部编版二年级的语文上册的教材解读.doc
2014辽宁高考语文-寒假生活答案
部编版二年级上册语文教材解读
部编语文二年级上册以 《义务教育语文课程标准
(2011 年版)》为编写依据;
吸纳语文课程改革的最新成果;遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特
点;继承语文教育的优良传统; 注重培养学生的创新精神和实践能力;
致力于构
建开放的、富有活力的教材体系; 全面提高学生的语文素养。 在一年级做好幼小
衔接、平稳过渡的基础上;二年级上册稳步推进;有层次、有梯度地为学生语文
素养的培养和提升奠定坚实的基础。
整体概况和主要特点
本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元;全册由
24 篇课文组
成 7 个阅读单元;由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。每个单元由 3-4
篇课文(包括
课后思考练习题)和 1 个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站” “字词句<
br>运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等
栏目;其中“
写话” “书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿
插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前;共编排 4
次。从本册开始编排“写
话”栏目;穿插安排在语文园地中;共编排 3
次。承接一年级教材的编排体例;
“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。
本册课文(除两篇特殊课文)全文注音;有些字根据普通话在语流中的读音;标
注为轻声或变调。课文外的其他生字一律按字注音(注:题干不注音)
;如“蘑
菇”的“菇”;在语文园地四“我爱阅读” 《画家乡》中按照注音体例;标注的是
本音 gū。
要求认识的字标注在课后识字条中; 已经认识的多音字;
它的第二个读音在
文中第一次出现的时候; 这个多音字也标注在识字条中; 用蓝色标识。
要求会写
的字标注在田字格中;并附描红字;方便学生练习书写。
教材最后有 3 个附表:识字表、写字表和词语表;分别是本册要求认识的
个生字;要求会写的
250 个字;及本册要求会写的词语。
在编排上;本册教材主要体现了下面几个特点:
450
进一步发挥教材的育人功能;自然渗透立德树人
充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势; 按照“整体规划、 有机融
入、自然渗透”的基本思路;将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、
革命传统教育、 良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。
一方
面;通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入;加大上述教育
内容的比重;
增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。 另一方面;
为学生提供相
关语料;拓展阅读。通过“我爱阅读”栏目中的文章;让学生了解古代先贤的丰
功伟绩;感受革命先
烈壮怀激烈的故事;通过“日积月累”栏目;让学生读背优
秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、
警句、俗语;使学生在积累语言、
积淀文化的同时;受到思想情感的熏陶感染。
双线组织单元结构;语文能力的发展有了更清晰的梯度目标
本套教材在教什么、
学什么方面有了非常清晰的目标。
教材将基本的语文知
识、必需的语文能力、 适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的
“点”;由浅入深;由易及难;分布并体现在每个单元的练习系统之中;成为语
文学习的要素。 每个单元; 既有较为宽泛的人文主题; 又有非常明确的语文学习
的要素;这种双线组织的单元结构; 使知识和能力的要求更加清晰;
使教学更加
有章可循。
二年级上册的 7
个阅读单元;大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”
“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排;随单元安排的语文要素
有:“积累并运用表示动作的词语” “阅读课文;说出自己的感受或想法”
“联系
上下文;了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”
“借助关键词句;了解课
文内容” “展开想象;
获得初步的情感体验”“自主识字;自主阅读;借助提示;
复述课文”。
关注语用;引导学生在真实的情境中学语文、用语文
关注语用;是本套教材一个鲜明的特点。 教材关注能够促进实际运用的语文知
识。如;有关汉
字的构字规律;在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上;本册
