡的
天鹅湖。 家乡有一个美丽的湖，名叫 天鹅湖。据说许多年以前，曾
经有一群天鹅在这里栖息生活，因此而得名。湖呈圆形，湖水清可
见底，碧绿发亮。湖里有一群群的水鸟，有的在嬉戏玩耍，有的不
时伸进水里觅食，还有的在侧着脑袋欣 赏自己映在水里的影子。湖
上还有几只游船在轻轻地飘荡。湖的四周有茂密的树木，其中最引
人 注目的是垂柳，在微风的吹动下，柳条迎风起舞。湖水映衬出柳
姑娘的身影十分秀美。树下是一片嫩绿的 草地，草地上盛开着各种
各样的野花，红的、黄的、蓝的、紫的，真像个美丽的大花坛。湖
面上 有一座美丽的小桥，把天鹅湖打扮得更加美丽。

�� 哦，天鹅湖，故乡的湖，我爱你。

我喜欢唱歌

我的课余爱好有很多，比如玩电脑，画画，唱歌，跳舞，骑车子，
可我最喜欢唱歌。

我特别喜欢唱动画片的主题歌，因为这些歌词曲子都特别好听，每
次演动画片时我都认真的听，一边跟着 唱，一边记住歌词，要是记
不住的在电脑里查都能查到，我学会了不少歌曲。

有一次，我们班举行了娱乐活动，老师让每个人表演节目，该轮到
我的时候， 我就上讲台唱我最拿手的歌《最初的梦想》，唱完之后，
同学们热烈的给我鼓掌，我感到特别高兴。
每当我学习累了的时候，我就唱唱歌，就会轻松了许多。妈妈也很
喜欢听我唱歌，她过 生日的时候，我特别挑了两首她喜欢的歌唱给
她听，当做生日礼物呢。

唱歌能让我感觉到无限的快乐，能让我忘掉生活中不愉快的事，我
喜欢唱歌。

【篇二：我喜欢的语文课】


我喜欢的语文课

曾 几何时，我们时常听到“快把内容抄下来要擦黑板了”这样的话，
的确，以前老师上课时常常是写了密密 麻麻的一黑板字。我们呢，
在下边不管三七二十一全部照搬下来，其实有很多内容根本就不理
解 ，更谈不上运用了。那时候，有很多知识都是死记硬背下来的，
当时确实是立竿见影，记住了，但没隔几 天，记住的东西就全部跑
到九霄云外了。

新课改以后，语文学习与以往有所不同。 我们主动选择和确定学习
内容的机会多了，学习方法也变了。我们的语文教材由必修和选修
两部 分内容组成，这两部分内容都是我所喜欢的。必修共有五册书，
在不足两年的时间内就可以完成，剩余时 间我们可以自由选择我们
的选修课了。

翻开必修教材的第一页，就是编者对整本书 结构的介绍，有利于我
们从整体上把握书本的内容。整本书分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳
理探究”“名著导读”四个部分，前三个部分纳入课内学习计划，“名
著导读”可在课外自由安排。
例如《必修1》第一单元，主要学习现代诗，我们首先接触到的是
毛泽东写的《沁园春 长沙》。在课堂上，老师给我们讲这首词的写
作背景，毛泽东的故事等等，勾起我们的敬仰之情。然后老 师让我
们朗诵毛泽东的诗词，自己体会伟人的思想情怀。朗诵毛泽东的诗
词使我们心潮澎湃，感 受到一代伟人的雄心壮志。最使我喜欢的是
“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”这句话，可体现出毛泽东 的博大
胸襟和领导中国的雄心壮志，也增强了我学习的动力和激情。“忆往
昔峥嵘岁月稠，恰同 学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”表现
了作者以天下为已任改选旧世界创造新中国的战斗精神， 因此也让
我们感受到生活的道路虽然艰难坎坷，但要有克服种种困难的精神

