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《日月潭》教材解读
这篇课文是长春版教材第五册第八版块的一篇课文。本组教材以我爱我的祖国为主题，由《我爱你，中国的汉字》、
《七子之歌——澳门》、《日月潭》三篇 文章组成。本版块的
三篇课文虽然作者不同，体裁不同，内容不同，写作时代不
同，但却鲜明表 达了“我爱我的祖国”这一鲜明的主题。
《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的
美丽风景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨
和中午两个特写镜头展示了日月潭 的秀丽风光，表达了作者对
宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情
浓，那 如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。
语文课标明确了中年级的阅读教学要求：能联系 上下文，
理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作
用；能初步把握文章的主要 内容，体会文章表达的思想感情，
并能对课文中不理解的地方提出疑问
《日月潭》一课作 者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之
情蕴藏在每一段的生动词语中，让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。
欣赏着语言文字下的美景，感受着作者浓浓的爱国情意，
我依 据文本特点和学段目标，结合学生实际，确立了以下教学
目标：
1、认识12个生字，会写12个字。掌握两个多音字“蒙、
约”。
2、能正确流利、有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热
爱祖国、热爱我国领土宝岛台湾的思想感情。

透过文题，我们清楚确立这是一篇写景文章。我们要实实
在在使学生在品读 文字中感受宝岛台湾的自然风光之景美，更
要不遗余力使学生从自然景观的描写中感受到作者浓浓的爱国
之情，激发学生对宝岛台湾的热爱之情。基于此出发点，我把
本课教学定位为“朗读、想象把日 月潭的风光定格在孩子心
中；品词感悟让爱国情溢于言表。”为此，我主要以“读中感
悟、品味 欣赏”来突出这一重点。教学中充分利用多媒体课件
资源创设情境，并结合相关资料点燃作者与学生情感 的共鸣。
引导学生美文美读，丰富学生的内心体验，促进学生主动探
求，逐步提升人文素养。正 如叶圣陶先生所说的：叙事叙情的
文章最好还是美读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美，又能品味到作
者对祖国热爱之情真我按以下四个 操作程序展开教学——“寻
点—拉线—丰枝—画圆”
一、寻点
一堂课作为 一个完整的艺术品展现，必须有一个中心点。
这个“点”应该就是一堂课的“课眼”找到了课眼，就可起 到
“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《日月潭》一课，依据本版
块的主题——《我爱我的祖国》 和课文语言特点确立这一课的
课眼是“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”抓住
“风光 秀丽”一词，引申开去。
二、拉线
为了使本课教学中做到“主干分明”，首先让学 生利用查
字典或结合生活实际理解“风光秀丽”一词后，采用指读、小
组读、齐读等方式使文眼 “日月潭风光秀丽，吸引了许许多多
中外游人”读进了学生心中后，顺学而导，抛出问题：“认真
默读课文，把能体现日月潭风光秀丽的语句画下来，结合词语
想象日月潭的风光。通过这一主线，贯通 了全文，贯通了语言
的吸收与表达。在学生的读、画想象中，日月潭的山水之美又
怎能不定格在 学生心中呢？
三、丰枝

抓一主线展开教学是追求课的“主干分明” 。为了课堂教
学丰厚、充实，还需在“点”和“线”牵引下做到把跟主线相
关的文化、语言、知 识信息整合起来，形成立体课堂结构。
在开课的导入处逢迎：为了激发学生学习文章的兴趣，上< br>课伊始，利用大屏幕展现台湾岛地图及日月潭图片，然后深情
介绍位于阿里山和玉山之间台湾最大 的天然湖——日月潭。这
座天然湖泊周长35千米，地域面积3平方千米，水深30多
米。周围 是青山环绕，树木苍郁，山峦重叠，湖光山色，日月
倒影，一派诗情画意。在介绍后追问：“日月潭初次 带给你的
感觉是什么？”当美已经注入学生眼中时，再美美读课题，美
美读课文。这样的导入以 “美”为轴心，使全文感悟与情感有
了向心力。
在课中的资料补白让“爱”滋生。学生在 第二自然段的学
习中，了解了日月潭名字的由来。当学生能很好想象日潭和月
潭形状特点，并能 用“因为、所以”句式讲清日月潭来历后，
为了使学生对日月潭的爱由表及里，此时可以讲一个小故事—
—《日月潭的由来》。使学生把对大尖哥与水花姐的敬与爱流
到日月潭中。利用一个美好的传说 融化学生情感，这时的读文
就会自然而然流露对日月潭的爱来。
本文在抓“风光秀丽”一 处为文眼进行教学，虽然从此入
手，主线分明，语言有了向心力，然而只着它一词还不够。文
中 的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧等词也都体现了
用词精当。在力求简约中突出这些词语的效果 ，我做了以下设
计：
1、文中有一些词读起来朗朗上口，老师期待你们认识它，
相机出示小黑板，黑板上的词语就是课后题一中的词语，首先
让学生能读准。
2、这些朗朗上口的词语，读好它们，你会受益匪浅。这是
让学生读词也要带有情感的温度。
3、在学文中，学习一段中想象“树木茂盛”的景观，在想
象中理解了“树木茂盛”；在三段的教学中， “隐隐约约、倒
映”处理解上是难点。这里可以引导学生联系上句想：湖面上

还 飘着薄薄的雾，天边星辰和山上灯火又那么远，映到水中自
然是隐隐约约的。体会作者用词的精妙后，相 机引导学生美读
句子，在轻柔的乐曲和着中，读出了景物的“隐隐约约”。这
样不着痕迹的导读 ，既悟到了风光之美，又悟到了语言之妙。
可谓一举两得。
除了利用词语“丰枝”外，又 采用了想象补白的方法，引
导学生把文本读厚。文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风
光。可 以在此处进行拓展阅读，欣赏傍晚时日月潭的美景。可
以利用课件展示日月潭晚上的风光片，让学生在欣 赏之余尝试
写一写晚上的日月潭，在动笔中把对日月潭的爱植于心中。
四、画圆
画一个同心圆，在主题上不断回环。本课的教学中在每一
段的教学告一段落后，反复回环到 文眼中“日月潭风光秀丽，
吸引了许许多多中外游人。”上，形成一种一唱三叹的复沓式
结构， 作者的情感也在反复回环中升华。
画一个开放圆。无论课前、课中、课后教师要引导学生搜
集信息，使语文学习由课内走向课外。一课的终结并不是学习
的终结，学生可以查询资料介绍台湾日月 潭更多的信息，介绍
祖国更多的风光，使对祖国的在注入到更广阔的山山水水中。