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浅谈小学语文教学中的三年级作文教学
灌云县顾庄小学 王发红

自从从事中年级语文教学工作以来，我深深感到作文教学是中年级语文教学中的重中
之重，也是 语文教学中的一大难点。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手
无策，因为三年级学生开学 初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？
结合最近几年的教学工作，我觉得应该从 以下几点入手：
一、注重对学生进行语言积累的训练
1、根据课文内容来积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等 。在教
学过程中要注重学生平时积累的训练， 况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课
文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生
在背诵时感受 语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作
做好了铺垫，能够让他们有词 可用、有话可说。比如：在教完三年级上册第一单元课文后，
就让学生进行课文背诵比赛，为以后写熟悉 的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累
指导学生坚持写日记是学生积累材料的最好方式 ，也是练笔的最佳途径，由于日记的
内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的 喜怒哀乐都可无拘无
束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如： 每组
织学生上完一节体育课，搞完一次大扫除，一次快乐的游戏，都可让学生把当时的情景和
感 受用日记的形式写出来。
二、贴近学生生活，注重实践、体验
三年级的第一次单元习作是“把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来”， 考
虑到学生 刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，我很细心
地进行了指导。从提出学 习要求入手，到例文的学习指导„„以为自己的指导很到位了，
但学生写出来的作文让我大失所望。一个 班只有五六个学生能够把事情的过程写出来，80%
的学生只能概括地“回答问题”，还有几个学生根本 不能动笔。，
问题出在哪里呢？这是学生最喜欢，最熟悉的生活了，连这样的内容都写不好,以后的
习作教学要怎么进行下去呢?尽管如此，我不想打击学生，在批改作文时，我努力给每一篇
习作 找了一个优点，那怕只是用对了一个词语，或者只是字写得工整，包括那几个没有动
笔的学生，在听了别 人的文章后，写了几句话交上了本子，我都给予了肯定。但是这样放
低要求马上引来了家长的不满，他们 认为这是对学生的不负责任。有的家长打电话直接告
诉我“孩子的语文成绩在下降”；有的家长间接地问 我孩子的作文应该怎么提高；还有一个
家长在我给学生的激励性批语下面写了完全相反的评价：作文中心 不突出，没有写出特点，
作文水平很差，有待提高！
我知道家长着急，但他们不知道我比他们 更着急。那一段时间，我读了不少关于习作
教学的文章。其中，许锡良老师的一篇文章，给我启发很深。 文章的题目是《首先要设法
让学生愿意写》，他认为：“一个教师把大量的时间精力花在对学生的作文的 精雕细刻上是
事倍功半的。最有效的办法就是鼓励学生多写。学生有错别字怎么办？不要紧。学生有错< br>句怎么办？不要紧。学生谋篇布局不严谨怎么办？不要紧。学生废话连篇怎么办？不要紧。
你只要 想办法让他不断地写下去就可以了。这些毛病在不断地写的过程中，慢慢地不知不