和勇 气，从而创造出一个辉煌的未来。从本课课后的“研究与练习”
中，我们根据要求朗读课文并背诵，按照 要求回答问题，并组成小
组在一块讨论，互相纠正错误，互相补充，从而得到一个正确而又
完美 的答案，而且是从大家讨论中得到，每个同学都发表自己的看
法并聆听了别人的意见。我想这样的语文课 不仅让我们从伟人的文
章中得到鼓舞，受到感染，净化我们的心灵，陶冶我们的情操，而
且更锻 炼了我们的口语交际能力和团结合作能力，我们的语文水平，
语文素养，乃至语文成绩也在大幅度提高。

戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》，艾青的《大堰河——
我的保姆》，这 三篇文章抒发真实情感，语言优美。《大堰河——
我的保姆》最突出的特点就是说真话、抒真情，

情深辞切，感人肺腑。诗人无所顾忌、无所掩饰地袒露着他纯洁的
心灵，他勇敢坦直地声言 “我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而
长大了的大堰河的儿子”。他于敌人的监狱之中，看见了雪就 联想起
大堰河“被雪压着草盖的坟墓

”，想起她冷寂的故园，也想起昔日在她膝上的 温暖??对往事的追忆，
对逝者的讴歌，对人生的感叹，对世界的愤懑，完全融合在他感性
的长 河之中。他的作品中融入了真情，从我们的反复朗读与品味中
我们体会到很多，就比如，对母亲的感恩， 对故乡的思念等等。我
觉得每节课的学习都应该回味并反思自己应该学习到什么，受到哪
些启发 。这样做，不仅使我们学到书本知识，更能学到做人的道理。

第二单元的古诗文虽然有很多 不懂得意思，但是，由老师的指导、
讲解，我们觉得文言文很有意思，语言简练蕴含很深刻的道理。一< br>则则小故事引人入胜，文中人物的才华和品德，令我们赞叹不已。
散文部分以鲁迅的文章最为出色 ，在他的《记念刘和珍君》中曾说
“真的猛士，敢于直面渗淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，这已在< br>同学们之间成为口口相传的名句。还有“不在沉默中爆发，就在沉默
中灭亡”，反映了当时的现实 和自己的思想，起到了鼓舞人心的作用。

必修课的安排十分合理，融入了很多名人伟人的感 情、事迹。学习
时随着他们的感情基调时而高昂时而低沉，使我们明白什么是积极
的，什么是消 极的，从而不断提升自己的修养。

选修课的学习，我们有更大的自主性。我们对《中国文化 经典研读》
一书更为有兴趣，里面有孔子的《论语》使我了解学习要有方法，
要不耻下问，要谦 虚，要时常温习，要珍惜时间等等。语文的学习
是学好其它科的基础大概就在此吧！

《大学》和《中庸》教我们如何做一个有修养的人，如何修身、治
国、平天下 。语文在我们的周围，体现在我们的生活中，我喜欢语
文课。语文课堂上，同学们最活跃、最积极、最善 于表现自己。语
文学习使我们思维敏捷、处事周密、为人宽容。在语文课中，我们
还会了解到伟 人、作家的故事，认识他们高尚的人格，从中获益匪
浅。

我喜欢语文课，因为每节 课所安排的教材内容都很贴近实际，不仅
现在，就是在将来，也会给我们带来莫大的益处。有句话是 “教育使
人向善”，在这一点上，我觉得语文的教育是最为重要的。

老师点评：

我们平时总是说，要教书育人。就是说老师既要注重知识传授，还
要 教学生做人的道理。《中学语文教学大纲》明确指出：语文教学
要进行思想教育。思想教育要依据语文学 科的特点，在语文训练中
进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社
会主 义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。据此，教师
应改变教学方式，克服传统的填鸭式和满堂 灌的教学方法，形成以
启发、互动式教学为主的教学风格。课堂教学既要讲究科学知识的
传授， 又要注意营造轻松的课堂学习气氛。新课改的一个重要特点，
就是在传授知识的同时，提高学生的综合素 质。

