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部编二年级上册教材编排思路与教材解析
从本源性的理论出发，来认识教科书自身价值，需要我们回答三个问题。
1 教科书为我们准备了一个怎样的语文世界？
2 学生可以在这样的语文世界里经历一种怎样的语文生活？
3 学生能否感受到语文学习的价值？
站在学科与人的高度认识语文、把握教材、指导实践。
交流内容：
教科书为学生准备了一个怎样的语文世界
二年级上册教科书结构体系及内容安排
学生可以经历一种怎样的语文生活
关于语文教学时间的几点思考
一、语文教科书为学生准备了一个怎样的语文世界
（一） 这是一个帮助学生树篱文化自信的语文世界
文化是一个国家、一个民族的灵魂、对于一个民族来说，本 民族独特的语言文字是她们文化
的及时，对于树篱民族文化自信具有重要的承载作用，语文教科书对于构 建学生精神，传承
民族文化有着责无旁贷的义务。
语文教科书有什么样的底气与信心呢？
独有的人文典范 典范的词汇和表达
经典的故事与形象
典范的词汇与表达 例： 日积月累的名言警句
优秀文化中蕴含着智慧 例：贝字的故事 民谣
经典故事与形象 例：大禹治水
共同的价值认同，犹如注入到生命中的血液，让你表现 出民族赋予你的独特神韵和气度。
《坐井观天》《狐假虎威》《揠苗助长》《刻舟求剑》
共有的历史形象 历代历史故事，她们的形象都深深扎根在人民的脑海里。《曹冲称象》《鲁
班造船》《李时珍行医》
共享的文化记忆 《大禹治水》《后羿射日》这样的神话故事蕴藏着远古时代劳动人民征服
自然 的勇气和智慧，这是一代代中国人民共有的记忆。
独特的文化品位：书中的插图、绘画、版式等，潜移 默化地影响着学生的审美情趣和文化
品位。例：古诗三首
（二） 这是一个获得审美愉悦的语文世界
童真童趣的审美体验
驰骋想象之审美体验
感悟语言之审美体验
童真童趣之审美体验
语文标准：典范性、文质兼美、时代气息
什么是质美？减少说教味道、注重从儿童的视角，选了好多有意思的课文，蕴含着浓浓的童
真童 趣和生活气息。——这是在选文标准上对于质的理解的拓展
如：二下 《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》《毛毛虫》——故事中的像动物，真实
可爱
这些富有童真童趣的文章，使学生在轻松、愉快的学习中，获得真实的审美体验和思想的启
蒙。
驰骋想象之审美体验
当我们用孩子的眼光来看世界的时候，儿童的世界与我们成人式不一样的 。正是这无限的想

象，在有效的心田里剥下创新的种子，推动者民族创新的未来。
（三） 这是一个助力学生精神成长的语文世界
尊重崇高——播种崇高的种子
身先士卒的革命前辈 《朱德的扁担》
热爱人民的好总理 《难忘的泼水节》
也有平凡人中的英雄 《雷锋叔叔，你在哪里？》——时代楷模《王二小》——
战争年代小英雄
——他们的崇高精神带给我们温暖和力量
我们的孩子可能还做不到那样的崇高和伟大，但是我 们应该播种下种子，从心底里
尊重崇高，尊重什么、追求什么，影响的是精神的信仰，我们需要这种信仰 。
《妈妈睡了》 美好情感
《纸船和风筝》珍惜友谊
《小毛虫》 直面困境，追逐梦想
《我是一只小虫子》《大象的耳朵》 认识自我
二下《大象的耳朵》：每个人都有自己的特点，放下耳朵，我就是我，适合我的就是
最好的。
——对自我的认识是认识世界的开始，也是面对自己的开始。只有学会了认识自我，
才能了解别 恩，才能更好地与人相处。
二下《小毛虫》：万事万物都有自己的规律，要耐心等待，追逐自己的梦想。
（四）这是一个进行语言建构的语文世界
1. 语言的理解 重视给予语文学习方法和策略的指导
借助词语内在结构理解词语意思
联系上下文和生活经验了解词句的意思
内容理解，给学生搭建脚手架
联系上下文和生活经验了解词句的意思：例 《葡萄沟》二上园地四 二上园地七
内容理解，给学生搭建脚手架
例：《小蝌蚪找妈妈》借助图片讲故事
《称象》 借助词句顺序说说称象过程
《玲玲的画》借助关键句讲故事
《风娃娃》借助提示讲故事（地点变化顺序）
《难忘的泼水节》借助词语提示说说课文内容（故事中的关键事物）
《大禹治水》借助词句讲故事（发展线索）
内容理解，给学生搭建脚手架——方法策略指导、思维训练
借助图片讲故事、借助词句顺序、 借助词语提示（故事中的关键事物）借助词句讲
故事（发展线索）、借助提示讲故事（地点变化顺序）例 图
脚手架中蕴含着方法、策略指导和思维的训练
明线：借助图画、提示、词语、表格等理解
暗线（内在线索）事情的发展、心情的变化、人物的变化、地点的变化等
脚手架帮助理解内容、练习表达、训练思维。
2. 关注语言现象，学习语言表达
体会并积累运用表示动作的词
学习怎么表达更具体
学习怎么表达更多样化
学习怎么表达更形象、生动、有趣

