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二年级语文上册教材分析
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011< br>年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语
文教育的基本规律和学生身心发展的 特点，继承语文教育的
优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构
建开放的、富 有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册 稳
步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠
定坚实的基础。
一、整体概况和主要特点
本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，
全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1
个识字单元。每个单元由3-4篇课文(包括 课后思考练习题)
和1个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字
词句运用”“写话 ”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日
积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示” “我
的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。
“口语交际”穿插编排在语文园 地之前，共编排4次。
从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共
编排3次。承 接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧”编
排在第一单元的后面。
本册课文(除两篇特 殊课文)全文注音，有些字根据普通

话在语流中的读音，标注为轻声或变调。课文外的其 他生字
一律按字注音(注：题干不注音)，如“蘑菇”的“菇”，在语
文园地四“我爱阅读”《 画家乡》中按照注音体例，标注的
是本音gū。
要求认识的字标注在课后识字条中，已经 认识的多音
字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字
也标注在识字条中，用蓝 色标识。要求会写的字标注在田字
格中，并附描红字，方便学生练习书写。
教材最后有3 个附表：识字表、写字表和词语表，分别
是本册要求认识的450个生字，要求会写的250个字，及本
册要求会写的词语。
在编排上，本册教材主要体现了下面几个特点：
(一)进一步发挥教材的育人功能,自然渗透立德树人。
充分发挥教材在立德树人方面的独特价值 和优势，按照
“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主
义核心价值观、中华民 族优秀传统文化、革命传统教育、良
好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一
方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文
的加入，加大上述教育内容的比重，增强学生 的民族自豪感
和爱国主义情感。另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅
读。通过“我爱阅读” 栏目中的文章，让学生了解古代先贤
的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事;通过“日积月累”

栏目，让学生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的
名言、警句、俗语，使学 生在积累语言、积淀文化的同时，
受到思想情感的熏陶感染。
(二)双线组织单元结构, 语文能力的发展有了更清晰的
梯度目标。
本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的 目标。
教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略
和学习习惯分成若干个知识或 能力训练的“点”，由浅入深，
由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语
文学 习的要素。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有
非常明确的语文学习的要素，这种双线组织的单元 结构，使
知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。
二年级上册的7个阅读单元 ，大体围绕“大自然的秘密”
“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”
等 人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用
表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受 或想法”“联
系上下文，了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借
助关键词句，了解 课文内容” “展开想象，获得初步的情
感体验”“自主识字，自主阅读;借助提示，复述课文”。
(三)关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语
文。
关注语用，是 本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够

促进实际运用的语文知识。如，有关汉字的构字 规律，在一
年级了解形声字“形旁表义”的基础上，本册教材通过语文
园地六“我的发现”栏目 ，进一步揭示形声字“声旁表音”
的特点，学生掌握形声字的这些构字规律，是为他今后的自
主 识字打下基础。又如，编排有关标点的知识，是为了引导
学生进行规范的书面表达;学习打比方，是为了 让学生的语言
表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值，将“死”
知识变成“活”知识 ，是教材在语用方面的一个重要举措。
引导学生在真实的情境中学语文、用语文，是语用思想
的另一个重要体现。
识字的编排， 充分发挥母语学习的资源无处不在的优
势，大力倡导生活识字，本册教材进一步强化了生活识字的
理念，通过“识字加油站”及课后练习的相关设计，树立生
活中处处可以识字的理念。
口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强
调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且 学生在口
语交际课上学到的原则和方法，还可以直接运用到直接的生
活实践，让学生学有所用。
课后练习的编排，重视与生活的联系。如《田家四季歌》
的课后练习拓展了表现农事活动的 常见词语，引导学生借助
这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活
动。《寒号鸟 》的课后练习，要求学生用生活中的例子来说

说对文中语句的理解。此外，练习设计还更 加注重语言运用
的适切语境，避免单调、枯燥的机械操练。如《植物妈妈有
办法》的练习设计： “你还知道哪些植物传播种子的方法?可
以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境图，教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，
又为学生的语言表达提供了帮手。
教材编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用
意识，而且还让学生从中感受到语文 学习的价值和意义。
(四)重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课
程体系。
扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践是本套教
材编排创新的一个体现。本册教材除 了课文，还有语文园地
编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”，其编排思想
与一年级的“ 和大人一起读”一脉相承，这一板块的内容，
以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力
的阅读。
此外，从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每
学期的课外阅读 进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌
相衔接，二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，
还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生

课外阅读的“快乐读 书吧”，整个教材形成了一个课内外紧
密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。
各部分编排及主要特点
一、识字写字
本套教材遵循“认写分开，多认少写”的 原则，科学安
排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求
科学。本册要求认的4 50个生字，都是出现频率较高的常用
字。要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较强的字。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识
字，也通过专门的识字 课以及语文园地中专设的栏目“识字
加油站”进行集中识字。识字写字在编排上的主要特点有：
(一)集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想
内涵。
教材中的识 字课尽管内容不同，但大都采用学生喜闻乐
见的韵文形式，易于朗读、背诵。《场景歌》借鉴传统诗词< br>常用的意合法，把意义相连、语义相关的数量词分类集中在
4个不同的场景中，构成了一幅幅多彩 的图画，让学生在感
受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时，认识事物，
认识汉字;《 树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，这些
“披绿装”“守北疆”的树木，常常让人联想到守卫边防 的
战士;《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的