这篇论文谈了语文教学中如何渗透德育教育的问题，具有很强的借
鉴意义。作 者就自己在学习中的亲身体会作了较为具体的总结，很
实在。特别是作者能把当前的学习与社会实际相结 合，这是特别值
得一提的。我们不能把学生当成接受知识的“机器”，他们不是书呆
子，而应该 是思想素质高具有丰富文化知识的新一代青年。于是，
注重思想素质教育成为教学中的一项重要内容。不 仅语文，任何一
门学科在教学中都应当注重对学生思想素质的培养。当然，语文学
科的特点决定 了他具有这方面的优势。一些伟人的思想，他们的丰
功伟绩，都是对学生进行教育的很好的教材。教育是 民族振兴的基
石，要坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化
水平，培养德智 体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

【篇三：如何上好三年级的作文课】


如何上好三年级的作文课

第一，按部就班地使用教材，那是教死书、 死教书。创造性地使用
教材，是新的《语文课程标准》对教师的起码要求。我们完全可以
打破传 统的作文教学观念，在《语文课程标准》精神的指导下，自

行组合、设计作文训练内容。 至于怎样命题，建议坚持“四结合”原
则：

1、结合教材习作训练要求。

2、结合《课标》精神。

3、结合自己学生的实际。

4、结合课文内容。

第二，最大限度地引入编写童话的习作练习。实践早已证明：童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。这种训练形式，可以发展
学生的书面语言，激发学生的表达 欲望，锻炼想象能力。

第三，起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难题，< br>让学生觉得有内容可写。三年级上期，学生初学作文，往往不知写
什么，或者不知用什么语言来表 达，往往需要教师一对一地指导。
事实上，任何教师都不可能一对一辅导。写相同材料，就可以解决这一矛盾。训练的时候，教师要提供语言，或者引导学生口头描述，
使学生知道用什么语言去表达， 做到有话可写。需要强调的是，教
师的语言可以给一半，留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，细节
各不相同，内容丰富多彩。这也就 是我们常说的“扶着走——放开
走”。

比如：

小猫走过去，问：“小兔，你怎么了？”小兔说：“我受伤了。”

教师可以这样引导：“小兔还可能怎样说？”

甲：我踩上了西瓜皮，摔伤了。

乙：瞧，我的腿摔出血了。

丙：我的腿受伤了，疼死我了！

??

第四，作文指导课要让学生产生轻松感。学生感到作文课轻松有趣，
这是作文 指导课成功的标志之一。如果学生感到跟着老师上作文课
是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失败，那还 是教师的悲哀。我
们一定要最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一
事的情况下 ，尽力激发和提高学生的兴趣，让学生不知不觉、水到
渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。

第五，作文评价要让学生产生成就感。习作完成后，教师要及时批
改，及时向学生反馈信息。 教师可以采取高分刺激、口头表扬、当
众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定不要做过高要

求，能表达清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意
保护学生的童 真与童趣，比如尽管有些句子可能已经“跑题”，但是，
如果表述清楚，一般也不要删去。肯定学生的成 绩，哪怕一个句子
写得好，都要予以表扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或
全文读给全 班学生听。

第六，要让学生产生责任感：比如写自我介绍，可以以“老师和所有
爱 你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让学生明确写作的动机。又
比如编童话，可以告诉学生很多人都等 着欣赏你的童话故事。总之，
教师要从一开始就帮助学生树立“写作不是完成作业，而是生活的需
要”的观念。每次作文前都要注意这方面的引导。

谈谈作文教学的指导

作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。作文教学是小学
语文教学中的一个非常重要 的环节，作文教学的成功与否，是小学
生语文水平的关键所在，而作文水平的高低，又和作前的指导有着
必然的联系。所以，教师的指导，应贯穿作文教学的始终。我认为
作文的指导，应包括平时的指 导和作文课上学生动笔前的指导两种。

一 平时的指导

作文教学的成 效在课内，功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时
积累，表达内容的语言文字也要靠平时的积累。所以 ，教师对学生
作文的指导，不仅仅限于作文课上，更重要的是指导学生从生活和
阅读中积累材料 。

1．指导学生从生活实践中积累材料

学生作文的内容主要来源于生 活实践。生活越充实，感受越深刻，
作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他为什么，主要< br>是没内容可写，也没有作文的愿望。这不仅和学生的生活不够充实
有关，还和学生平时对周围的事 物不留心，不注意观察有关。要使
学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要注意指导学生留心观察和分析周围的
事物，时时处处做个有心人，从而 有所见，有所思，有所感，获得
取之不尽的作文材料。