举例
体会并积累运用表示动作的词（二上一单元语文要素）《我是什么》《小蝌蚪找妈妈》
引导学习怎么表达更具体 《葡萄沟》《雪孩子》
引导学习怎么表达更多样化 《妈妈睡了》《寒号鸟》
引导学习怎么表达更形象、生动、有趣 语文园地
关注语言现象、学习语言表达，对教学的启示：
一是语言学习，需要引导学生在大量的读写的 语言实践过程中慢慢体悟，而不是教师讲
解；二是积累语言，不仅仅是大量背诵抄写，获得词汇的丰富， 同时还有语言现象的积
累，厚积而薄发。
3. 加强语言的积累
读一读，记一记，拓展由要认的字组成的词语
课后设计背诵、读抄句子的练习
“字词句运用”，积累课内外学到的词句
“日积月累”
展示台
教材后面“词语表”，积累每课要求会写的词
4. 重视语言的运用
语言积累和运 用是相互联系的，积累为运用增加储备，运用又能丰富积累，最终的
目的是为了运用。
二上园地三 字词句运用 《葡萄沟》课后练习 《黄山奇石》强调运用的语境：语
言环境、生活环境 《植物妈妈有办法》强调运用的语境：语言环境、生活环境
小结：重视词句的理解、积累与运用，从而建构起自己的语言体系——语言建构与
运用。

语文教科书为学生建构了一个 文化自信、审美体验、精神成长、语言建构的语文
世界，相应的语文核心素养 文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提
升、语言建构与运用
以上四个方面是对学生 语文核心素养的诠释。语文核心素养，是指学生通过语文学
习所形成的适应自身发展和社会发展的必备品 格、关键语文能力和价值观念。《高
中语文课程标准（2017版）》将其凝练为互相关联、彼此依存的 四个方面：“语言建
构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、
二、教科书结构体系及内容编排
（一） 编写思路及结构体系
1. 进一步发挥教科书育人功能，“立德树人”自然渗透
2. 双向组织单元结构，语文能力发展有了清晰的目标
3. 密切语文与生活联系，引导学生在真实的情境中学语文、用语文
4. 重视学生自主的语文实践，构建课内外紧密结合的语文课程体系
2.双向组织单元结构，语文能力发展有了清晰的目标 二 上
人文主题 语文要素
1大自然的秘密 积累并运用表示动作的词
2识字（场景与事物） 发现汉字规律，了解形声字形旁表意、声旁表音的特点，
帮助识字
3儿童生活 读课文能谈出自己的感受和想法
4家乡 联系上下文和生活经验，了解词句的意思