教材通过语文园地六“我的发现”栏目
;进一步揭示形声字“声旁表音”的特点;
学生掌握形声字的这些构字规律;
是为他今后的自主识字打下基础。 又如;编排有
关标点的知识;
是为了引导学生进行规范的书面表达; 学习打比方; 是为了让学
生的语言表达更生动有趣
关注语文知识实际运用的价值; 将“死” 知识变成
“活”知识;是教材在语用方面的一个重要举措。
引导学生在真实的情境中学语文、用语文;是语用思想的另一个重要体现。
识字的编排; 充分发挥母语学习的资源无处不在的优势; 大力倡导生活识字;
本
册教材进一步强化了生活识字的理念; 通过“识字加油站”
及课后练习的相关设
计;树立生活中处处可以识字的理念。
口语交际的编排;
话题的选择大多来自学生的生活; 强调在真实的交际情境中发
展学生的交际能力;
而且学生在口语交际课上学到的原则和方法; 还可以直接运
用到直接的生活实践;让学生学有所用。
课后练习的编排;重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现
农事活动的常见词语; 引导学生借助这些词语和自己的生活经验;
说说四个季节
的主要农事活动。《寒号鸟》的课后练习;要求学生用生活中的例子来说说对文
中语句的理解。此外
;练习设计还更加注重语言运用的适切语境;避免单调、枯燥
的机械操练。如《植物妈妈有办法》的练习
设计: “你还知道哪些植物传播种子
的方法?可以选用下面的词语;仿照课文说一说。
”通过情境图;教材为学生选
用词语设置了恰当的语境; 仿照课文的语言形式;
又为学生的语言表达提供了帮
手。
教材编排的这些创新之处;
不仅强化了语言文字的运用意识; 而且还让学生
从中感受到语文学习的价值和意义。
重视学生自主的阅读实践;构建课内外紧密结合的课程体系
扩大学生的阅读量;培
养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体
现。本册教材除了课文;
还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料 “我爱阅
读”;其编排思想与一年级的“和大人一起读”
一脉相承;这一板块的内容;以学
生的自主阅读、自主交流为主;是一种非功利、无压力的阅读。
此外;从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目;对每学期的课外阅读进行系统
指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接; 二年级上册推荐的是读童话故事
《没头
脑和不高兴》;学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息;还提示学
生要养成爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读” ;再到引导
学生课外阅读的“快乐读
书吧”;整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系;促进了学生语文素养
的全面提升。
各部分编排及主要特点
一、识字写字
本套教材遵循 “认写分开; 多认少写”
的原则;科学安排识字、写字的顺序。
在字种的选择和字序的排列上; 力求科学。 本册要求认的
450 个生字;都是出现频率
较高的常用字。要求会写的 250
个字;大多是字形简单或构词能力较强的字。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式;
既随文识字;也通过专门的识字课以
及语文园地中专设的栏目 “识字加油站” 进行集中识字。
识字写字在编排上的主
要特点有:
集中识字的编排形式多样;渗透丰富的文化和思想内涵
教材中的识字课尽管内容不同; 但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式;
易于
朗读、背诵。《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法;把意义相连、语义相关的
数量词分类集中在 4 个不同的场景中; 构成了一幅幅多彩的图画;
让学生在感受优
美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时;认识事物;认识汉字;
《树之歌》介
绍了祖国大江南北常见的树木;这些“披绿装”
“守北疆”的树木;常常让人联想
到守卫边防的战士;
《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的
儿歌;渗透爱护、保护动物的思想意识;
《田家四季歌》选自民国教材;诗歌展现
了乡村美丽的四季景色; 歌颂了勤劳朴素的生活。
这些意境优美; 韵律和谐的识
字课;能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。
除了韵文识字;本套教材还编排了其他多种集中识字的方法:
(
1)字理识字。借助形声字的构字规律;将同偏旁的汉字进行归类学习。识字
课《树之歌》集中学习
8 个木字旁的汉字;语文园地五的“识字加油站” ;教材根
据“峰、锋、蜂”
“幕、墓、慕”“抄、炒、吵” 3
组字的字形特点;创设问题情
境;引导学生根据偏旁的特点判断字义;把生字选入恰当的语境中。