儿歌，渗透爱护 、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自
民国教材，诗歌展现了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴
素的生活。这些意境优美，韵律和谐的识字课，能使学生在
诵读中受到各方面的熏陶感染。
除了韵文识字，本套教材还编排了其他多种集中识字的
方法：
(1)字理识 字。借助形声字的构字规律，将同偏旁的汉字
进行归类学习。识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉
字;语文园地五的“识字加油站”，教材根据“峰、锋、蜂” “幕、
墓、慕”“抄、炒、吵” 3组字的字形特点，创设问题情境，
引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的语境
中。
(2)事物归类识字。如，语文园地六列举了常见的车和船
的名称，语文园地八呈现 的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”
4组场景中的一些代表性事物，通过图片的展示，并借助生
活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。
(3)生活识字。如，语文园地三列举了9种课余 活动的名
称，学生联系生活实际，就能了解生词的意思。教材还以学
习伙伴“我会踢足球，还会 拉二胡”为示范，引导学生介绍
自己的课余生活。语文园地四，呈现的是一张普通的火车票，
提 示语“从火车票上也能认识很多字”，强化了“生活处处
皆语文”的理念，引导学生随时随地主动识字。

(4)查字典识字。本册教材在语文园地二介绍了部首查字
法，这是学生独 立识字经常使用的方法。教材介绍了部首查
字法的步骤要领，对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一要
求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵， 而是要真正落实到
用字典查字的实践之中。为了进一步提升学生使用部首查字
法的能力，教材在 语文园地七，还安排了独体字的查找练习，
在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习，以全面提升< br>学生查字典的能力。
(二)发现汉字规律，培养自主识字的能力。
教材十分 重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉
字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，
针对二年级合体字增多的现实，教材进一步强化了形声字形
旁表义、声旁表音的规律，并充分利 用这些规律，引导学生
大胆地猜读生字，自主学习课文。
语文园地六的“字词句运用”， 引导学生根据词语的意
思来猜测多音字的读音;语文园地八根据形声字声旁表音的
规律，猜测拟 声词“啪、唰、吱呀”等的读音。在学习了音
序查字法和部首查字法两种查字典的方法后，教材在《大禹
治水》的课后练习中，针对“挡水、疏导、驱赶”中这些加
点的生字，提出“你知道下面词语中 加点字的意思吗?先猜一
猜，再查查字典”。这就是培养学生综合运用多种方法自主

识字的一种练习设计，学生可以联系上下文、借助生活经验
和汉字的构字规律，大胆猜字，最后用查 字典的方法来验证
自己猜测的结果。此外，教材还专门编排了两篇全文不注音
的课文《纸船和风 筝》《风娃娃》，着力培养学生自主识字的
能力。
(三)打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培
养。
本套教材从一年级开始就十 分重视写字基本功和书写
习惯的培养。一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画，每一
个要写的字 都做了笔顺跟随的处理;“书写提示”强调汉字书
写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯 ，这
些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基
础。
在一年级正确 书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画
和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的< br>字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较
高、笔画比较简单的字，其中有的是本 课新认识的字，有的
是以前认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写
字的量，全册写 字250个，每课要求写8-10个字，有助于打
好写话的基础。
“书写提示”重点指导 了“左窄右宽，左宽右窄”“左
短右长，左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则，

并提示了一些良好的写字习惯。如，“写字时要保持正确的
坐姿和执笔姿势”“先看后写，才 能减少修改次数，保持页
面整洁”。随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。教材
在语文园地 七的“展示台”中，列举了容易写错的汉字以及
容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示学生，容 易
混淆的字要注意进行对比，写错的字要及时订正在改错本
里，要经常拿出改错本看一看……所 有这些举措，都旨在帮
助学生养成及时改正错别字的习惯。
二、阅读
(一) 选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的统一。
二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬爱国 主义、
革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等
思想内容的课文，如，赞美祖 国壮美河山的《日月潭》《葡
萄沟》《黄石奇石》，表现革命领袖以身作则、与战士们同甘
共苦 的高贵品质的《朱德的扁担》，体现革命领袖和傣族人
民深厚感情的《难忘的泼水节》，表现中华民族聪 明才智，
颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》;也有从儿童的经验
世界和想象世界出发，反 映时代精神风貌、表现儿童的思想
和情感、充满童心童趣的课文，如，激发学生探索大自然奥
秘 的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，培
养学生思维品质，引导他们从故事中受到启发 、吸取教训的
《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》，表现家人之间相

互关 爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》，还有充满无拘
的想象和浪漫童心的《雾在哪里》。
这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不
仅确保了教材全面的育人价值，而且保证了教材的 可读性和
感染力。既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上
得到启迪，在情感上受到熏 陶感染。
(二)加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发
展。
本 套教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共
同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、 多层次
的训练。如，第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作
的词语”，这个单元3篇课文 的课后练习及语文园地的“字
词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一
要素得 以落实。又如，第四单元的语文要素是“联系上下文，
理解词语的意思”，教材在《黄石奇石》《葡萄沟 》两篇课文
中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生
活、结合语境理解词语的 意思;在语文园地的“字词句运用”
中，教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结
合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个新知
从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个 相互联系的有机
整体。
除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、