5思维方法 初步体会课文讲述的道理
6伟人 借助词句提示，了解课文内容
7想象 展开想象，获得初步的情感体验
8相处 综合运用多种方法自主识字、自主阅读
2.双向组织单元结构，语文能力发展有了清晰的目标 二 下
1 春天 朗读课文，注意语气和重音
2 关爱 读句子，想象画面
3 传统文化 能利用韵语、形旁与字义的联系，借助图片识字
4 童心 能运用学过的词语把想象的内容写下来
5 办法 能根据故事内容说出自己简单的看法
6 大自然的秘密 提取主要信息，了解课文内容
7 改变 借助提示讲故事
8 世界之初 能根据课文内容，展开想象
双线统领：
人文主题、语文要素（必备的语文知识、基本的语文能力、适当的方法策略、良好的学
习习惯）
双线统领组织单元结构，人文主题和语文要素贯穿于单元各项内容中，使一个单元的内
容成为彼 此的整体。语文要素，来源于课标年段目标，承接一年级语文要素，并与中年
级语文要素相衔接，使语言 学习有了明确的能力线索，方便教和学。
二年级上册整体结构：一个识字单元、7个阅读单元，每个单元3-4篇课文，八个语文
园地。
语文园地：识字加油站、字词句运用、日积月累、写话（从本册开始，穿插编排3次）、
书写提 示、我的发现、展示台（穿插编排）我爱阅读
口语交际编排在语文园地之前，共4次
承接一年级教材编排克里，快乐读书吧编排在第一单元后
本册安排两篇不注音的课文，培养学生自主识字、自主阅读的能力
3个附表 识字表 写字表 词语表
识字
1. 遵循认写分开，多人少写的原则科学安排
新识常用汉字450个，会写汉字250个。
会认字要求在具体的语境中正确认读，大致了解意思。
会写的字，读准字音，了解字义，会写会用
2. 坚持分散识字与集中识字相结合
随文分散识字、在具体的语境中识字
集中识字：专门识字单元、语文园地中的识字加油站
3. 强调综合运用多种方法识字，识字形式与方法多样，韵文识字、事物归类识字、生
活识字 、查字典识字、字理识字等。
重点加强利用形声字构字规律识字 学习部首查字典的方法识字
4. 重视培养学生的识字能力 充分利用形声字形旁表义声旁表音的规律识字，充分利
用这一规律大胆猜想 《纸船与风筝》《风娃娃》 园地二 学习部首查字法识字
写字指导训练有序
一年级上册 从最简单的字入手，所写的字由简单到复杂，从独体到合体
一年级下册 继续呈现到笔画，不再出现笔顺跟随
二年级上册 侧重左右结构的汉子书写规则，继续培养学生良好的写字习惯

二年级下册 侧重包围结构的汉字书写规则，以及汉子做偏旁以后的变化和笔顺变化
二年级不再出现新笔画，不再出现笔顺
写字指导：侧重左右结构汉子书写规则指导 园地一 左右宽窄 园地五 左右长短
展示台提示了写错字的类型及预防写错字的方法
编排词语表：以词语为单位抄写，积累运用
识字写字
规律 重视对于识字写字规律的提示
能力 依据规律在实践中形成能力，具有独立识字的能力。
积累 要对人的字，些的字及时积累
运用 对积累的词语要及时加以运用
课文 选文对孩子成长的意义——榜样
弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德、社会主义核心价值观等 思想内容的课文。
《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《大禹治水》
从儿童经验世界和想象世界出发，表现儿童思想和情感、充满童心童趣的课文。《小蝌
蚪找妈妈 》《我是什么》《植物妈妈有办法》《曹冲称象》《玲玲的画》《我要的是葫芦》
《坐井观天》《一封信 》《妈妈睡了》《雾在哪里》
这些选文语言典范、内涵丰富，确保了教材的全面育人价值，既便于学生 学习和积累语
言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到熏陶感染。
语文教科书对质的内 涵的突破，对教学有什么启发？上出语文味来，让学生感受到阅读
的乐趣，真正的教育是一种潜移默化的 熏陶，而不是说教。
练习系统
1 侧重引导读书，整体感知文本的
2 侧重了解文章内容，表达自己的感受或想法的
3 侧重关注语言现象，学习表达的
4 侧重词句积累的 还有部分拓展实践类
阅读——练习系统
课后练习内容，体现了对学生 学习的引导和帮助，同时也是教师教的一句，这个学段
重点学什么？怎么学？通过课后题就能看出来，所 以要把课后题作为重要资源有机融入
阅读教学中，甚至可以作为教学设计的重要依据，促进学生的学习发 展。
练习系统——呈梯度发展
朗读：围绕“正确、流利地朗读课文”这一低年级语文重要任务，各册要求梯度发展。
一年级上册：读准字音、注意声调；读好都好、句号的停顿，分角色朗读。
一年级下册：读好感叹句；读好对话；读好长句；分角色朗读
二年级上册：分角色朗读；读好反问、感叹、祈使句；读好任务说话的语气
二年级下册：读好 句子语气（重音、问答的语气）；分角色朗读；有感情朗读课文；读
好对话；读好喜欢的部分
默读：体现了循序渐进、多次实践、逐步落实的过程
二年级上册：安排了两次，都是“默读课 文，试着不出声”，主要是知道什么事默读，
并初步尝试。二年级下册：安排3次，并逐步提高要求：默 读、借助图片说内容——默
读、提取信息；默读，不要指读。
再如了解课文内容的梯度发展
一年级上册 找出文中明显的信息
一年级下册 找出文中明显的信息，根据信息作简单的判断
二年级上册 了解课文内容，展开想象，有自己的感受或想法。