( 2)事物归类识字。如;语文园地六列举了常见的车和船的名称;语文园地八呈
现的“海滩
”“沙漠”“高原”“悬崖” 4
组场景中的一些代表性事物;通过图
片的展示;并借助生活经验;学生能比较直观地了解生词的含义。
( 3)生活识字。如;语文园地三列举了 9 种课余活动的名称;学生联系生活实
际;就能
了解生词的意思。教材还以学习伙伴“我会踢足球;还会拉二胡”为示
范;引导学生介绍自己的课余生活
。语文园地四;呈现的是一张普通的火车票;
提示语“从火车票上也能认识很多字”
;强化了“生活处处皆语文”的理念;引
导学生随时随地主动识字。
(
4)查字典识字。本册教材在语文园地二介绍了部首查字法;这是学生独立识字
经常使用的方法。
教材介绍了部首查字法的步骤要领; 对其中较难的两个步骤还
进行了专门练习。编排“用部首查字法;
查查儿歌中不认识的字”这一要求;是希
望查字典的练习不是纸上谈兵;而是要真正落实到用字典查字的
实践之中。
为了进一步提升学生使用部首查字法的能力; 教材在语文园地七;
还安排了独体
字的查找练习; 在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习;
以全面提升学生
查字典的能力。
发现汉字规律;培养自主识字的能力
教材十分重视培养学生自主识字的能力。 在一年级对汉字的偏旁、
结构、汉
字的构字原理有了初步了解的基础上; 针对二年级合体字增多的现实;
教材进一步
强化了形声字形旁表义、 声旁表音的规律; 并充分利用这些规律;
引导学生大胆
地猜读生字;自主学习课文。
语文园地六的“字词句运用”
;引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音;
语文园地八根据形声字声旁表音的规律;
猜测拟声词 “啪、唰、吱呀”等的读音。
在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后;
教材在《大禹治水》 的
课后练习中;针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加点的生
字;提出“你知道下面词
语中加点字的意思吗?先猜一猜;再查查字典”
。这就是培养学生综合运用多种
方法自主识字的一种练习设计; 学生可以联系上下文、
借助生活经验和汉字的
构字规律;大胆猜字;最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。此外;教材
还专门编排了两篇全文不注音的课文
《纸船和风筝》《风娃娃》;着力培养学生自
主识字的能力。
打下良好的写字基本功;重视正确的写字习惯的培养
本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。
一年级在要
求书写的字旁边呈现新笔画;每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理;
“书写提
示”强调汉字书写的基本规则; 强调正确的写字姿势和良好的写字习惯;
这些为后
续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
在一年级正确书写
300 个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上;
二
年级上册不再呈现新笔画; 要写的字也不再做笔顺跟随处理。 要求写的字;
优先
选择构词率较高、 笔画比较简单的字; 其中有的是本课新认识的字; 有的是以前
认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写字的量;全册写字
250 个;
每课要求写 8-10 个字;有助于打好写话的基础。
“书写提示” 重点指导了 “左窄右宽; 左宽右窄”“左短右长;左长右短”“左
右相等”等字形结构的书写规则;并提示了一些良好的写字习惯。如;
“写字时要保
持正确的坐姿和执笔姿势” “先看后写; 才能减少修改次数;
保持页面整洁”。随
着写字量的增加;错别字现象开始凸显。教材在语文园地七的“展示台”中;
列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、 同音字和同音形近字;
提示学生;
容易混淆的字要注意进行对比; 写错的字要及时订正在改错本里;
要经常拿出改错
本看一看 所有这些举措;都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。
二、阅读
选文人文内涵丰富;坚持典范性和适切性的统一
二年级上册的选文内容非常丰富:
既有弘扬爱国主义、 革命传统教育、 中华
传统美德教育、 社会主义核心价值观等思想内容的课文;
如;赞美祖国壮美河山
的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》;表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共
苦的高贵品质的《朱德的扁担》 ;体现革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的
泼水节》;表现中华民族聪明才智;颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》 ;也
