重庆专科分数线-咬文嚼字朱光潜

二年级语文上册教材分析
一、教材编写的指导思想
本册教 科书为了更好地贯彻国家的教育方针，以《全日制义务教育语文
课程标准(实验稿)》为依据，语文课程 的设计力求适应普及义务教育的要求，
让绝大多数学生经过努力都能达到，着眼于培养学生终身学习的愿 望和能力，
遵循语文教育的规律，建立开放而有活力的语文教育体系，致力于全面提高
学生的语 文素养，使学生热爱学习、学会学习，为他们打下终身学习、可持
续发展的良好基础。
本 册教科书根据“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度
来设计展开，体现了工具性 和人文性相统一的思想，体现了民族性与现代性
的统一：在使学生获得基本语文素养的同时，包含了扎实 的基本功的培养和
潜在能力与创新能力的开发，引导学生正确理解和运用祖国语文，丰富字词
句 篇的积累，培养学生的语感及思维品质，培养学生语文学习的方法和习惯，
以及识字写字、阅读、写作和 口语交际的能力，使其具备阅读与理解、表达
与交流以及运用现代技术搜集与处理信息的基本能力；培养 他们热爱祖国的
情感、社会主义道德品质、科学精神、健全的人格以及文化品味、审美情趣、
知 识视野、情感态度、思想观念等，使他们热爱并继承中华民族的优秀文化，
学习、了解、吸纳世界与人类 先进文化的精华，具备现代社会需要的创新精
神、合作意识以及开放的视野等。
本册教科 书按照先进教学理念进行设计，根据学生身心发展和语文学习
的特点，关注学生的主体性体现，关注学生 的学习过程，注意激发学生的学
习兴趣以及学习过程中的情感体验和价值观的形成；关注学生基础知识、 基
本技能的形成和掌握，关注学生品德、审美意识、科学精神、人文精神的培

养 和发展，在充分运用教科书的同时，重视广泛语文教育资源的开发和运用。
提倡自主、探究、合作学习的 全新的教学理念：自主学习，使学习主体有明
确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反 映。探究学习，
使学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自
己发 现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径，获得知识与能力、
情感态度的发展，特别是探索精神 和创新能力的发展。探究学习的主要特征
是：问题性、实践性、参与性和开放性。合作学习是学生在学习 群体中为完
成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所有学习方式的选择体现
了学生在 感兴趣的活动中全面提高语文素养，在综合运用的语文实践中逐步
掌握自主、合作、探究的学习方式。
教科书体现开放性，注意简化头绪，突出重点，加强整合，识字、写字、
朗读、背诵仍然是 本册重点，熟读、多练、精讲，把语文学习和训练落到实
处，并注意引导学生在生活中学语文，用语文， 同时在合理安排基本课程内
容的基础上，为学生留下选择和拓展的空间，增加弹性，以满足不同地区、< br>不同学生学习和发展的需要。
二、教科书内容简介
全册共有阅读课文33篇 ，识字课3篇，按主题将课文及识字整合为8个
单元，识字不再分单元，主要以随文识字为主。本着“简 化头绪，突出重点，
加强整合”的原则，教科书按主题将教材内容分为8个单元，单元主题依次为
“热爱祖国”、“爱心”、“明理”、“热爱科学”、“保护环境、可爱的小动物”、“优
秀品格”、 “感受冬天的快乐”、“中外优秀传统文化”。
在每个单元中安排4—5篇与单元主题相关的课文 。课文前边是单元导读，
以简洁、儿童化的语言告诉学生本单元的专题，既起统领作用，又激发儿童