觉地就 改掉了。你唯一需要的就是保护学生不断写的积极性。无论写什么，无论写得怎样，
你都要作出真诚的赞 美。”所以，学生愿意写与多写才是问题的关键。那么，怎么做才能让
学生愿意写呢？我的理解是要降低 难度，教给方法。
“写作基于阅读”，读写结合最有效的途径就是仿写。例如：在教学《石榴》一课时 ，
我抓住课文中的重点段落，指导学生仿照课文第四自然段的方法写自己喜欢的一种水果；
在学 完《北大荒的秋天》一课后，我让学生用课文中“总——分——总”的叙述方法，分
四个方面写“我们的 校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法，并用学到的方法写身边
熟悉的事物，从而获得肯定后心灵 上的满足；我也通过学生的仿写看到了习作教学的希望。
为此，我写了《模仿——是三年级习作练习的重 要途径》的教学反思。
三、从指导学生学会认真观察着手
三年级习作从指导观察入手，这是 我在教学第四单元习作后的反思。第四单元的习作
是“写观察中的发现”，写之前，我要求学生观察自己 感兴趣的事物。为了保证观察的真实，
先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因 为他们都有自己感兴趣
的事物，如家里养的宠物、花草等等。最后，我叮嘱：“一定要认真观察，明天和 大家交流。”
看到他们信心十足的样子，我放心了，但第二天的交流，还是令人失望。学生所谓的观察< br>基本停留在对于事物的印象中，如，蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含
羞草一碰 叶子就会合拢„„这些经验性的印象，有些根本不是学生观察的结果。针对这一
情况，我决定带学生进行 一次实地观察，观察的对象是校园的水杉树。
观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交 际训练，这是学生第一次完
全在自然状态下进行口语交际，因为是实地观察，学生兴趣昂然，说得内容超 出了我的想
象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室，简单地回顾观察过程后，马上开始作文。教室里很安静；第一次没有学生拿起笔就“朝着房顶看”；第一次40分钟内
全班作文 全部收齐。我对这次作文的完成情况作了一个统计：最快的25分钟完成280字，
最慢的40分钟写了 150字，90%的同学在40分钟完成了200字以上„„
通过这样的训练，学生的习作状况有了明 显的变化，现在75%的学生能在课堂40分钟
内现场完成200以上的习作，每次习作，我都要在学生 的作文本上记下完成的时间和完成
的字数，我们把这样的习作训练称作“快速作文”。在规定时间内完成 200字，可以奖励一
颗星；完成300字以上，奖励两颗星；写得好的再奖励一颗星；回家和家长共享 后修改了；
再奖励一颗星。这样，认真写一篇习作，最多可以得到四颗星。所以，学生都很喜欢写“快< br>速作文”，他们开心地把它称做“快乐作文”。虽然目前习作主要是写相同的材料，但学生
已经愿 意并且写出来了，这就是成功！
肖君和在《论思维》的“形象思维逻辑学”中指出：观察事物人 们留下的表象，一般
是不够清晰、不够稳定的——即使一件事情，人们观察以后，经过一段时间，其过程 也会
有一些“遗忘”、“没看清楚”，再加上不稳定的特征，写作之前，只有经历了“重新的排列、组合、取舍、增补”，才能在头脑中呈现出“稳定、清晰、连续的心象”。三年级学生的思
维，处于 由形象为主向抽象为主过渡的阶段。他们能够凭借丰富的表象，认识事物的非本
质属性。但这需要教师的 指导，而这样的指导又往往是在统一的材料上完成的。所以，心
中也一直有这样的困惑：统一习作材料， 是为了便于习作指导，但这样的训练多了，会不
会影响学生习作的个性？教材对于学生习作内容的要求是 很开放的，这样做会不会与课标
尊重学生主体性的原则相违背？
带着这样的困惑认真研 读了语文教学专家关于作文教学的理论专著，感觉茅塞顿开，
如释重负。求同与求异是相辅相成、辩证统 一的。没有对一般规律的了解，就不可能掌握
特殊的个体；只有掌握了基本知识，才能够借助基本知识去 获得新的知识。可见，求同是
求异的基础，没有三年级的“同”，就没有六年级的“异”。 求同与求异都不是绝对的，同

中有异，异中存同，才是习作教学的更高境界。
四、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局 限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知
道《每逢佳节倍思亲》是一篇饱含深情的文章 ，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思
念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（ 不管是生离的，还是死别的）
用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘ 每逢佳节倍思亲’，
是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记 得妈
妈要去苏州打工的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我
还 紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑
出了家门，我连头 也没梳，披散着头发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到
了夜晚，我觉得房子里空荡荡的， 怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的
体味。”这样的描写最感人，学生也能说真话、实 话。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励 学生敢于作文、乐于作文，因而对学
生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给 予不同要求的评价，
对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及 时表
扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得
很 快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师
相信你的作文会 更上一层楼！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，中年级 的作文教学更不容易。教师必须在教学实践
中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对 自己对学生都有所裨益。。


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