有从儿童的经验世界和想象世界出发;
反映时代精神风貌、 表现儿童的思想和情
感、充满童心童趣的课文; 如;激发学生探索大自然奥秘的 《小蝌蚪找妈妈》《我
是什么》《植物妈妈有办法》;培养学生思维品质;引导他们从故事中受到启发、
吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》;表现家人之间相互关爱、
相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》;还有充满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪
里》。
这些选文不仅语言典范; 而且内涵丰富; 难易适中。
不仅确保了教材全面的
育人价值;而且保证了教材的可读性和感染力。 既便于学生学习和积累语言;
又能
使学生在思想上得到启迪;在情感上受到熏陶感染。
加强单元内部的有机联系;关注不同册次的梯度发展
本套教材按双线组织单元结构; 单元内的数篇课文在共同的人文主题下;
围
绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如;第一单元的语文要素是“积
累并运用表示动作的词语” ;这个单元 3 篇课文的课后练习及语文园地的“字词
句运用”
;都紧密围绕这个要素进行反复练习;确保这一要素得以落实。又如;
第四单元的语文要素是“联系上下文;理解词语的意思”
;教材在《黄石奇石》
《葡萄沟》两篇课文中;分别以“陡峭” “五光十色”为例;提示学生要联系生
活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的“字词句运用”中;教材又以“隐
蔽”“烦恼”“
流连忘返”为例;让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编
排;体现了一个新知从学习借鉴到理解
运用的过程; 形成了一个相互联系的有机整
体。
除了加强单元内部的有机联系;
教材还关注不同年级、 不同册次之间语言要
素的衔接与发展;努力做到循序渐进;螺旋递进。如;针对
语文要素“借助图画阅
读”;一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字;到一年级下册发展为不仅是借
助图画;还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课
文内容。而在
二年级上册;这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文;综合运
用所学的识字方法猜读生字;
猜不出来的字可以查字典; 真正做到自主识字。
又如;在理解内容方面; 一年级上册主要是培养学生
“找出课文中明显的信
息”的能力;一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上;发展
学生“根据信息作简单的推断”的能力;这是对学生思维能力的一种训练;实现
了语言和思维发展的同步。 到了二年级上册; 教材在阅读理解方面提出 “了解课
文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求;这表明学生对课文内容
的理解;从局部走向整体;体现了阅读能力的渐次提升和发展。
夯实基础;发展语言;加强运用
本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积
累词语、运用词句、拓展
实践等几个方面进行系统设计;在语文园地中设置的“字词句运用”栏目;对本
单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练。
(
1)重视朗读练习;引导学生把课文读正确;读流利。
“能正确、流利地朗读课文”
是第一学段阅读教学的重要内容;
在一年级能
读准字音;读通课文;能根据语义做恰当的停顿;能读出疑问句、感叹句、祈使
句的语气的基础上;
本册在朗读方面还提出了进一步要求: 分角色朗读; 能对比
读出感叹句和陈述句、
反问句和陈述句的不同语气; 在具体的语境中体会角色的心
情读出不同语气;
带着自己的体会朗读课文。 并从本册开始;让学生尝试默读;试
着不出声。
(
2)词句练习贯穿语文学习的始终。
教材通过课后练习和语文园地的 “字词句运用” 栏
目;安排了相应的词句练
习;不断丰富学生的语言积累;提高学生对语言的感悟、理解能力;并学习运用
规
范的语言进行表达。
词句的理解;
强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。 为此;教
材在第四单元安排了专门的练习;
凸显了这种学习的方法。
有时也会根据词语构词
的特点;提示相应的理解方法。如;语文园地四“我的发现” ;根据 4
组表示颜色
的词的构词特点;帮助学生更好地理解这些词语。又如;语文园地五的“字
词句运用” 针对 8 个有共同语素、 结构也相同的四字词语;
教材引导学生借助
熟词“自言自语”;迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。
词句的运用; 关注语言运用的适切语境; 强调与学生已有生活经验、 与语文学习的
联系。
如;根据词语的特点;创设语境;引导学生运用所学的词语或者介绍自己的日