二年级下册 了解课文内容，展开想象，表达看法。
阅读——练习系统
总之课后练习时引导学生学习的重 要凭借，要有意识地根据课后练习确定阅读教学要求
和层次水平。
关于语文园地中的“我爱阅 读”：其编排思想与一年的“和大人一起读”一脉相承，一
学生自主阅读交流为主，没有硬性的语言学习 任务。
关于“快乐读书吧”重视对阅读过程的指导，抓好三个环节：
1 导读 激发阅读兴趣，制定阅读计划
2 推进 分享阶段体验，解决遇到问题
3 总结 记录阅读收获，交流阅读感受，推荐阅读书目
与一年级下册阅读童谣儿歌衔接，二年级上册推荐的是童话故事《没头脑和不高兴》
准确把握学段要求，重在培养阅读兴趣和习惯
兴趣优先，不提高要求，读书记录简单明了，不提倡摘抄好词佳句。
注意良好读书习惯的培养。
适当进行拓展阅读。
阅读——课内外结合，大量阅读
课文（指导阅读）——我爱阅读（自主阅读）——快乐读书吧（课外阅读）
“我爱阅读”——“同步阅读”，又单篇走向多篇，走向更加广阔的天地。
教科书结构体系及内容编排——口语交际
二年级上下册各安排了四次
1 精选适合于学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。
2 增加实用性，解决学生日常交际生活中存在的问题。
3 生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。
二上口语交际内容简介
单元一 有趣的动物 目标要求 说：吐字清楚 听：有不明白的地方，要有礼貌的提问
单元三 做手工 说：按顺序说 听：注意听，记住主要信息
单元五 商量 说：要用商量的语气，把自己的想法说清楚
单元六 看图讲故事 说：按顺序讲清楚图意。听：认真听，知道别人讲的事那副
图的内容。
口语交际目标分析（梯度发展）
表达上，从一年级到二年级是培养学生从敢说——说清楚的能力序列
一年级上册 大声说 大胆说
一年级下册 有礼貌地说，配合动作说清楚
二年级上册 吐字清楚，按顺序说，用商量的语气说，说清楚想法
二年级下册 说话的语气不要太生硬，在小组内按 顺序说，清楚地表达想法，简单说明简单
说明想法，主动表达意见，注意说话的态度，让别人听清楚。
倾听上 从一年级到二年级是培养学生从能听——会听的能力序列
一年级上册 注意听到人说话
一年级下册 听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；没听清楚时，可以请对方重复。
二年级上册 有不明白的地方，要有礼貌地提问；记住主要信息，知道讲的内容。
二年级下册 对感兴趣的内容多问一问，了解别人讲话内容，一个人说完，另一个人再说。
交际素养上（梯度发展）
一年级上册 场合意识和对象意识；基本的交际礼仪（看着对方的眼睛）
一年级下册 基本的交际礼仪（礼貌用语）；让别人听清楚的意识

二年级上册 基本的交际礼仪（有礼貌地问，商量的语气）
二年级下册 恰当的语气、速度；主动交流的意识，对象意识，场合意识
小结口语交际的三个关键词
目标 情境 实践
根据教材提示，把握交际目标，依托交际情境，反复练习实践，迁移运用于生活。
把握目标 反复实践 丰富情境 迁移运用
写话 内容简介：二上三次 二下4次
二上 三单元 话题 写一写自己喜欢的玩具 要求 写在方格纸上，标点占一格。类别 写实
四单元 学写留言条 会用留言条的基本格式 应用
七单元 老鼠和猫 展开想象，续编故事 想象
二下 二单元 介绍好朋友 姓名、长相、常做的事 写实
四单元 小动物的一天 借助提示，按时间顺序写 想象
六单元 心中的问号 仿照例文，把问题写下来 想象
七单元 养小动物 写出想养小动物的几条理由 写实