2.指导学生从阅读中积累材料

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生 通过读
书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未
曾学到的知识，而且提 高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些
都是作文必不可少的准备。

指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都
确有收获， 而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩
段落，成为自己语言仓库中的积蓄。还要鼓励学生 广泛阅读，多读
书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。

指导学生从阅 读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。要
鼓励学生读书时随时记下所得所感，高年级练习写读 书笔记。读书
时勤动笔，即是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到
锻炼，收到相得 益彰的效果。

二 作文课上学生动笔前的指导

学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。

1.激发作文的兴趣。 要通过指导，使学生感到些这次作文是一件愉
快的事，便“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文 练习。激发
作文兴趣的方法很多。如写一次活动，先让学生尽情回忆活动中的
趣事，然后再把对 活动的兴趣迁移到作文上。写一种动物或植物，
先让学生猜个谜语或讲个故事，学生听得津津有味，也就 跃跃欲试
地想写好作文，写出动物或植物的特点。假设情景，使学生觉得作
文是生活的需要，也 是激发兴趣的好方法。例如有位教师想让学生
按一定方位介绍一个地方，就对学生说：“许多学生的家里 我还没去
过，有空的时候我想到同学们家里去看看，你们的家在什么地方？
从学校到你们家该怎 么走呢？你们写下来告诉我。注意、位置路线
写清楚，否则我就找不到了。”学生带着欢迎老师到自己家 来的目的
进行作文，兴致当然很高了。

2.打开选材的思路。思路开阔，根据教师 提出的作文内容的范围，
想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作
文内 容才能丰富多彩。教师的作前指导，要在这方面多下功夫。教
师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生 活中那些观察最细，感
受最深的人、事、物、景。例如有位教师让学生写“第一次——”。
学生 通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一
次扫地，第一次洗碗，第一次游泳，第一 次表演等，而且曾经经历
过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此
基 础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有
相同的。教师还要善于引导学生产生联想 ，能够从不同的角度来选
择作文材料。例如练习“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居
的 小伙伴方面选材。在教师的启发下，学生的选材范围扩大到不是

同龄的民警叔叔，售货员 阿姨，传达室的老爷爷．．．．．．甚至
选择了字典、电脑、小花狗等内容。

3. 明确训练的要求。每次作文练习都有具体的要求。每次作文的具
体要求都包括两层意思，一层是常规要求 ，即贯穿于各个年级各次
作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，写完
后认 真修改等。一层是特定要求，即这次作文与历次作文不同的要
求。在中高年级，特定要求一般体现了重点 训练项目。如有这样一
道作文题。

“你喜欢那些小动物？观察过这些小动物吗？从中 选择一种，运用学
到的观察方法仔细观察一下，然后写一篇作文。就用小动物的名称
作为作文题 目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语
句通顺，不写错别字。写完以后，要认真修改。”

这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把这种小动物的
特点写清楚” 是特定要求，因为这次作文训练的重点是“抓住事物的
特点写。作前指导时，教师要引导学生认真理解作 文题中提出的各
项要求，对于常规要求，要做为良好的作文习惯加以坚持；对于特
定要求，要着 重下功夫去努力达到。作文指导的时间不宜过长，要
把作文课的较多时间留给学生练习作文，尽可能做到 当堂完成作文
任务。作前指导要防止指导过细，统得过死，那种规定统一的提纲、
提供开头结尾 和词语句式的做法是不可取的，因为那样做，影响学
生用自己的话来表达自己要说的意思，也就必然影响 作文训练

关于批改作文

作文批改是作文教学中的重要一环。教师要通 过批改训练，培养学
生自己修改作文的习惯和能力，达到“自能作文，不待老师改”（叶
圣陶《 语文教育书简》）的境地。

作文教学的这一目的，在新的《语文课程标准》中被明确地提出 。
第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标”之“写作”部分这样写道：
“养成修改自己作 文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做
到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文， 以分享感受，
沟通见解。”在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又
这样写 道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文
内容的情况，而且要关注学生修改作文的态 度、过程和方法。要引
导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同
提高写 作水平。”（着重号乃笔者所加）因此，把作文的批改权还给