常生活 (语文园地一 “
字词句运用”);或者介绍一张自己喜欢的照片或图片
(《场景歌》);或者介绍某个拓展的知识(《植
物妈妈有办法》);或者讲述课文
内容(《难忘的泼水节》。词句的运用练习常常与词语的理解、
词语的积累相结合
(《我是什么》《黄石奇石》);体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
( 3)重视词句的积累。
词句积累是语文学习最基础的工作;本套教材主要采取以下方法积累和巩
固词句:
每课要求会写的词语;在附表“词语表”中呈现;
“词语表”中的词语都是
课文中第一次出现的词语;由会写的字组成;具有积累的价值。
<
br>课后练习设置“读一读;记一记”栏目;运用多种扩词方式;让学生积累由本课要
认的字扩展的新
词;这些字一般都有较强的构词能力。如《小蝌蚪找妈妈》一
课;由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠” ;由“迎”扩展出“欢迎、
迎
接、迎风、迎面”;由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”
;这些词语都是
学生认知经验中的常用词; 学生只要读出字音; 就能明白这些词语的意思;
不需
要教师的讲解。通过这种形式;学生建立字形和字音之间的联系;
扩大了词汇量。
除了编排专门的栏目; 课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、
抄读句子的练
习。全册要求背诵共 9 次;其中课文 7 次;片段 2
次。抄读句子的练习;有的语句
是从课外拓展的(如《树之歌》
);有的来自课文(如《难忘的泼水节》 )。
为了强化积累意识;教材还在语文园地三的“展示台”中;示范了 3
张学生课内外
积累的词句卡片; 目的在于树立学生的积累意识;
从小就养成在阅读中积累词句
的习惯。
2.关注语言现象;学习语言表达。
学习语言;是语文教学的基本任务。 本册教材对语言的领悟的引导;
涉及到
诸多方面。
有将理解内容和学习表达巧妙融合的;如《雾在哪里》的课后练习;要求学
生仿照例句;“说说雾都把什么藏了起来;
藏起来之后的景色是什么样的” ;这个
问题不仅归纳了课文内容; 还在潜移默化中引导学生运用了 “无论 还是” 的
句式表达。
有在对比中感受语言表达的不同的;如《纸船和风筝》的课后练习:
读一读;比一比。
有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习;表现“冷(冻) ”
和“热”的程度;一个是从人的身体状况:
“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”;一个
是从外在的环境表现:
“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”;这种多样化的表达对提升学
生的语言表达水平是很有帮助的。
还有引导学生进行创造性表达的;如; 《语文园地四“字词句运用” 》:
下面的事物像什么?看谁想得妙;说得多。
柳条 云朵 枫叶 鞋 椅子 路灯
胡子
对于一些有价值的语言现象; 学生可能还说不清究竟好在哪里;
教材就采用
读读抄抄的方式;引导学生关注这类语言现象(如《雪孩子》 )
3.创新课文编排方式;倡导自主的阅读实践活动。
一年级上册教材;
在学生识字量还不多的情况下; 编排了连环画课文; 鼓励
学生借助插图进行阅读;
猜测生字的意思。 到了一年级下册; 学生的猜读能力逐
步增加;他们不仅可以依靠图画来猜字;
还可以借助汉字的有关知识或联系上下文
来识字。但毕竟还是有许多字是猜不出来的;
这个阶段的学生还不能完全地进行自
主阅读。
到了二年级上册;
学生不仅识字能力进一步增加;
还掌握了两种查字典的方
法;其自主阅读的能力已初步具备; 因此教材编排了两篇全文不注音的课文
《纸
船和风筝》《风娃娃》;引导学生运用所学的方法自主识字;读懂课文内容;完成
课后练习。以《纸船和风筝》一课为例;文中“风筝”的“筝”
、“松鼠”的“鼠”
可以借助插图猜测其含义; “抓”可以利用形声字规律;再结合课文语境“松鼠
一把抓住风筝的线一看”了解它的意思;而“祝你(
)福”这句话;尽管学生
。
不认识“幸”字;但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”
有的生字;确实猜不出来;就可以用查字典的方法来认识。
从连环画课文到全文不注音的课文; 课文编排形式的不断变革;
其目的还在于提
高学生识字的主动性;提高他们自主识字的能力;发展他们的阅读能力。
4.体现弹性;增强适应性。
为了适应不同学生的学习需要;
教材设置了选做题; 以增加教材的弹性和适
应性。选做题的内容比较广泛;有运用所学的词语拓展交流的(如《植物妈妈有
办法》);有联系生活加深对课文内容理解的(如《寒号鸟》
);有揣摩文中人物的
思想情感练习写话的(如《纸船和风筝》 )。这些丰富多彩的活动;是对课文学习
的进一步拓展和延伸; 使语文学习与学生的生活产生更加紧密的联系;
让学生感
受到语文学习的乐趣。
三、口语交际
建构清晰的口语交际目标体系;每次的交际活动都有明确的交际目标
全套教材建构了清晰的口语交际目标体系。 每一次交际活动; 都会从倾听、
表达
