建党节-五年级语文试卷

小学三年级语文作文教学之我见
【摘要】从写话到 写作，三年级学生要跨过这个
过渡性阶段，这的确让老师、家长和学生自己都费心不少。无可否认，作文是一项创造性很强的作业，它要求学生综合运用字、词、句、篇
表情达意，这就需要付出创造性 很强的劳动，难度是很大的。本人就
一些教学经验谈谈我的具体做法和见解。


【关键词】交流方式，写生活，积累，写作技巧


三年级学生有 着鲜明的过渡特点，从用铅笔写字到用圆珠笔写字，
从以学习字词为主到以学句段为主，从写话到写作… …特别是从写话
到写作，三年级学生要跨过这个过渡性阶段，的确让老师、家长和学
生自己都费 心不少。无可否认，作文是一项创造性很强的作业，它要
求学生综合运用字、词、句、篇表情达意，这就 需要付出创造性很强
的劳动，难度是很大的。我认为切不可急进，要弯腰对待自己的学生，
循序 渐进才能取得好成效。我从“写作”的定义开始入手。


语文新课程标准中指 出“写作是运用语言文字进行表达和交流的
重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。 写作教

学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现
实， 热爱生活，表达真情实感。”我把这段话分成几个要点，把它运
用于自己的作文教学中。


第一，要清楚地告诉学生：写作是一种重要的交流方式。皮亚杰
曾说过：“少年 儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支
配。”很多教师总是说激发学生的写作兴趣，为了这 个兴趣想出各种
各样的方法，有的方法当然很有效果，可是他们却忘了告诉学生，写
作到底是什 么？为了什么而写？我发现，很多学生之所以害怕写作，
是因为不知道自己为什么要写？他们普遍都觉得 写作文是给老师和
家长看的，是为了考试得高分。带着这种心理学习写作，结果可想而
知。为了 避免这一情况出现，因此，一上三年级，我就告知我的学生，
上了三年级我们要学习写作了，这是一种重 要的交流方式，先帮助学
生把写作定位，引导他们了解写作的意义，这是为了用书面语言更好
地 和别人沟通，表达自己所看，所思，所感的，而不是为了应付作业
或者应付考试的，消除他们心理承受的 压力。这样，学生才乐于学习，
才会主动接近写作。


第二，让学生 知道：写作就是写生活，写作教学应贴近学生实际。
生活是作文的源泉，叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉 源，文章犹如溪

水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“文章必须从真< br>实生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”可见，作文教
学与生活有着密不可分的联系 。我相信很多人都明白这一点，可是在
教学中却不容易做到，因为现代学生缺少了很多生活实践，他们整 天
就是两点一线，学校、家庭来回跑，整天就是上课，然后回家做作业。
一堆堆的作业总是等着 他们去完成，他们没有多余的时间去观察生活，
而且这样的生活，他们也无从热爱。如果让他们写出心愿 ，他们大多
是考试得高分，希望得到什么奖品之类，生活十分无趣。那么，即使
有很好的写作技 巧，写出的文章也是很虚假空洞的，就如俗话说的：
“巧妇难为无米之炊。”尽管学生的生活反复如此， 可是在实际中也是
不乏精彩之处的，而且个人的感觉也不会因为经历少而丢失的。因此，
在教学 过程中，我教学生去“挖”生活，不是一次性就“挖”尽，是一点
一点地“挖”。学期开始我就让学生开 设一个本子《每日一句》，让学
生把一天当中觉得感受最深的事情用一两句话写下来，刚开始我不要求篇幅，学生觉得容易做到，所以他们还是很接受这种方法的。我坚
持每天点评，把写得好的句段读 出来分享。如有个学生就写了这样一
句话：午睡起来，我看到我班的×××同学小腿的后面有席子的印， 我
猜她刚才睡得一定很甜，可能还发了个好梦哩！我把这句话读出来的
时候，学生都笑了，趁这 个机会，我特意夸张地表扬了那个学生，说
他能细心观察生活。学生的模仿能力是很强的，他们听到别人 居然能
写出平时自己忽略而又有趣的事情来，他们就会努力去挖掘生活中的
事情，以争取下次受 到表扬。就这样，学生坚持“每日一句”，等有进

步的时候，我适当地提高要求，要求增 加篇幅，加上好词语，有时还
规定写的内容，逐渐地，学生对写作文就不觉得难了，这个过渡也就
变得简单多了。


第三，要引导学生理解：积累好词语，是为了易于下笔， 下笔有
料。学生觉得写作苦恼，除了没话可写，还有一个重要原因：词语匮
乏。我们都说要教育 学生多看课外书，多积累好词语。可是，并不是
每个学生都爱看课外书的，有的学生就算是看了，也未必 会用心记住，
那怎么办呢？平时当然还是要给学生看课外书的时间的，不过，对于
大部分学生来 说，在家里看书，效果是不大的。因此，我从课堂上把
看书的时间挤出来，让学生在课堂上看。主要看那 些与课文相关的课
外文章，看完后，争取时间让学生讨论，能坚持下来的话，效果是非
常好的。 如果要让学生在家里看书，我会自己制作一张《小小读书郎》
的纸，让学生填上好词句以作积累，学生因 为有了看书的目标，看书
的效率就更高了。当学生养成了这种看书习惯后，就可以开设一个摘
抄 本了，这样，积累出的词语才更有质量的保证，也更能运用好词语，
易于下笔。


第四，教给学生一定的写作技巧。巧妇有米才能煮出香饭，那怎
样才能让学生变成“巧妇” 呢？我认为，这就要交给学生一定的写作技

巧。可是，如果一味跟学生讲理论，对于刚接 触写作的三年级学生就
如同嚼蜡，索然无味而又没有营养，教师在讲台上也像是对牛弹琴，
没有 知音。针对这种现象，我采取以下方法：第一，用心找出榜样。
学生在初学阶段喜欢模仿他人，因此，针 对儿童的心理，在写作中，
我会用心巡视和检查，在班级中找出优秀的作文。找出后在班级中读
出来，并在读中把写作技巧浸入评价中，让学生接受他们的优秀写法，
很好的吸收他人的长处。第二，争 做演员和摄影师。这是我最喜欢采
用的方法。在教学过程中，我会把自己当作一个演员，把一连串的动< br>作在不经意间做给学生看，然后让学生做摄影师把我刚才的动作说出
来，最后让学生写下来。这样 ，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了
学生的表达能力，避免了学生经常犯的错误：空洞。而在这过程中 ，
学生领会到一种方法，他们逐渐知道，可以在自己脑袋中重现事件经
过，在脑海中摄像，写作 起来就更加得心应手。


三年级作文教学，考虑到的是教学目标，顾及到的是 三年级学生
的特点，要提高的是三年级教师的教学手法……不管怎样，我们都要
清楚认识到：教 师是一个引导者的角色，学生才是主导者。因此，在
教学过程中，我奉行的原则一直都是放手让学生自己 去领悟，我只做
方向的指示。教无定法，教学是一条路，在走路过程中，如果善于总
结经验，就 会走出自己的一条路来。