现的是一张普通的火车票，提示语“从火车票上也能认识很多字”，强化“生活处处皆语 文”的理
念，引导学生随时随地主动识字。
4.查字典识字
本册教材在语 文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立识字经常使用的方法。教材介绍了部首
查字法的步骤要领，对 其中较难的两个步骤 还进行了专门练习。编排“用部首查字法，查查儿歌中
不认识的字”这一要求，是 希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查 字的实践
之中。为了进一步提升学生使用 部首查字法的能力，教材在语文园地七，还安排了独体字的查找练习，
在后续年级还将安排一些特殊字 形的查找练习，以全面提升学生查字典的能力。
（二）发现汉字规律，培养自主识字的能力
教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字 增多的现实，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的
规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
例如，语文园地五的《识 字加油站》，教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”
3组字的字形特点，创设问题情境 ，引导学 生根据偏旁表达的意义，把生字选入恰当的语境中；语
文园地六的《字词句运用》，引导学生 根据词语的意思来猜测多音字的读音；语文 园地八根据形声
字声旁表音的规律，猜测拟声词“啪、唰、 吱呀”等的读音。在学习了音序查字法和部首查字法两种
查字典的方法后，教 材在《大禹治水》的课后 练习中，针对“筑坝、挡水、疏导、驱赶”中这些加
点的生字，提出“你知道下面词语中加点字的意思吗 ？先猜一 猜，再查查字典”。这就是培养学生
综合运用多种方法自主识字的一种练习设计，学生可以联 系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律，
大胆猜字，最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。 此外，教材还专门编排了两篇全文不注音的
课文《纸船和风筝》《从现在开始》， 着力培养学生自主识字的能力。

（三）打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养
本套教材从一年级开始就十分重视写字 基本功和书写习惯的培养。一年级在要求书写的字旁边呈
现新笔画，每个要写的字都做了笔顺 跟随的处 理；《书写提示》强调汉字书写的基本规则，强调正
确的写字姿势和良好的写字习惯，这些为后续年级学 生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。
在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本 笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再
呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随 处理。要求写的字 ，优先选择构词率较高、笔画比较简单
的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文 中出现的字。二 年级上册加大了
写字的量，全册写字250个，每课要求写8—10个字，有助于打好 写话的基础。在呈现方式上，要
求写的字从一年级上册“描 两个，写一个”改为“描一个，写两个”， 减少学生对描红的依赖，提
高学生对汉字的独立观察和独立书写的能力。
《书写提示》重 点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右相等”等字形
结构的书写规则，并提示 了一些良好的写字习惯。 如，“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先
看后写，才能减少修改次数 ，保持页面整洁”。随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。教材在 语
文园地八的“展示台”中，列 举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提
示学生，对容易混淆的字要注意进 行对比， 对写错的字要及时订正在改错本里，要经常拿出改错本
看一看……所有这些举措，都旨在帮助 学生养成及时改正错别字的习惯。
三、阅读的编排及主要特点
（一）选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的统一
二年级上册的选文内容非常丰富。选文中有 弘扬爱国主义、革命传统、中华传统美德、社会主义
核心价值观等思想教育内容的课文。 如，赞美祖国 壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》，
表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质 的《朱德的扁担》，体现 革命领袖和傣族人