或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原
则;以清晰醒目的方式呈现出来。如;在一年级培养学生“大胆说”
“认真听”;说
话要有对象意识、 场合意识的基础上; 二年级上册的交际活动侧重训练学生如何“说清楚”、如何“听明白”。《有趣的动物》引导学生做到说话的时候“吐字
要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”
;《做手工》引导学生在讲述制作过程
时要“按照顺序说” ;听的时候要“记住主要信息”
。《商量》培养学生的对象
意识和场合意识;学会文明礼貌地与人商量问题;解决生活中的实际问题;
《看图
讲故事》创设的故事情境; 鼓励学生大胆表达自己的想法;
在发展学生口语表达
能力的同时;发展想象力。
本册教材编排的口语交际活动;
都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人
际交往原则;“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气
”“认真听”等要求;
重视良好的交际习惯的培养; 这是开展口语交际活动的基点;
是需要从一开始就
着力培养的交际习惯。
在真实的交际情境中发展交际能力;建构具有迁移价值的课程内容
本册编排的 4
次口语交际;话题的选择多来源于学生的生活;
无论是交流有趣的动
物;还是介绍自己做的一件手工作品; 无论是与别人商量事情;
还是看图讲故
事;交流的内容都来源于学生的生活; 学生有话可说。
学生在这些真实的交际情
境中完成有实际意义的交际任务;对他们的日常生活有较强的针对性和指导意
义。如第五单元的口语交际《商量》
;教材创设了如何向同学续借书、如何跟爸爸
商量调换电视频道等情境; 让学生思考:面对不同的交际
对象和不同的交际环境;
应该怎么与人商量?又如;第一单元的口语交际《有趣的动物》 ;向别人介
绍(或者是听别人介绍)有趣的动物;怎么才能说清楚、听明白?不难发现;由
这些话题所引出的口语交际训练目标; 正是合乎学生需要的、 有共性的、
具有迁
移运用价值的课程内容; 它不仅解决了课堂教学中的问题;
也解决了学生生活中
存在的问题;学生可以将在口语交际课中学到的原则和方法直接运用于自己的生
活实践;提高他们日常的口语交际水平。
重视方法的指引及示范引导
本册教材重视口语交际方法的指引及示范引导。如; 《有趣的动物》这个话
题;如
何向同学清楚地介绍有趣的动物;教材提示“先想好要讲的内容;再说给同
学听”;这是把话“说清楚”
的一个重要方法;说话是需要先思考的;要想让自己
的表达更清楚、更顺畅;就可以先想一想;想好后再
说。在《看图讲故事》这个话
题中;交际目标提出“按顺序讲清楚图意”
;如何达成这个目标;教材也做了提
示:“先了解每幅图的内容;再把这些图画的内容连起来”
。在《商量》这个话题
中;交际目标提出“要用商量的语气” ;但什么是商量的语气;学生可能并不清
楚;教材通过“我”的示范性的三段话;提示学生应该怎么向别人提出商
量的问题;怎么把自己的想法说清楚; 当别人不同意的时候又该怎么表达。
通过这
样的示范引导;学生就知道怎么用商量的语气与别人交流。四、写话
二年级上册写话练习的编排;有两条途径。
一是随机安排在课后练习中;
侧重于引导学生学习课文的语言表达;
进行仿
写练习。如《黄山奇石》一课;要求学生借鉴文中打比方的方法;用上“好像”
“真像”写一写图片中的石头; 《葡萄沟》一课;要求学生仿照句子“葡萄一大串
一大串地挂
在绿叶底下;有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的;五光十色;美丽
极了”;学习如何写具体;如何写
概括。也有的是从体会文中人物的思想感
情入手;写写感受。如《纸船和风筝》一课的课后选做题:
“小熊也想写一张卡
片;挂在风筝上送给松鼠;请你替他写一写吧。 ”
二是设置自成体系的“写话”栏目;编排在语文园地中;共 3 次;内容分别是写自
己喜欢的
玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事;各属于记实类、应用类、想象
类 3
个类别。本册教材中“写话”栏目的设立;表明全套教材书面表达训练的正式
开始。
在第一次正式的写话练习的编排中;教材用“图示
+指导语”的方式;提示了写
话最基本的要求:“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。
”实际写话中要注
意的地方不止这些; 教材通过这两个提示语;
引导师生关注在写话的起始阶段应当
注意的一些问题; 为养成良好的写话习惯打下基础。
对于留言条; 要写清楚基本
的要素;注意行文的格式;这些要点教材用示例的方式都给予了提醒。
起始阶段的写话练习;重在培养学生书面表达的兴趣。
教材在话题的选择上;
十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系; 写玩具、看图编故事;
这些都是学
生愿意写、容易写的话题。 学写留言条;更是生活的必须。
而在写话的要求上;除
了一些基本的行文和格式规范; 其他基本不作具体规定;
学生能写几句就是几句;
多少不限;自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围;
让学生无拘无束、放开
胆量;把想说的话都表达出来。