三年级作文课说课稿
金额大写规则-蚂蚁的启示作文
体验生成趣味 情感成就梦想
——三年级活动作文《
给丑小鸭添翅膀
》说课稿
各位尊敬的评委，亲爱的老师们：
上午好！
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学中段作文教学教什么？我们认为，应该
教会学生摄取“源头活水”，搜集“下锅之米”，以“现在进行时”的方式，培养学生观察
和表
达能力。
简单的几个词，道出了活动体验和习作教学的关系。接下来我将从以下（教材分析、
目标确定、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思)）几个方面进行“体验
生成趣味
情感成就梦想”的说课，阐述自己在活动体验中是如何有效指导学生习作教学
的。
一、趣设活动，说教材
《义务教育语文课程标准》（2011版）对习作教学的建议指出：“
写作教学应贴近学
生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在二年级时，学生通过看图写话，有了一定的
观
察能力，能够抓住“四要素”把一段话写清楚，写作兴趣比较浓厚；到了三年级，将实现
由段
到篇的过渡，而这时候学生对各种活动非常感兴趣，本册语文书里也有很多学生感兴
趣的活动习作话题，
如：《画秋天》、《听音乐编故事》、《模拟超市》等。我校的习作
课题研究实践证明：三年级学生开展
活动习作，更能激发习作兴趣。这就需要教师在教学
中创造性地开展各种活动，让学生在活动中快乐习作
。
本册教材第八单元课文《丑小鸭》是学生喜闻乐见的童话故事。在学完课文后开展“给
丑小
鸭添翅膀”，帮它实现变成白天鹅的梦想游戏活动，让学生在活动中乐看、乐说、乐
写。
二、趣中乐思，说学情
1．心理特点：三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门
槛，对作文容
易产生畏惧心理，常无从下手。因此要创设生动有趣的活动情境，帮助学生消除畏难情绪，
使他们保持对习作的兴趣。
2．观察方面：经过一、二年级看图写话的训练，学生已经具备初
步的观察能力，但
在观察中不能抓住特点进行深入细致地观察，这就需要老师进行指导。
3．表达方面：学生能够写自己想说的话和想象的事物，但不能做到言之有序，缺少
1
条理。
三、立足乐趣，说目标
认真分析了教材，根据《课标》要求，结合学生实际，我设定了以下三个目标：
1．主动参与有趣的活动，培养学生细致观察的能力。（重点）
2．引导学生进行有序表达，并初步学习生动表达。（难点）
3．在活动中培养学生的爱心，体验助人的快乐。
其中学生细致观察是本课的重点，而学生进行有序表达是难点。
四、趣中乐学，说教学法
朱熹《孟子集注》中说：事必有法，然后可成。为了激发孩子的童趣，让孩子
们既活
动又学习，我设计了以下多元教学法，促进课堂的高效：
1.情境激趣法。教
学中我用图片展示情境，用音乐渲染情境，用充满诗意的语言描绘
情境，调动学生的感官，唤起学生的情
感，使之产生身临其境之感。
2.活动体验法。《语文课程标准》中提出，要“让学生在主动积极的思
维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我设计了三次游戏活动，这样既可以向学生提<
br>供生活素材，可以在游戏进行中将生活片段展示给学生看，帮助他们学习用五官进行观察，
又可以
激起他们的“投入”兴趣和“表达”激情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。
3.探究合作
法。在教学中，我通过指导学生运用视觉、听觉、触觉等器官，对活动细
节进行详细观察，再同桌交流，
最后学以致用，自主写作。
4.交流点拨法。课堂中给与学生充分表达的机会，教师适时点拨
,引导学生从“动作、
神态、语言”等方面进行细致观察，教会学生如何细致描写、有序表达。
五、趣味无穷，说过程
本课教学分为三个环节——
环节一：创设情境，激发兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，
一上课我就
播放《中国梦想秀》的开场视频，告诉孩子今天要来实现梦想的是丑小鸭。时
尚的栏目、动感的音乐，加
上熟悉的角色，一下子调动起孩子们的参与兴趣。
我顺势在黑板上勾勒出一只没有翅膀的丑小鸭，再配
上一段较为忧伤的音乐，引出了
《丑小鸭》原文中的描述：“它被赶出了家门，独自在森林里流浪，猎狗
追赶它、公鸡啄
他、小鸟讥笑它，它抬头望见天空快乐飞翔的白天鹅，黯然地垂下了头……”“是呀，它
很丑，可是它也有梦想！它多想像白天鹅一样有一双美丽的翅膀呀!”悲伤的音乐渲染情境，
诱
发了孩子们内在感情，使他们产生强烈的情感共鸣。 “好，今天我们就利用手中的神
2
笔，帮它画上翅膀，就能实现它的梦想。”孩子们伸出小手，跃跃欲试。自然
地将教学过
渡到第二环节。
环节二：尽情游戏，说出乐趣
为培养学生参与兴趣，落实本课教学目标，在此环节里我设计了三次游戏活动——
1.初次游戏，体验快乐
这次游戏的主要目的是让孩子们在轻松的游戏氛围中感受乐趣，不拘
形式地将自己所
见、所闻、所想表达出来。
游戏开始了。我首先请上一位孩子蒙上眼睛来游戏
，其他孩子都欢呼雀跃地指挥着。
我及时抓住孩子的兴奋点进行相机采访，目的就是引导学生尽情表达。
比如：