民深厚感情的《难忘的泼水节》，表现中华 民族聪明才智、颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》。
选文中也有从儿童 的经验世界和想象世界出 发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满
童心童趣的课文。如，激发学生探索大自然奥秘的 《小蝌 蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办
法》，培养学生思维品质，引导他们从故事中受到启发 、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐
井 观天》，鼓励儿童大胆想象、勇于创新的《红马的故 事》，表现家人之间相互关爱、相互体贴的
《一封信》《妈妈睡了》，还有充满无拘的想象和 浪漫童心的《雾在哪里》《风》。
这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中；不仅确保了 教材全面的育人价值，而且保证
了教材的可读性和感染力；既便于学 生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上
受到熏陶感染。
（二）加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展
本套教材按双线组织单元结构，单元内 的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进
行多角度、多层次的训练。如，第一 单元的语 文要素是“积累并运用表示动作的词语”，这个单元
3篇课文的课后练习及语文园地的《字词句运用》， 都紧密围绕这个要素进行 反复练习，确保这一
要素得以落实。又如，第四单元的语文要素是“联系上下 文，理解词语的意思”，教材在《黄山奇石》
《葡萄沟》两篇 课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为 例，提示学生要联系生活、结合语境理解
词语的意思；在语文园地的《字词句运用》中，教材又以 “隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让
学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现 了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，
形成了一个相互联系的有机整体。
除了加强单 元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努
力做到循序渐进、螺 旋递进。如，针 对语文要素“借助图画阅读”，一年级上册主要是借助图画猜
读指定的生字，到一年级 下册发展为不仅是借助图画，还利用形声字的特点、 联系上下文等多种方

法来猜读指定 的生字、了解课文内容。而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课
文，综合运用所 学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正做到自主识字。
又如，在理解内容方面， 一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级
下册在继续学习“找出课文中明显 的信 息”的基础上，发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，
这是对学生思维能力的一种训练，实 现了语言和思维发展的同步。到了二年 级上册，教材在阅读理
解方面提出“了解课文内容，能说出自己 的感受或想法”“初步体会课文讲述的道理”等要求，这表
明学生对课文内 容的理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
（三）夯实基础，发展语言，加强运用
本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、 运用词句、拓展实践等几个方面进行
系统设计，在语文园地中设置的《字 词句运用》栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集
中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练
（1）重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利
“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，在一年级能读准字音，读通课文，
能根据 语义做恰当的停顿，能读出疑 问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，本册在朗读方面还提
出了进一步 要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句 的不同语气，在具体
的语境中体会角 色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。从本册开始，让学生尝试默读，
试着不出声。
（2）词句练习贯穿语文学习的始终
教材通过课后练习和语文园地的《字词句运用》 栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的
语言积累，提高学生对语言的感悟、 理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

词句的理解，强调的是结合语境和生 活经验理解词句的大致意思。为此，教材在第四单元安排了
专门的练习，凸显了这种学习的方法。 有时 也会根据词语构词的特点，提示相应的理解方法。如，
语文园地四《我的发现》，根据4组表示颜色的词 的构词特点，帮助学生更好地 理解这些词语。又
如，语文园地五的《字词句运用》针对8个有共同语素 、结构也相同的四字词语，引导学生借助熟词
“自言自语”，迁移理 解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。
词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有 生活经验、与语文学习的联系。如，根
据词语的特点，创设语境，引导学生运 用所学的词语，或者介绍 自己的日常生活（语文园地一《字
词句运用》），或者介绍一张自己喜欢的照片或图片（《场景歌》）， 或者介绍某个 拓展的知识（《植
物妈妈有办法》），或者讲述课文内容（《难忘的泼水节》）。词句的 运用练习常常与词语的理解、
词语的积累相结合（《我是什 么》《黄山奇石》），体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思
想。
（3）重视词句的积累
词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句。
每课要求会写的 词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的
词语，由会写的字组成， 具有积累的价值。
课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课 要认的字扩展的
新词。这些字一般都有较强的构词能 力，如《小蝌蚪找妈妈》一课，由“袋”扩展出“ 脑袋、口袋、
袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展 出“水塘、 池塘、鱼
塘、荷塘”。这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的 意思，
不需要教师的讲解。 通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇量。