读书的兴趣。在单元导读中，还配有情趣图，以学生的生活为基础，模拟学
生自主学 习的情境，进一步激发学生读书的欲望。
教材编写主要体现了以下特点：
1.遵循 儿童认知规律，开发小学生早期阅读。培养儿童读书兴趣，越早开
始效果越好。本册教材选取的都是孩子 们喜闻乐见的阅读材料，让孩子们直
接感受优美的祖国语言文字，受到人类优秀文化、传统文化、现代文 化的熏
陶和感染，逐步形成健康的人格，在创造性与开放性思维的培养、价值观与
道德品质的教 育、学生个性的发展等方面给学生打好人生的底色。
全册教材共编排了33篇课文。这33篇课文 ，有5篇儿童诗，2篇古诗，
1篇课本剧，1篇神话有故事，其余的都是童话或儿童故事。选文从思想内 容
到语言贴近儿童生活，富于童心童趣，与儿童经验世界、情感世界以及想像
世界紧密相关，使 儿童乐学、爱学、好学；教科书还特别关注培养儿童积极
向上、乐观的人生观、价值观；教科书注意适应 时代要求，积极传递现代科
技信息，渗透现代文明意识，富有时代气息；教科书注意吸纳中华民族优秀< br>的文化传统以及世界文化的精髓，感受古老优秀的文化并培养学生国际化视
野和开放的心态。《小 猫刮胡子》从孩子的视角，用妙趣横生的语言，讲述了
一个有趣的故事，告诉孩子们不要盲从；《星星的 新朋友》可以让学生感受现
代科技进步与发展，传递现代科技信息，使教材富有时代气息：《孟母断织劝
学》、《开天辟地》等篇目可以让学生真切感受中国古老而优秀的文化。教科
书在最后一个单元 编选了内容丰富、情节曲折的世界名作《白雪公主》作课
文，目的是使学生感受世界文化博大精深并培养 学生阅读长文章的兴趣。
2.遵循母语学习的规律，给学生打好学习语言的基础。
儿童时代是学习母语的最佳期，为学生打好语言的基础，对学生的发展

有至关重要的作用 。本册教科书特别注意通过朗读、背诵等方法，使学生把
对书面文字的感知与它的含义联系起来，培养学 生对语言的感受力，使学生
积累语言材料，形成熟读成诵的习惯，精读博览，为培养学生终生学习打下< br>良好基础。
教材中安排的多是朗读课文、背诵课文、分角色朗读课文，体现了低年
级阅读教学的主要任务和基本要求。为体现学生个性化阅读，在教材中还安
排了有感情地朗读课文，背诵 自己喜欢的段落，进一步激发学生根据自己的
兴趣，选择背诵内容。
3.注意儿童学习兴趣，利用生动画面展示课文内容。
儿童对于自己喜闻乐见的图画往往会投入更 多的注意力，本册教科书针
对学生的这一特点，在课文中都配了生动、富有儿童情趣、与本课内容有密< br>切联系的图片或图画，激发学生学习的兴趣。
在第一课《国旗和太阳一同升起》，配了天安 门广场升旗仪式的照片，真
实地再现了升旗仪式的场景，更加直观地让学生感受课文内容。
4.适应儿童学习要求，精心设计课后练习。
课后练习除了朗读课文、背诵课文的要求以外，还安 排了根据课文内容
设计的思考题，以想一想、说一说、写一写、演一演、小组合作展开讨论等
形 式呈现。这类题目主要是启示学生理解、体会、感悟课文内容；也有从课
文内容引发开来的拓展、延伸性 题目，引导学生由课内到课外，培养学生的
阅读能力，发展语言和思维能力。
另外还有“ 我会写”等落实书写汉字及必要的词句练习，以巩固基础知识、
落实写字任务。本册共安排了447个会 认字，285个会写字。课后会认字表以
生字在本课中的出现先后为顺序编排，会写字表以生字的难易程 度和结构特

点为顺序编排，这样安排，有利于学生在书写时对同一偏旁或同一结构类型< br>字的掌握。
为满足不同学生学习需要，在一些课文后面还安排了探究性学习题目，
供学生自主选择。如在第10课《征友启事》一课后面，设计了“你想找一个
什么样的朋友？同学之间互 相说一说。“让学生充分发表自己的想法，也是教
师了解学生思想情感的很好的机会。在课文《孟母断织 劝学》一课后，设计
了你还知道孟子的哪些故事？说给同学们听。”这个拓展练习让学生初步学习
搜集、查找资料的方法。
为使学生加强积累，课后还编排了“词语花篮”，继续巩固学生对已学词语
的认识和积累。
5.巩固基础知识，形成能力。
每个单元还安排了一个“语文百花园”，本册共安排了8次。内容 包括字词
句、读读背背、口语交际、写话、自主积累、综合性学习等六个方面的学习
活动。 < br>“语文百花园”关注教师的指导引导作用的发挥，更关注学生的主体作用的
体现；关注学生的学习 过程，更关注学生兴趣的激发；特别注意体现语文课
程的工具性和人文性：给学生打下坚实的基础知识和 基本技能的基础，培养
和发展学生的品德、审美意识、科学精神和人文精神；关注教材的充分利用，也关注语文课程资源的运用；倡导自主、探究、合作的全新的教学理念。
三、学习目标
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认 识的字能读准字音，结合词句
了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字

