北外研究生-会议纪要标准格式

部编语文二年级上册教材分析
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标 准(____年版)》为编写依据，
吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心 发展的特
点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于
构建开放 的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好
幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年 级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学
生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
整体概况和主要特点:
本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课 文组
成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3-4篇课文(包
括课后思 考练习题)和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句
运用”“写话”“书写提示” “我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中
“写话”“书写提示”“我的发现”“ 展示台”在各单元语文园地中穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。从本册 开始编排“写话”
栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。承接一年级教材的编排体例，“快
乐读书吧”编排在第一单元的后面。
本册课文(除两篇特殊课文)全文注音，有些字根据普通话在语 流中的读音，
标注为轻声或变调。课文外的其他生字一律按字注音(注：题干不注音)，如“蘑
菇”的“菇”，在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例，标注的是本
音gū。
要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音
在文中第一次出现的时候，这个 多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。要求
会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写 。
教材最后有3个附表：识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的
450个生字，要 求会写的250个字，及本册要求会写的词语。
在编排上，本册教材主要体现了下面几个特点：
(一)进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人。
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充分发挥教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融< br>入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、
革命传统教育、良 好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一
方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设 定以及新课文的加入，加大上述教育内
容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。另一方面，为 学生提供相
关语料，拓展阅读。通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰
功伟 绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事;通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀
古诗词和立志、勤学、忠厚 等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、
积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。
(二)双线组织单元结构, 语文能力的发展有了更清晰的梯度目标。
本套教材在教什么、学 什么方面有了非常清晰的目标。教材将基本的语文
知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分 成若干个知识或能力训
练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成< br>为语文学习的要素。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语
文学习的要素，这种 双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使
教学更加有章可循。
(三)关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
关注语用，是本套教材一个鲜明 的特点。教材关注能够促进实际运用的语
文知识。如，有关汉字的构字规律，在一年级了解形声字“形旁 表义”的基础
上，本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目，进一步揭示形声字“声旁表音”的
特点，学生掌握形声字的这些构字规律，是为他今后的自主识字打下基础。又
如，编排有关标点的知识 ，是为了引导学生进行规范的书面表达;学习打比方，
是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文 知识实际运用的价值，将“死”
知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。引导学生在真 实的情
境中学语文、用语文，是语用思想的另一个重要体现。
识字的编排，充分发挥母语学习 的资源无处不在的优势，大力倡导生活识
字，本册教材进一步强化了生活识字的理念，通过“识字加油站 ”及课后练习的
相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。
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口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可
以直接运用到直接的生 活实践，让学生学有所用。
课后练习的编排，重视与生活的联系。如《田家四季歌》的课后练习拓展< br>了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说
四个季节的主要农事 活动。《寒号鸟》的课后练习，要求学生用生活中的例子
来说说对文中语句的理解。此外，练习设计还更 加注重语言运用的适切语境，
避免单调、枯燥的机械操练。如《植物妈妈有办法》的练习设计：“你还知 道哪
些植物传播种子的方法?可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境
图，教材为学 生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生
的语言表达提供了帮手。
教材 编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用意识，而且还让学
生从中感受到语文学习的价值和意义 。
(四)重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。
扩大学生的阅读量， 培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个
体现。本册教材除了课文，还有语文园地编排的供课 内外拓展阅读的材料“我爱
阅读”，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，这一板块的内容 ，以
学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。
此外，从一年级延续下 来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行
系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年 级上册推荐的是读童话故
事《没头脑和不高兴》，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，< br>还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课 外阅读的“快乐读书
吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。
各部分编排及主要特点
一、识字写字
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本套教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求认的450个生字，都
是出现频率较高的常 用字。要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力
较强的字。
识字采取分散识字和集 中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的
识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行 集中识字。识字写字在编
排上的主要特点有：
(一)集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵。
教材中的识字课尽管内容不同 ，但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式，易
于朗读、背诵。《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法，把意 义相连、语义相
关的数量词分类集中在4个不同的场景中，构成了一幅幅多彩的图画，让学生
在 感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时，认识事物，认识汉字;《树
之歌》介绍了祖国大江南 北常见的树木，这些“披绿装”“守北疆”的树木，常常让
人联想到守卫边防的战士;《拍手歌》是根据 传统歌谣改编的一首富有时代气息
的儿歌，渗透爱护、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自民国教 材，诗歌
展现了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴素的生活。这些意境优美，韵律和
谐的识字 课，能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。
除了韵文识字，本套教材还编排了其他多种集中识字的方法：
(1)字理识字。借助形声字的 构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习。识
字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;语文园地五的 “识字加油站”，教材
根据“峰、锋、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创设问 题情
境，引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的语境中。
(2)事物归类识字 。如，语文园地六列举了常见的车和船的名称，语文园地
八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4 组场景中的一些代表性事物，通过图片的
展示，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。
(3)生活识字。如，语文园地三列举了9种课余活动的名称，学生联系生活
实际，就能了解生 词的意思。教材还以学习伙伴“我会踢足球，还会拉二胡”为
示范，引导学生介绍自己的课余生活。语文 园地四，呈现的是一张普通的火车
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票，提 示语“从火车票上也能认识很多字”，强化了“生活处处皆语文”的理念，引
导学生随时随地主动识字。
(4)查字典识字。本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立
识字经常使用的方 法。教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个
步骤还进行了专门练习。编排“用部首查字法 ，查查儿歌中不认识的字”这一要
求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查字 的实践
之中。为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七，还安
排了独体字 的查找练习，在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习，以全
面提升学生查字典的能力。
(二)发现汉字规律，培养自主识字的能力。
教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年 级对汉字的偏旁、结构、
汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材< br>进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导
学生大胆地猜读生字 ，自主学习课文。
语文园地六的“字词句运用”，引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读
音;语文园地八根据形声字声旁表音的规律，猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读
音。在学习了音序查字 法和部首查字法两种查字典的方法后，教材在《大禹治
水》的课后练习中，针对“挡水、疏导、驱赶”中 这些加点的生字，提出“你知道
下面词语中加点字的意思吗?先猜一猜，再查查字典”。这就是培养学生 综合运
用多种方法自主识字的一种练习设计，学生可以联系上下文、借助生活经验和
汉字的构字 规律，大胆猜字，最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。此
外，教材还专门编排了两篇全文不注音 的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，着
力培养学生自主识字的能力。
(三)打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养。
本套教材从一年级开始就十分重 视写字基本功和书写习惯的培养。一年级
在要求书写的字旁边呈现新笔画，每一个要写的字都做了笔顺跟 随的处理;“书写
提示”强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，这些
为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
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在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础< br>上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的
字，优先选择构词率 较高、笔画比较简单的字，其中有的是本课新认识的字，
有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二年 级上册加大了写字的量，全册
写字250个，每课要求写8-10个字，有助于打好写话的基础。 “书写提示”重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右
相等”等字形结构 的书写规则，并提示了一些良好的写字习惯。如，“写字时要
保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写， 才能减少修改次数，保持页面整洁”。
随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。教材在语文园地七的“ 展示台”中，
列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示学
生， 容易混淆的字要注意进行对比，写错的字要及时订正在改错本里，要经常
拿出改错本看一看……所有这些 举措，都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习
惯。
二、阅读
(一) 选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的
一。
二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬 爱国主义、革命传统教育、中
华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如，赞美祖国壮 美
河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》，表现革命领袖以身作则、与战士
们同甘共苦的高 贵品质的《朱德的扁担》，体现革命领袖和傣族人民深厚感情
的《难忘的泼水节》，表现中华民族聪明才 智，颂扬公而忘私的奉献精神的
《大禹治水》;也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风 貌、表
