小学二年级上册语文第四单元教材
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小学二年级上册语文第四单元教材
识字 4
教材分析：
《识字
4》有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；
第二组
是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应
该遵循事物
发展的规律，不能急于求成。成语理解建议：
①分组教学，抓住重
点。如：第一组可以抓住一个词语(取
长补短)突破，其余就迎刃而
解了。 ②抓住联系，词文整合。如：先学寓言故事《坐井观天》 ，
再随机进行“管中窥豹”、“一叶障目”等词语的教学。 学情分析： 《识
字
4》所选的成语不要求学生能清楚地说出每个成语
的意思，在教
学时，通过生动活泼、学生感兴趣的形式让学生
了解成语这一形式
的优点，并对此产生兴趣。同时，将重点放
在对收集成语的兴趣培
养上，如：成语接龙或者读成语故事等，
鼓励学生从小了解、积累
一些成语，并在平时的说话、写话中
尝试运用，从而体会其精妙之
处。 写字指导：“落”不要写成左右结构；“补”不要写成示
字旁；
“拔”右边不要写成“发”；“取”耳变成偏旁最后一 笔变“提”。
13 坐井观天
教材分析： 《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋
友
们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大
小
的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得
要高，
看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这
一寓意，对
于低年级的小朋友来说具有实际的指导意义，因为
他们对事物的认
知往往是片面的。
学情分析：
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青
蛙
与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读
中
悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的
基础。
再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴
近学生实际，
可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学
生学习兴趣。依据
新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、
表演法、实践法等教学
方法，激励学生全面参与，主动学习， 培养创新能力和实践能力。
14 我要的是葫芦
教材分析： 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。
这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理
却只
想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落
了。课文
通俗易懂，但意义深刻。 葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植
物的生长一般要
经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这
篇课文使学
生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，
要想得
到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结
果。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得
注意事物之间的联系。
学情分析： 二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现
自
己，这些都有助于他们很好的理解课文。 《我要的是葫芦》这篇
课文故事性较强，考虑到教学中要
尊重学生的认知水平，紧密联系
学生的生活实际，使学生对所
学的知识感兴趣。因此，在教学中我
们设计了情境创设法、采
用变序阅读法等教学方法，既使学生的语
感得到训练，个性得
到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师
为主导，以学生 为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、
说说等方法让学生充分阅
读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓
言故事，学生很喜欢
读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上
合作、探究等学
习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和
句子。学生
对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神
态、语
言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
15 小柳树和小枣树
教材分析：
这篇课文以拟人的手法介绍了小柳树和小枣树各有长短。
课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格
特点：
小柳树因为自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小
枣树不因自
己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己结了又
大又红的枣子自
高自大，相反还夸奖小柳树。这是一篇很有趣
的童话故事，从故事
中让同学们明白尺有所短，寸有所长的道 理，知道要多看别人的长
处。
学情分析：
刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好
奇心强，但缺
乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、
大胆且独立，他们已
经掌握了一些识字的方法，喜欢读书
和表演，但语言的表达能力、
逻辑思维能力欠佳，有意注 意的时间还比较短，好动、好玩。
16 风娃娃
教材分析： 《风娃娃》是人教版二年级上册第四单元第 16
课,是一
篇 看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的
故
事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，
又“傻”
得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好
处和坏处，课
文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考
明白，做事情光有
好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有 用的道理。
学情分析：
在新课程理念下， 教学过程是一种“沟通、 理解和创
新“的
过程，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是
要
对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变
成
自己的“主见”，自己的“思想”。“给”永远只能给死的
知识，而“导”
却能激活活的源泉。所以根据学科教学特点和 教
材特点，我采用了学生自读自悟、自学探究为基础，大力提
倡自主、
合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的
主动性和创造
性，但要二年级小学生达到这个理想目标还不太
可能，因此教师的
有效引导显得尤为重要。
17 酸的和甜的
教材分析：
《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册
第
四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这
一
主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃
不到葡
萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了
小松鼠和小
兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错
过这顿美餐。这
个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说， 要敢于亲自去尝试。
学情分析： 二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作、
探
究性学习的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢
想
象、无所顾忌是他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，
而且
是连环画课文，尤其喜欢学。基于本班学生也具有以上的
特性，再
加上他们朗读时感情上的欠缺。因此在指导朗读的过
程中，我采取
了层层递进，有浅入深的朗读方式。并教学时指
导学生借助连续的
插图阅读课文，感知生字，了解故事的内容。
通过仔细观察每幅图
中几个动物的神态、动作，想像他们的语
言，揣磨他们的心理，并
练习有感情地朗读，达到体会课文中 蕴涵的深刻道理。
语文园地四
教材分析： “语文园地”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探
究
发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字
的
方法；日积月累——引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复
习学过
的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际——
在双向互动
的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台—
—给学生提供展
示课内外学习所得的舞台。
学情分析：
语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进
写
话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比
较
各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的
句子的
练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写
日记时还是
没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把 标点练习和写话
练习分开，
学生对标点的感觉就是脱离文章的，
不真实的。为此必
须将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练
习，写话前提醒用对标
点符号，写话后又要求检查标点。这样
学生马上就能在写话中更好
地认识、使用标点，并在平时的日 记中更留意标点符号。
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