学生，才是符合“学生为主 体，教师为主导”的教学规律的，才是真
正对学生负责的做法。

长期以来，作文教 学一直是语文教学的难点，作文批改的弊病是学
生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位，“这表 现在作文批
改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错
的就改，认为多余 的就删，认为不足的就补上，甚至整段地重写，
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说 的究竟是
什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，
对学生甲说的也可 以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第
200页）。学生始终处于被动的“受领者”的地位， 试想，这样的批改，
对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背
对背” 的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”
不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇 国”去了。于是乎，作文批
改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得
付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改
的作文不知其数，但真正受益的学生 又有几个呢？鉴于此，我们就
应该在初中阶段开始培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作
文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，
让学生批改自己的作文。< br>
那么，学生自己批改作文究竟有哪些好处呢？

从教师的角度讲：第一、 有利于给教师“减负”，减轻教师的负担，
提高批改效率。语文教师最苦的差事末过于批改作文，语文教 师与
其他教师工作量的最大区别也在于此。全国著名的语文特级教师魏
书生曾把两个班级的作文 本比作“两座大山”（魏书生《语文教学》
第212页）。后来他进行教学改革，终于把这“两座大山” 搬走了，
不是感动了玉皇大帝，而是发动他的“上帝”——学生！第二、有利
于教师加强对学生 的写作训练和指导。教师一旦从传统的繁重的低
效率的作文批改中解放出来，就会有更多的时间去阅读有 关资料，
研究教育教学方法，结合自己班级学生的特点，有的放矢地对学生
进行写作指导和训练 ，并最终取得实效。

从学生的角度讲：第一、有利于调动学生的积极性，能对别人的作文评头品足，学生当然是很开心的。他们对同学的批评相当关心和
在意。如果“批评”正确，就此修 改，并在下次作文中避免同样的错
误；如果“建议”有误，或有不同意见，他会对评语再点评，提出自< br>己的看法，进行探讨，兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，

学生的作文 还愁写不好吗？第二、有利于学生促进交流、互相学习、
扬长避短。在相互批改的过程中，学生可以发现 对方作文的一些优
点和缺点。这样，在以后的写作中，自己就会自觉地做到扬长避短。
第三、有 利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写
作能力。一般来说，作文批改的要求，其实就是 作文要求的另一种
形式的反映。学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要
求；他们在 指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎
样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳岸 花明又一村”的喜悦，
自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

魏书生谈作文批改

1．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作 文，批作文都不难。随随便便地写，
老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式< br>的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文 一看，格式没锗，便拿出红笔，写上
批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分 ，
然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条 又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指
出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批 语处，再在后
面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流
水作业：每人要 批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之
手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而 是7个，那
么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本
文错字是八个，那 么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的
说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心 的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯
恐漏掉了错别字。发 现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个
以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病 在
何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5
分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使 用。发现明显错误的地方，有一
处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改
实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌 握得比较熟练了，再一条一
条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明 、集中。
学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介
两篇好的文章，再举 两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师
举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。< br>
7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合 生活实际。③
是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提
高，才提出选材 具有典型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

主要看其是否 符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以
说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要 看其是否符合
作文指导的要求。如写记叙文《他进

步了》，要求夹叙夹议，本文是 不是做到了。写说明文《芦苇》，
要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分 。语言不通
顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超
过二分。

引用 培养学生主动意识，全面提高作文水平

摘 要：语文新课程标准要求学 生在写作时要关注现实，热爱生活，
表达真情实感。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法 ，
把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。笔者仅就个
人近年来在作文教学中的一 些尝试，归纳为这样几点：注重学生知
识积累；改进作文教学方法；学生讨论与教师讲授相结合；发挥主
体潜能。

《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实 际，让学生
易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情
实感。”因此，我 们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学
生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。在此 ，笔者结合自己
的作文教学实践，作以下几方面探讨。