现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，如，激发学生探索大自然奥秘的
《小蝌蚪找 妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，培养学生思维品质，引
导他们从故事中受到启发、吸取教训的 《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观
天》，表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了 》，还有充
满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪里》。
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这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教材全面的育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语
言，又能使学生在思想上 得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
(二)加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。 < br>本套教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，
围绕同一个语文要素进行 多角度、多层次的训练。如，第一单元的语文要素是
“积累并运用表示动作的词语”，这个单元3篇课文 的课后练习及语文园地的“字
词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实。 又
如，第四单元的语文要素是“联系上下文，理解词语的意思”，教材在《黄石奇
石》《葡萄沟 》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生
活、结合语境理解词语的意思;在 语文园地的“字词句运用”中，教材又以“隐
蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测 词语的意思。这样的编
排，体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互联系的有机整体。
除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言
要素的 衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进。如，针对语文要素“借助图
画阅读”，一年级上册主要是借 助图画猜读指定的生字，到一年级下册发展为不
仅是借助图画，还利用形声字的特点、联系上下文等多种 方法来猜读指定的生
字、了解课文内容。而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注音
的课文，综合运用所学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正
做到自主识字。
又如，在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信
息”的能力，一年级下册在 继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展学
生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生 思维能力的一种训练，实现了
语言和思维发展的同步。到了二年级上册，教材在阅读理解方面提出“了解 课文
内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求，这表明学生对课文内容的理
解，从 局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
(三)夯实基础，发展语言，加强运用。
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本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解 内容、积累词语、运用词句、拓
展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的“字词句运用”栏 目，对
本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练。
(1)重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。
“能正确、流利地朗读课文”是第一 学段阅读教学的重要内容，在一年级能
读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、 感叹句、祈
使句的语气的基础上，本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能
对比读 出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会
角色的心情读出不同语气，带着自 己的体会朗读课文。并从本册开始，让学生
尝试默读，试着不出声。
(2)词句练习贯穿语文学习的始终。
教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目， 安排了相应的词句练
习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运
用规范的语言进行表达。
词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此，< br>教材在第四单元安排了专门的练习，凸显了这种学习的方法。有时也会根据词
语构词的特点，提示 相应的理解方法。如，语文园地四“我的发现”，根据4组
表示颜色的词的构词特点，帮助学生更好地理 解这些词语。又如，语文园地五
的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语，教材引 导学生
借助熟词“自言自语”，迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。
词句的运用， 关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语
文学习的联系。如，根据词语的特点，创设语 境，引导学生运用所学的词语或
者介绍自己的日常生活(语文园地一“字词句运用”)，或者介绍一张自 己喜欢的照
片或图片(《场景歌》)，或者介绍某个拓展的知识(《植物妈妈有办法》)，或者
讲述课文内容(《难忘的泼水节》。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的
积累相结合(《我是什么 》《黄石奇石》)，体现了在理解中运用、在积累中运用
的编排思想。
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(3)重视词句的积累。
词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩
固词句：
每 课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是课文
中第一次出现的词语，由会 写的字组成，具有积累的价值。
课后练习设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积 累由
本课要认的字扩展的新词，这些字一般都有较强的构词能力。如《小蝌蚪找妈
妈》一课，由 “袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出“欢迎、 迎
接、迎风、迎面”，由“塘” 扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”，这些词语都是学
生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能 明白这些词语的意思，不需
要教师的讲解。通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇
量。
除了编排专门的栏目，课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句
子的练 习。全册要求背诵共9次，其中课文7次，片段2次。抄读句子的练
习，有的语句是从课外拓展的(如《 树之歌》)，有的来自课文(如《难忘的泼水
节》)。
为了强化积累意识，教材还在语文园地 三的“展示台”中，示范了3张学生
课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成 在阅读中
积累词句的习惯。
2. 关注语言现象，学习语言表达。
学习语言，是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导，涉及
到诸多方面。
有将理解内容和学习表达巧妙融合的，如《雾在哪里》的课后练习，要求
学生仿照例句，“说说雾都把 什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的”，