除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的课后练习。全册 要求背诵共
9次，其中课文7次，片段2次。抄 读句子的练习，有的语句是从课外拓展的（如《树之歌》），
有的来自课文（如《难忘的泼水节》）。
为了强化积累意识，教材还在语文园地三的《展示台》中，示范了3张学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从 小就养成在阅读中积累词句的习惯。
2.关注语言现象，学习语言表达
学习语言，是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导，涉及诸多方面。
有将理解内容 和学习表达巧妙融合的，如《雾在哪里》的课后练习，要求学生仿照例句，“说说
雾都把什么藏了起来， 藏起来之后的景色 是什么样的”，这个问题不仅归纳了课文内容，还在潜移
默化中引导学生运用了“无 论……还是……”的句式表达。
有在对比中感受语言表达的不同的，如《纸船和风筝》的课后练习：
读一读，比一比。
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
有借鉴表达进行仿说或 仿写的。如《寒号鸟》的课后练习，表现“冷（冻）”和“热”的程度，
一个是从人的身体状况“冻得直 打哆 嗦”“热得直冒汗”来表现，另一个是从外在的环境“冷得像
冰窖”“热得像蒸笼”来表现，这种 多样化的表达对提升学生的语言表达水平是很有帮助的。
还有引导学生进行创造性表达的，如，语文园地四《字词句运用》。
下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多。
柳条 云朵 枫叶 鞋 椅子 路灯 胡子

对于一些有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采用“读读抄 抄”的方式，
引导学生关注这类语言现象（如《雪孩子》）。
3.创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动
一年级上册教材，在学生识字量还不多的情况下 ，编排了连环画课文，鼓励学生借助插图进行阅
读，猜测生字的意思。到了一年级下 册，学生的猜读能 力逐步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字，
还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。但毕竟还 是有许多字是 猜不出来的，这个阶段的
学生还不能完全地进行自主阅读。
到了二年级上 册，学生的识字能力进一步提高，还掌握了两种查字典的方法，其自主阅读的能力
已初步具备。因此，教 材编排了两篇全文不 注音的课文《纸船和风筝》《从现在开始》，引导学生
运用所学的方法自主识字， 读懂课文内容，完成课后练习。以《纸船和风筝》一课为例，文 中“风
筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠 ”可以借助插图猜测其含义，“抓”可以利用形声字规律，再结合课
文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看 ”了 解它的意思，而对于“祝你（）福”，尽管学生不认识“幸”
字，但通过调动平时的生活经验可以 推测出应该是“幸福”的“幸”。有的生字，确 实猜不出来，
就可以用查字典的方法来认识。
从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还是要提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。
4.体现弹性，增强适应性
为了适应不同学生的学习需要，教材设置了选做题，以增加教材的弹性和适应性。选做题的内容比较广泛，有运用所学的词语拓展交 流的（如《植物妈妈有办法》），有联系生活加深对课文内容
理解的（如《寒号鸟》），有揣摩文中人物的思想情感练习写话的（如《纸船和 风筝》），有从课

文中的人联想到自己身边的人的（如《红马的故事》）。这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一< br>步拓展和延伸，使语文学 习与学生的生活产生更为有趣的联系，让学生感受到语文学习的乐趣。
四、口语交际的编排及主要特点
（一）在真实的交际情境中发展交际能力，建构具有迁移价值的课程内容
本册教材编排的4次口语 交际，话题的选择多来源于学生的生活。无论是交流有趣的动物，还是
介绍自己做的一件手工作品；无论 是 与别人商量事情，还是看图讲故事，交流的内容都来源于学生
的生活，让学生有话可说。学生在这些 真实的交际情境中完成有实际意义的 交际任务，对他们的日
常生活有较强的指导意义。如第五单元的口 语交际——《商量》，教材创设了如何向同学续借书、如
何跟爸爸商量调 换电视频道等情境，让学生思 考：面对不同的交际对象和不同的交际环境，应该怎
么与人商量？又如，第一单元的口语交际——《有趣 的 动物》，向别人介绍（或者是听别人介绍）
有趣的动物，怎么才能说清楚、听明白？不难发现，由这 些话题所引出的口语交际训练目标，正是 合
乎学生需要的、有共性的、具有迁移运用价值的课程内容， 它不仅解决了课堂教学中的问题，也解决
了学生生活中存在的问题，学生可 以将在口语交际课中学到的原则和方法直接运用于自己的生活实
践，从而提高日常口语交际水平。
（二）每次交际活动都有清晰的交际目标
每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流 的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际
活动的重要交际原则，以清晰醒目的 方式呈现出来 。如，在一年级培养学生“大胆说”“认真听”，
说话要有对象意识、场合意识的基础上，二年级上册的 交际活动侧重训练 学生如何“说清楚”、如
何“听明白”。《有趣的动物》引导学生做到说话的时候“ 吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地
提问”；《做手 工》引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序 说”，听的时候要“记住主要信息”；
《商量》培养学生的对象意识和场合意识，学会文明礼貌 地与人 商量问题，解决生活中的实际问题；