目标分析 课标年段目标分析
1. 对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的画，写想象中的事物
2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
具体内容解析
1. “易趣”入手
话题的选择密切联系儿童的经验世界和想象世界，不惧怕，易于动笔。
多样的写话形式，易于激发写话的兴趣。
2. 搭建支架
例：用“例文+指导语”的方式提示留言条的书写格式。（二上）
用“表格+例子”方式提供写话的思 路，从姓名、样子、常做的事情三个方面给予写的指导。
（二下）
对教学的启示
1. 激发写话兴趣，愿意写
2. 有效设计支架，对于没有支架的习作内容，教师是否可以 有效地设计支架，帮助学生拓
展思维，降低难度。
3. 提笔表达。提供写话的规则，落实基本要求。知道注意“题目居中”“段前空两格”等
要求。
写话教学三个关键词 兴趣 基础 规范
三、 学生可以经历一种怎样的语文生活
（一）经历自主实践的语文学习之旅
1. 引导学生主动亲近母语的语文学习 语文源自生活，所有的语言都是对生活的表达，随
时随地学语文。
语文是生活的需要，语文与生活有着天然的联系
有的是联系生活加深对语文的理解，如二上《田家四季歌》二下《雷雨》
有的是借助语文学习
实现语文学习的迁移：语文学习的收获不是象牙塔，而是对生活的关联，它指向生活中更
广阔 的语言表达，时时处处有生活，也有语文。
2. 指向习得语文实践能力的语文学习 检测——语文实践能力 二上80页字词句运用

引导学生在具体的语言实践中猜测字义，再在具体的语言环境中运用。二上 109页字词句
运用
教学中：用好教材，方式让学生自己经历语文学习实践的过程，形成自己 的思考，减少说教
和贴标签式的教学，提高学生语文实践能力。
关注语用，更关注语境，是本 套教材十分关注的角度。如《黄山奇石》课后练习“风景、景
色、风景画......用词说句子”不仅 引导学生更好地理解词语内涵，而且构建起词语所蕴含的
情味。
语言的表达式服务于交际需要 的。如《后羿射日》等练习的设计，都将语言表达服务于交际
的：我要表达很着急意思，该怎么选择运用 语言？
3. 伴随积极情感体验的语文学习
语文学习，总体随着情感体验的产生，无论是识 字、阅读、口语交际、写话、都伴随着真
是的情感体验，从而习得语言、获得审美愉悦。
如《一封信》课后练习 “路西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”
《葡萄沟》 “你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”
《日月潭》“你觉得日月潭美在哪儿？找出有关句子读一读”
《雾在哪里》“课文说雾是个淘气又顽皮的孩子，在你眼里雾又是什么呢？”《狐狸分奶酪》
“ 你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”
类似这样的设计，都融入了读者的体验，学生要有 自己的主动思考和价值判断，引导学生
经历积极体验的过程，逐步体会对于个人的价值意义。
语文价值 阅读的个人价值 语用的适切语境 语文与生活的关系
（二）经历一个发现语言奥秘的探索之旅
语文学习过程，也是学生自主发现语言奥秘的过程， 并在这一过程中，形成对语言运用的
积累，教材在这一方面进行了设计。
如词语、句式表达中语言现象的发现。
如朗读的发现：二下《找春天》课后练习“读下面的句子，试试怎么读的更好”
表达的发现， 如二上语文园地七：“读读下面的句子，说评说有趣在哪里”——用上比喻
和拟人的表达方式更加生动有 趣。
如：识字写字中的自我发现。二上园地六 81页
只要主动学习，就有发现。发现 语言的有趣和奇妙，要想发现，学生必须经历自主的语言
实践，而不是老师直接告诉孩子结论，让学生始 终感受到发现的快乐，并爱上语文。从而踏
上语文学习的发现之旅。
（三）经历一个思维发展的认识之旅
1. 在阅读中发展思维。《小蝌蚪找妈妈》，找妈妈的 过程就是多种信息整合的过程，也是从
局部到整体的过程，形成对事物完整的认知。《曹冲称象》：“给 下面的内容排序，并说说曹
冲称象的过程。”
2. 在续编故事中发展思维和想象。二下《当世界年纪还小的时候》课后练习“选一个开头，
接着往下讲。”
3. 在练习活动中发展思维 《曹冲称象》：“课文中提到两种称象办法，为什么说曹冲的办法
好？”《一封信》：“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么”
（提取信息，独立思考，形成判断）
4. 在识字、学词，认识事物中发展思维 如二上《语 文园地八》“识字加油站”：“试着给下
面的动物分类，看看说的分法多。”锻炼思维的开放性。 用整体的结构发展学生思维的深度，教材采取“双线并进”组织单元的方式，去轮式语言
学习还是人 文熏陶，学生都经历了一个人是逐步由浅入深、分析归纳的过多，这本身就是

很好的思维 训练。——用好教材，放手让学生自己经历探索的过程，鼓励形成自己的思考，
发展学生思维。
（四）经历一个积习成才的成长之旅。