当小女孩给丑小鸭画上了翅膀，教室里立即哄堂大笑。我问道：“听到大家的笑声你
在
想什么？”“肯定画错地方了。”孩子脸上显出尴尬的神色。
心理学研究表明：良好的心境、情绪、积
极的情感对学生的发展有积极的作用。轻松
的氛围，有趣的游戏，活跃了学生思维，也调动起他们继续参
与的兴趣。我趁势开展了第
二次游戏。
2.再次游戏，细致观察
在游戏中，师生交
流，通过教师评价语引导孩子们学会细致观察，这是本课的重点。
此次游戏，我增加难度，牵着孩子转了
几大圈才去添。画完后同学们大笑不止，他取下纱
巾后也情不自禁地笑了——原来他把翅膀画到了黑板边
上！
学生汇报时，我相机指导：
（1）有孩子说：“只见阳阳转了圈后左摇右摆地朝黑板走
去，快靠近黑板了，他慢慢
地移动脚步，在黑板边摸索着，结果将翅膀画在了黑板边上。”我相机评价：
“你观察得真
仔细，抓住了他在游戏中“转、移、摸、画”的动作。”【板书：动作】
（2）
有孩子会说：“阳阳被老师领着转起了圈，我们在下面边说边笑。”我追问孩
子“老师也看到你们在说笑
，你们在说些什么呢？”学生说：“他摇摇摆摆的样子真像企
鹅。”有学生说：“我真担心他会撞到讲桌
。”……听到这儿，我随即小结：“我们在观
察的时候还可以注意别人说了什么，这就是语言描写。”【
趁机板书：语言】
充满奇趣的游戏过程将学生的无意注意牢牢吸引住，学生一旦形成积极的心向，想不
认真观察都很难。为训练孩子细致观察和个性表达，我追问：“你还有和别人不一样的发
现吗？
”并相机板书学生汇报的好词，为他们下一步的生动表达和自主写作提供帮助，使
本课重点得以突出。在
此基础上，我们又进行了第三次游戏。
3.三次游戏，有序表达
3
叶圣陶曾说：“语言文字是连续的，犹如线，须一贯而下，方能表达全体的内
容。”
而第三次游戏目的是让孩子们回忆整个游戏过程，有序描述，并初步尝试用生动的语言表
达，这也是难点。
我启发孩子动脑筋想办法为丑小鸭画上漂亮的翅膀，帮它实现梦想，并对其他孩子<
br>提出要求：“仔细观察添翅膀的过程。”这时孩子用上自己想的办法，成功地帮丑小鸭添
上了翅膀
后，我引导他们同桌互说，全班交流，教师相机指导有序表达。
（1）有孩子这样描述：“画之前，乐
乐用粉笔放在丑小鸭下面做标记，然后用手指往
上量到翅膀的位置，然后才让老师给他蒙上眼睛出发……
”我顺势引导：“他在画的时候
先做了什么，然后做了什么，最后做了什么，如果用上这组词表达就会更
有条理。请同桌
试着用这组词说一说。”【边引导边板书“先…….然后……最后……”】说话总喜欢用
“然
后”，说明学生表达缺乏连贯性，这种情况对于三年级的孩子是经常出现的，教师有意识
进
行指导，会帮助学生提高表达的能力，慢慢做到言之有序。
（2）有孩子抓住台下观众的表现：“在乐
乐去添翅膀的时候，同学们有的比手画脚，
有的焦急万分，还有的议论纷纷……”听了这样的汇报，我大
加赞赏：“谢谢你用上‘有
的……有的……还有的……’这组排比句，向我们展现了观众的动作和神态，
也让表达更
有序。”【相机板书“有的……有的……还有的……”】
这样的设计让有序表达这一难点在玩乐学思中得到了突破。
三次游戏结束，我播放欢快的音乐
创设情境：“丑小鸭总算实现了梦想，变成一只美
天鹅了。它会飞向蓝天，飞向白云，飞向它向往以久的
地方。”学生在生动的情境中感受
到丑小鸭梦想成真的喜悦，也感受到乐于助人的喜悦。学生在游戏中的
情感体验也得到了
升华，于是我引导孩子们进入第三个环节的学习。
环节三：自主写作，涉笔成趣
此时，学生已有了表达的欲望，在游戏中体验到了快乐，也体会
到细致观察和有序、
生动表达的方法，接下来我让孩子们：
“拿起你手中的笔，把你在游戏中
印象最深的一次写下来，写的时候可以运用‘先……
然后……最后……’、‘有的……有的……还有的…
…’让你的习作有序；也可以运用这
些描写动作、神态、语言的词语，让你的习作更生动。开始动笔吧！
” 学生纷纷动笔写
下自己的活动体验。
六、相映成趣，说板书
我的板书
直观明了，板书的内容都是根据孩子们的汇报交流相机生成的，既尊重了孩
子们的个性体验，又总结了习
作的方法。
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给小鸭添翅膀
动作
转 移 摸 画 比手画脚
观察 神态
焦急万分 目瞪口呆
（细致） 语言 议论纷纷 赞不绝口
表达
先……然后……最后……
（有序） 有的……有的……还有的……
七、兴趣盎然，说反思
整堂课我以“帮助丑小鸭实现梦想”为情感主线创设情境，巧妙地将语
文教学的教育
作用融入习作教学中。同时引导学生抓住“动作、神态、语言”等进行观察，让“细致观<
br>察”这一教学重点得以突出；引导学生先自由交流，再学会用相关的词组串成一条线，这
样环环相
扣，层层深入，让“有序表达”这个重点得以突破。但对三年级学生而言，从口
语向书面语的转化还存在
困难，还需要在今后的教学中进行持之以恒地训练。
老师们，中段作为需要我们创设多种游
戏活动。因为游戏，学生才有“源头活水”，
有“下锅之米”，习作才会真实；因为游戏，习作不再是“
过去式”的回忆，而是“进行
时”的再现，习作才会真切；因为游戏，学生才会拥有真正的童年，习作才
有烂漫的童真。
让我们的习作教学在体验中生成趣味，在情感中成就梦想！
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