《看图讲故事》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达 自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，
发展想象力。
本册教材编排的口语交际活 动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有
礼貌地提问”“注意听”“用商量的 语 气”“认真听”等要求，重视良好的交际习惯的培养，这是
开展口语交际活动的基点，是需要从一开 始就着力培养的交际习惯。
（三）重视方法的指引及示范引导
本册教材重视口语交 际方法的指引及示范引导。如，《有趣的动物》这个话题，如何向同学清楚
地介绍有趣的动物，教材提示 “先想好 要讲的内容，再说给同学听”，这是把话“说清楚”的一个
重要方法，说话是需要先思考的， 要想让自己的表达更清楚、更顺畅，就可以先 想一想，想好后再
说。在《看图讲故事》这个话题中，交 际目标提出“按顺序讲清楚图意”，如何达成这个目标，教材
也做了提示：“先了解 每幅图的内容，再 把这些图画的内容连起来”。在《商量》这个话题中，交
际目标提出“要用商量的语气”，但什么是商量 的语气，学生可能 并不清楚，教材通过“我”的示
范性的三段话，提示学生应该怎么向别人提出商量的 问题，怎么把自己的想法说清楚，当别人不同意
的时候 又该怎么表达。通过这样的示范引导，学生就知道怎么用商量的语气与别人交流了。
五、写话的编排及主要特点
二年级上册写话练习的编排，有两条途径。
一是随机安 排在课后练习中，侧重引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。如《黄山奇石》
一课，要求学生借 鉴文中打比方的 方法，用上“好像”“真像”写一写图片中的石头；《葡萄沟》
一课，要求学生仿照句 子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白 的、紫的、暗红的、淡
绿的，五光十色，美丽极了 ”，学习如何写具体，如何写概括；也有的是从体会文中人物的思想感情

入手，写写感受 。 如《纸船和风筝》一课的课后选做题：“小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给
松鼠，请你替他写一 写吧。”
二是设置自成体系的《写话》栏目，编排在语文园地中，共3次，内容分别是写自己喜欢 的玩具、
学写留言条、看图发挥想象编故事， 各属于记实类、应用类、想象类3个类别。本册教材中《 写话》
栏目的设立，表明全套教材书面表达训练的正式开始。
在第一次正式的写话练习的 编排中，教材用“图示﹢指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：
“写在方格纸上”“标点符号也要 占 一格。”实际写话中要注意的地方不止这些，教材通过这两个
提示语，引导师生关注在写话的起始阶 段应当注意的一些问题，为养成良好的 写话习惯打下基础。
对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行 文的格式，这些要点教材用示例的方式都给予了提醒。
起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表 达的兴趣。教材在话题的选择上，十分注意与学生的
经验世界和想象世界的联系，写玩具、 看图编故事 ，这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留
言条，更是生活的必需。而在写话的要求上，除了一些基 本的行文和格式规范， 其他基本不作具体
规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的 在于营造无压力的写话氛围，让学生无
拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。