形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿
望， 在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读 有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读
课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积
累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护
图书的习惯。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
8、逐步养成讲普 通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，
听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的 故事和见闻。说话时态度自
然大方，有礼貌。
9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下 来。在写话中乐于运用阅读
和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
四、教学建议
通过九年学习，学生应该具备基本的语文素养，《语文课程标准》根据知
识 与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计课程目标，这里体现
了工具性和人文性相统一的思想 ，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与
创新能力的开发。因此我们必须注重学生语文素养的全面提高 ，不能片面强
调突出其中的某一个方面。
语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品 质，语文学习方法和习
惯，识字写字，阅读，写作，以及口语交际的能力，文化品位，审美情趣，

知识视野，情感态度，思想观念等内容，语文能力包含其中。
本册语文教科书力 求体现《语文课程标准》的上述理念，教学中要认真
学习《课程标准》，从以下几个方面注意把握好：
1.语文课程具有丰富的人文内涵
思想性、审美性、文化性以及发展性构成了人文性 的内涵。语文课程不
同于其他课程的一个重要区别是语文课程中有大量的具体形象的、带有个人
情感和主观色彩的内容。在学习语文材料时，由于各人的生活背景、知识经
验、理解感悟的角度不同，阅 读时会出现产生共鸣也就是有理解一致的地方，
同时我们还应该注意到面对同样的语文材料，人们会有不 同的理解或感受。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，语文教育特别要关注学生独
特的体验，尊重学生的个性，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
本册教科书在编排时注意了 这些语言材料中蕴涵的丰富的人文性内容，也注
意引发学生产生独特感受。教学中要充分利用教科书已有 的语言材料，正确
领会编写意图。
如在第17课《我真希望》课后“你希望周围环境有那 些变化?把你的想法
写下来，读给同学听。”对于二年级学生来说，在读了《我真希望》这首诗歌
后，会引发他们对于净化自己生活环境的强烈要求。只要老师引导恰当，学
生畅所欲言，把自己的感受 说出来，写下来，就不是一件难事。这样既是教
材的拓展、延伸，深化学生对环境保护重要性的认识，又 使学生的口头语言
和书面语言得到发展。
2.语文教育要重视基础知识的教育
工具性和人文性是语文课程的性质。人文性在其他课程中也具有重要地
位；而工具性是语文区别于其他课 程的一个重要标志，语文教育的过程是学

生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践 中受到熏陶感染的过程，语
文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。在教学中，要正确< br>处理人文性与工具性有机统一的关系，要通过识字、写字、阅读、写作的学
习，随着生活经验的丰 富和人文素养的提高，培养学生的语感。
根据汉语汉字的特点，语文教育要培养学生对汉字、词语 、段落、篇章
的结构、含义、用法的整体把握能力；要研究汉字学习的规律，研究识字写
字与阅 读、写作、口语交际教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，加
强综合，从整体入手，以提高教学效 率。教材的编排采用了按专题来整合各
部分内容，每一组教材既围绕一个专题，又注意内容上相互整合， 相互渗透，
形成一个有机的整体。在备课时，应认真钻研教材，从整体上把握内容，注
意教材内 容上的联系，根据学生的实际情况，创造性地进行教学。
（1）识字写字仍然是低年级教学的重点 。本册中识字教材按照“识写分
开，多识少写”的原则编排，要求从三个渠道落实识字任务：
一是专设集中识字课：在这册教科书中安排了三节集中识字课：一课是
基本字加上偏旁识字；一课是部首 归类识字；还有一课是比较同音字识字。
教学中要把握教材特点，充分利用教科书中编排的儿歌、词串、 幽默故事等，
把识字方法蕴含其中，采取适合学生身心发展特点的方法，引导学生在生动
活泼的 语境中愉快识字，并练习写字。
二是在课文中安排识字、写字，引导学生在借助拼音阅读的基础上 识字，
每课后面练习安排的识字写字，都是在本课中出现的，要注意落实。
三是在语文百花园中相机安排巩固拓展识字的练习，以培养学生独立识
字的能力。
教师应 鼓励学生运用已有的识字经验、识字方法独立识字，尊重学生不