一、注重学生知识积累，激发学生写作欲望

一个没有丰富的自然、社会知识积累的人，能写 出什么东西呢？所
以作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学
生把目光投 向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学
生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。 这样有了充足的
“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。《标准》
明确指 出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书。”因此，作为
教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生
作文 水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首
先要有切实可行的计划，有目的地把课外 阅读和写作教学结合起来。
长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了习作
的 素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴
叹了。教师应创造各种条件，让学生广 泛接受各方面的知识、信息。
当信息积累到一定的质与量的时候，学生的表现欲会油然而生，这
就是我们所说的写作兴趣的产生。

二、改进作文教学方法，激发学生写作兴趣

针对不同类型的作文，教师应采用不同的教学方法，突破传统的作
文教学法，利用现代教学手 段，尽量让学生更形象更客观的去感受
身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性，让
学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。

学生的兴趣要靠老师去激发， 一方面应多表扬学生，另一方面应尽
量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲< br>望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动，让学
生真正参与语文教学活动，锻炼 他们的能力，扩大学生知识面，让
他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一
步激发他们写作的积极性。当然， 作文教学是一项异常艰巨的系统
工程，要想让作文教学迈上新的台阶，切实提高学生作文水平，要
注重写作与生活的联系，尤其是在作文课前的指导上，让学生走出

课堂，走进生活，在 生活的广阔空间里让学生充分表达自己的情感，
抒发自己的情怀，让学生充分认识“外部世界”，就很有 必要。

三、学生讨论与教师讲授相结合

作文评讲课就应是“沙龙”式 的，就一个作文题或一篇作文，展开广
泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论 ，
不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说教师就
完全丧失了教师的角色，不 发挥该有的作用，而是说教师不以自己
的意见为核心。讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作
的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我
们批评的对象；也可以以学生 的习作为话题，以鲜活例子为讨论的
出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不< br>容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为
这样的作文评讲课，学生往往能 成为“主体”，非常投入，学生和教
师应该都觉得效果不错。

四、发挥主体潜能 提高批改效益

学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实
学”就成了作文教学中的重中之重。现实中，教师认认真真的作眉批，
总结，试图通过评语分数等方式指 导学生，提高写作能力，而实际
上学生却往往只看重分数，根本不关心作文好或差在何处，不注意
自己作文中存在的问题。笔者以为“精批细改”是需要的，但不是必
要的。叶圣陶先生也说，“教师改 文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，
即功夫同于虚掷。”由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显
得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总
之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，
师生在“做”中学到知识、提高能力。

（一） 面批面改 励优促差

如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面” 上的工作，它所要
解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学
“点”上的 工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥
补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的 学生，面改能切实地
帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通
过面改， 指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其
自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我 ：以面带点、以点
促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。

（二） 自改互改 共同进步

吕先生指出：“对学生的作文只给些评论和指 点，让他自己去考虑如
何修改。”把作文交给他们自己，可以激发学生参与修改的兴趣。
“兴趣 是最好的老师”学生写得多，改得多，便在实践中摸索到一些
作文的规律，不断提高写作水平，也可养成 修改文章的的习惯。当
然这种自改互改也要教师学生的共同参与。教师必要的点拨、指导
是必不 可少的。

笔者在实际操作中，要求学生运用符号法进行批改。如：错别字用
方框□ ，病句用横线--，精彩语句用波浪线～～，字词残缺用“∨”层
次不清用“丨”。然后对照不同文体， 不同要求分别作出细致的条款
式的评语，而后给出合理的分值。符合训练要求的给70分以上，违
反训练要求或缺漏要求1－2条的给60－70分，通过师生互动地教
学，同学们在做中学到了作文的 方法，改正了错误，同时教师也从
中获得了不少启迪。正如梁靖云同志所说：“教师帮助学生提高修改< br>自己的文章的能力，乃是交给学生一把提高写作水平的金钥匙”。

（三） 范文例文 学做楷模

在互动中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有
了实 践的真做，才会积累理论的真知灼见，进而才有美文的收获。
笔者发现，教师的下水作文和学生美文佳作 在某种意义是作文讲评
指导的催化剂。在每一次作