这个问题不仅归纳了课文内容，还在潜移默化中引导学 生运用了“无论……还是”
的句式表达。
有在对比中感受语言表达的不同的，如《纸船和风筝》的课后练习：
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读一读，比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口
有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习，表 现“冷(冻)”和
“热”的程度，一个是从人的身体状况：“冻得直打哆嗦”“热得直冒汗”，一个是从
外在的环境表现：“冷得像冰窖”“热得像蒸笼”，这种多样化的表达对提升学生的
语言表达水 平是很有帮助的。
还有引导学生进行创造性表达的，如，《语文园地四“字词句运用”》：
下面的事物像什么?看谁想得妙，说得多。
柳条 云朵 枫叶 鞋 椅子 路灯 胡子 对于一些有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采
用读读抄抄的方式，引导学 生关注这类语言现象(如《雪孩子》)
3.创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。
一年级上册教材，在学生识字量还不多的情况下，编排了连环画课文，鼓
励学生借助插图进行阅读，猜测 生字的意思。到了一年级下册，学生的猜读能
力逐步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉 字的有关知识或联
系上下文来识字。但毕竟还是有许多字是猜不出来的，这个阶段的学生还不能
完全地进行自主阅读。
到了二年级上册，学生不仅识字能力进一步增加，还掌握了两种查字典的
方法，其自主阅读的能力已初步具备，因此教材编排了两篇全文不注音的课文
《纸船和风筝》《风娃娃 》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内
容，完成课后练习。以《纸船和风筝》一课为例，文 中“风筝”的“筝”、“松鼠”的
“鼠”可以借助插图猜测其含义，“抓”可以利用形声字规律，再结合 课文语境“松
鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思，而“祝你()福”这句话，尽管学生不认
识“幸”字，但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福”的“幸”。有的生字，
确实猜不出来， 就可以用查字典的方法来认识。
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从连 环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还
在于提高学生识字的主动性，提高他 们自主识字的能力，发展他们的阅读能
力。
4.体现弹性，增强适应性。
为了适应 不同学生的学习需要，教材设置了选做题，以增加教材的弹性和
适应性。选做题的内容比较广泛，有运用 所学的词语拓展交流的(如《植物妈妈
有办法》)，有联系生活加深对课文内容理解的(如《寒号鸟》) ，有揣摩文中人
物的思想情感练习写话的(如《纸船和风筝》)。这些丰富多彩的活动，是对课文
学习的进一步拓展和延伸，使语文学习与学生的生活产生更加紧密的联系，让
学生感受到语文学习的乐 趣。
三、口语交际
(一)建构清晰的口语交际目标体系，每次的交际活动都有明确的交际目标。
全套教材建构了 清晰的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾
听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁 移运用于日常交际活动的重
要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。如，在一年级培养学生“大胆说” “认
真听”，说话要有对象意识、场合意识的基础上，二年级上册的交际活动侧重训
练学生如何 “说清楚”、如何“听明白”。《有趣的动物》引导学生做到说话的时候
“吐字要清楚”“不明白的地方 要有礼貌地提问”;《做手工》引导学生在讲述制作
过程时要“按照顺序说”，听的时候要“记住主要信 息”。《商量》培养学生的对象
意识和场合意识，学会文明礼貌地与人商量问题，解决生活中的实际问题 ;《看
图讲故事》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语
表达能力的 同时，发展想象力。
本册教材编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本
的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求，重
视良好的交际习 惯的培养，这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就
着力培养的交际习惯。
(二)在真实的交际情境中发展交际能力，建构具有迁移价值的课程内容。
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本册编排的4次口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，无论 是交流
有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品;无论是与别人商量事情，还是看
图讲故事 ，交流的内容都来源于学生的生活，学生有话可说。学生在这些真实
的交际情境中完成有实际意义的交际 任务，对他们的日常生活有较强的针对性
和指导意义。如第五单元的口语交际《商量》，教材创设了如何 向同学续借
书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境，让学生思考：面对不同的交际对象
和不同 的交际环境，应该怎么与人商量?又如，第一单元的口语交际《有趣的动
物》，向别人介绍(或者是听别 人介绍)有趣的动物，怎么才能说清楚、听明白?
不难发现，由这些话题所引出的口语交际训练目标，正 是合乎学生需要的、有
共性的、具有迁移运用价值的课程内容，它不仅解决了课堂教学中的问题，也解决了学生生活中存在的问题，学生可以将在口语交际课中学到的原则和方法
直接运用于自己的生活 实践，提高他们日常的口语交际水平。
(三)重视方法的指引及示范引导。
本册教材重视口 语交际方法的指引及示范引导。如，《有趣的动物》这个
话题，如何向同学清楚地介绍有趣的动物，教材 提示“先想好要讲的内容，再说
给同学听”，这是把话“说清楚”的一个重要方法，说话是需要先思考的 ，要想让
自己的表达更清楚、更顺畅，就可以先想一想，想好后再说。在《看图讲故
事》这个话 题中，交际目标提出“按顺序讲清楚图意”，如何达成这个目标，教
材也做了提示：“先了解每幅图的内 容，再把这些图画的内容连起来”。在《商
量》这个话题中，交际目标提出“要用商量的语气”，但什么 是商量的语气，学
生可能并不清楚，教材通过“我”的示范性的三段话，提示学生应该怎么向别人
提出商量的问题，怎么把自己的想法说清楚，当别人不同意的时候又该怎么表
达。通过这样的示范引导 ，学生就知道怎么用商量的语气与别人交流。
四、写话
二年级上册写话练习的编排，有两条途径。
一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习 课文的语言表达，进行
仿写练习。如《黄山奇石》一课，要求学生借鉴文中打比方的方法，用上“好像”“真像”写一写图片中的石头;《葡萄沟》一课，要求学生仿照句子“葡萄一大
串一大串地挂在 绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十
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色，美丽极了”，学习如何写具体，如何写概括。也有的是从体会文中人物的 思
想感情入手，写写感受。如《纸船和风筝》一课的课后选做题：“小熊也想写一
张卡片，挂在 风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。”
二是设置自成体系的“写话”栏目，编排在语文园地中，共3 次，内容分别
是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，各属于记实类、应
用类 、想象类3个类别。本册教材中“写话”栏目的设立，表明全套教材书面表
达训练的正式开始。
起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教材在话题的选择
上，十分注意与学生的经验世 界和想象世界的联系，写玩具、看图编故事，这
些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条，更是生 活的必须。而在写话
的要求上，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定，学生能
写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，
让学生无拘无束、放开胆 量，把想说的话都表达出来。
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