同的学习方式和学习方法 。提倡学生运用记忆规律，将已有的汉字基础迁移
到新知识的学习上，如发现生字和熟字的联系，借助拼 音和字典学习生字，
借助已学过的部件、汉字记忆生字等等。
在教学中允许学生的个体差 异，注意避免把单个生字拿出来让学生认读，
并作为考察学生认记生字的标准，而应将学生在语言环境中 识字作为考察学
生识字数量的标准。
教学中还应特别注意写字教学，重在习惯的培养、重 在指导，重视教师
书写的示范作用，在阅读教学中同样要注意教师板书，不主张过多使用多媒
体 及贴纸条来代替教师的板书。
教材在编写中把大量的识字写字任务分解到课文学习中，需要注意的 是
在教学中，尽量不要把写字集中安排在一节课内，应分散到每一节课中，合
理安排每节课上所 写字的数量，以避免学生因过重的负担而产生对写字的厌
倦。还要指导不容易写好的笔画、容易写错的笔 顺。
（2）教科书在编排上还特别注意培养学生各种语文能力，以逐步形成语文
素养。教学 中，要充分利用教材资源，以实现最佳效益。
如语文百花园七中，“读一读，想一想”：
前方——前面张口——开口
方队——方形的队伍开张——开业
方法——办法张望——向四周看
是让学生在语言实际中发现，同样的字在不同的词语中，它的意思 发生
了改变。教学中引导学生自己实现这个目标。
还是语文百花园七中，“熟记成语”：
龙飞凤舞 龙腾虎跃 虎踞龙盘

一马当先 万马奔腾 马到成功
让学生发现，在每一组成语中都有共同的字，以引起孩子们学习兴趣，
而且可以 使他们初步了解成语的意思，达到积累的目的。
如第22课《九色鹿》“读读说说”
他身上的毛有九种颜色，美丽极了。
国王听了九色鹿开口说话，奇怪极了。
______________，高兴极了。
______________，气愤极了。
______________，害怕极了。
这里就是通过学生对课文中句式的熟悉 ，逐步引申到课外，再与学生的
生活相结合，使学生在实际中会用这个句式。
如第15课 《植物妈妈有办法》，“你还知道哪些植物妈妈有好办法让孩子
去旅行?”调动学生已有的知识，包括他 们在课外收集到的资料，拓展孩子们的
视野。
(3)本册教科书阅读教学的重点是朗读训 练。继续学习用普通话正确流利
有感情地朗读课文。使孩子们在阅读中，结合上下文和生活实际了解课文 中
词句的意思，借助书中的图画阅读，展开想像，向往美好的情境，关心自然
和生命，获得初步 的情感体验，感受语言的优美，对感兴趣的人和事物有自
己的感受和想法，并乐于与人交流。
教学中要注意给学生充分阅读的时间，要把朗读作为最有效的学习课文
的方法，引导学生把字音读准确， 句子和课文读通顺，读流畅，教师要引领
学生真正进入文本，创设情境，深入课文，身临其境地感受课文 思想、体验
人物感情、思考文章内容。要重视教师的朗读示范作用，更要重视给学生更

< br>多的阅读时间。阅读是学生个性化的行为，要尊重学生的个性差异，在基本
理解作品的基础上，允 许学生对文本的多元感知，注意防止用教参或教师的
理解去强加于学生。
应该满足不同学 生学习的需要，可以指导学生自主选择学习内容及学习
方法，允许学生用自己喜欢的方式展示自己独特的 体验。如第27课《冬爷爷
的画》：“冬爷爷的画是怎么画出来的，它什么时候就会消失?把自己的想法 跟
老师和同学们说一说。”孩子们的答案有可能不尽相同，教师要注意只要学生
回答的没有知识 性错误，就不要强求他们，特别要对有创意的答案及时予以
鼓励。
(4)本册教科书在语 文百花园中安排了“说话写话”和“能说会道”两种栏
目，教学中要注意“说话写话”是侧重于自话式练 习的，是要求学生能把话完整
地说出来，说清楚，说得有条理，并把它写下来。说话与写话同样应该要特
别注意尊重学生的自主性，尊重他们独特的表达，切忌“众口一词”、“千人一
面”，要鼓励孩 子们有创意的表达。三册在百花园中安排了五次写话。两次看
图写话《救小鸟》《我喜欢它》。这两次写 话都是在观察图画基础上自主发挥
想像，选择内容，不千篇一律。还有几次写话与“能说会道”“语文大 课堂”整合，
给了写话范围，需要自己选择题材。另外，要注意平时的积累和练笔。三册
在有些 课后和百花园中安排了一些小练笔。学写日记后，要让学生写日记，
鼓励学生把看到、听到、想到的事随 时记下来，这既是练笔又是积累。许多
老师在一年级就开始鼓励学生写日记。
“能说会道 ”则是侧重于交际性的，是口语交际。口语交际的核心是“交际”，
注重的是人与人之间的交流和沟通， 是一个听方与说方双向互动的过程，只
有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。在 口语交际教学

中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
口语交际在 本年段基本要求是能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要
内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自 己感兴趣的见闻；与别人交谈，
态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话 题
发表自己的意见。
口语交际是一种双向或多向互动的活动，特别要体现互动，应该围绕 话
题精心设计，创设情境，设计多个回合进行思想及语言碰撞，开展多种形式
的口语交流，形成 师生、生生互动的交际过程。
能说会道在编排中，包括情境图和文字提示两部分。提供一个与学生 生
活紧密联系的交际的情境，容易触动学生的情感体验。教学中要认真钻研教
材，把握教材，灵 活运用教材，精心设计实施策略，抓住学生与教材的结合
点，创设情境，让学生在交际时互动起来。本册 教材专门编排六次口语交际。
口语交际还应贯穿于教学各个环节，在识字写字、阅读教学、综合活 动
中都可以进行交际练习，还可以与其他学科相结合，加强学科之间的整合和
联系将口语交际融 合到各学科的教学中去。
此外要重视在日常生活中的实践。在学生的日常生活中存在着大量的交< br>际活动，可以说口语交际无处不在，要引导学生利用日常生活和一些活动展
开学习和锻炼，还应采 取多种形式，有针对性地组织有价值的活动，给学生
增加交际实践的机会。在实践中，使学生学会“倾听 ”、学会“表达与交流”、学
会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人合作。
(5) 教材还编排了语文综合性学习，我们叫做“语文大课堂”，内容是“办小
小手抄报”和“做贺年卡”。这 种语文综合性学习的安排，主要体现为语文知识
的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课与其他课 程的沟通，书本学

习与实践活动的紧密结合。因此，在语文综合实践活动中，实践是第一 位的。
语文综合实践活动，关注过程，即关注学生对学习活动的参与及参与程度，
教师要引导学 生形成强烈的参与意识和合作意识，人人积极主动投身其中，
善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的“整合”，
课内外学习的结 合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟
通。
综合性学习特别突出自主 性与独立性，要注重探索和研究的过程。在语
文实践活动中教师要引导、指导学生养成善于观察周围事物 ，亲身参与，亲
身体验，做到有所发现，有所感悟——这是综合实践活动的基础。
综合实 践活动重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创
造性潜能，较好地整合知识和能力，在实 践中培养学生的观察感受能力，综
合表达能力，人际交往能力，互助合作和团队精神，所以教师应充分利 用现
实生活中的课程资源，充分利用教材资源，努力构建课内外联系、校内外沟
通、学科间融合 的语文教育体系。组织和引导学生从日常生活中发现语文教
育资源，开展丰富多采的语文实践活动，拓宽 语文学习的内容，提高自己的
语文综合素养。