习惯说-庆七一诗歌

15大禹治水
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽
强的语气。
2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，
会写8个汉字。
3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。
教学重点：
1.识字、写字；有感情地朗读课文。
2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。
教学难点：
通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益
的感人形象。
一、导入揭题，复习词语
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。
2、组词语
洪（洪灾）（洪水）
毒（有毒）（毒蛇）
蛇（毒蛇）（蛇尾）
兽（野兽）（禽兽）
伤（受伤）（伤害）
灾（灾难）（灾害）
难（灾难）（苦难）
继（继续）（后继有人）
续（后续）（继续）
退（后退）（退步）
被（被动）（被子）
耕（耕田）（耕地）
恢（恢复）（天网恢恢）
3、你能用洪水 淹没 毒蛇猛兽 恢复 安居乐业上几个词语说说课文讲
了生一个什么故事吗？
大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。
二、创设情境，读书入境
学习第一自然段
1. 读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出
来。
2. 出示句 子：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房
屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们 的生活痛苦极了。
（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（泛滥 淹没 冲毁 ）
（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？
（3）淹没了田地，人们将—— 冲毁了房屋，人们将——
谁再来读读？
3.多么悲惨呀！谁再来读读？
过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

三、品读文字，精读感悟
学习第二自然段
板块一体会“治水”决心
出示：禹下决心要治理洪水。
1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治
好它
2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大)
3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”)
过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画
出禹做了哪些事情？
禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？
板块二感受大禹的无私
他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没
有走进家门看一看。

据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都
磨光了。 这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了”
你读出了一个怎样的大禹？（…………）

板块三 感知“治水”之智
没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动 时怎么干的？
多不容易呀！能把这句话读好吗? 生有感情地练读。
读到这儿，老师不由 得想起了禹的父亲鲧(gǔn），他治了9年的洪水，采用
的是堵的方法，治水没有成功。禹吸取了父亲 的教训，这种引导洪水流入大海的
方法叫——疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人 ?（聪明，
爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

感受禹治水的艰辛和智慧。
过渡：禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课 文第三自然段就有一个，
请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。
四、咀嚼数字，境中悟情
自由朗读第三自然段
1.大家读得很投入。 谁给大家讲讲这个故事？
2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？
3.出示：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）
次也没有进去看一看。
禹的儿子还不知道父亲是个什么样子。
4.禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表
大禹说句话？
5.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私
后来人们就把这个故事叫作——出示：“三过家门而不入”（齐说）
五、深悟文本，提升形象
1．天下无难事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意扑在治水的 工作上，
终于“洪水被制服了”，洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不
再淹没 农田，不再冲倒房屋。
2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。
3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、
安居乐业）
4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。
6.为了纪念他， 人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的
感激之情吗？在中国古代神话传说中，像大禹 这样的伟大英雄多得数不请，有：
开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿……课后，我们多 读读这些
故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也
将代代 相传。
六、指导书写，阅读链接
指导生字： 洪、灾、难、道等
1.观察字形：这些字分别是什么结构？
2.师指导范写，学生描红，临写。
五、作业：
1.教材上的第75页习题
2.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

板书：
15 大禹治水
奔走 疏导 开通
13年 三次过家门 一次也没进 安居乐业
教学反思：
为了让学生近距离地了解大禹，认 真学习“三过家门而不入”这个动人的故
事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象 。这一环节学生

在各抒己见的同 时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不
怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海 中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计
了“儿子会问妈妈什 么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情
境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成 文中的孩子，回答中真情流露。以
此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中 只装着百
姓的崇高精神。
课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面 加个‘大’
字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一
词， 使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作
为中国古代的神话传说，也是极 具典型性的，可是，作为二年级的学
生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难
度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家
可归的悲惨情 景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地
感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我让学生 在读完第一自然段
后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，
让学生从 视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开
通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的
劳动，以及治水工程的浩大 。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓
住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人 谈感
受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最

广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度 来说，这一小
节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进
行教学。问学 生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如
果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流， 来对禹的个人形象
进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个
无私奉献 的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断
努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合
理有效。没有深入的研究就没有发言权 ，只有对文本反复钻研，才能
体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格 遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，
教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答 的，教师一定
不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信
学生，放手让 学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指
导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在 以后的教学中必须
要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该尽量
多元化。
第四，要关 注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，
如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好 地结合，这也是我
在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提 供了很好
的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》说课稿
一、说教材
《大禹治水》是人教版教材二年级上册第六单元的一篇课文，纵
观第六单 元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的
精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说， 讲的是大禹为了治理洪
水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪
水的 故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不
仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重 要的是让学生感受到他身上
所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。 全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：鲧怎样
治水的。第三段写：大禹三过家门而 不入的故事。第四段写：大禹制
服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情
由于 生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的
宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想 ，加之大禹治水的故事
距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓
谋幸 福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是
本课教学的重点、难点。
古代 传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树
立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课 时就让“大禹”的伟大

形象在学 生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢
记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯 片的背景，让大禹的形
象深入学生的内心。
三、说教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认 识新偏旁“衣字旁”，理
解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我 国古代传说中的一位为民造福
的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
四、说教学方法
根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此 ，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的
直观形象画面，让学生充分动口、动脑， 展开丰富想象，利用想象来
拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽
强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在
写作上很有特点。除了首尾段对比， 突出重点之外，数量词的运用对
突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
第六单元

本组教材围绕“人物和美好品质 ”这个专题，选择了《大禹治水》《朱德的
扁担》《难忘的泼水节》这三篇文章，意在让学生在阅读中主 动识字，在阅读中
了解这些伟人的美好品质，向他们致敬和学习。
本单元还安排了“口语交际 ”和“语文园地六”，语文园地包括“识字加油
站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅 读”。
课题 内容简说
大禹治水
文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献、舍小家为大家的
质。
朱德
的扁担
本文通过写朱德与战士们一起挑粮食，以储备足够的粮食，战士们心疼 朱德把
起来，朱德仍然坚持挑粮食的故事，展现了朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦
品格。
难忘的
泼水节
课文热情洋溢地叙述了1961年周总理在西双版纳同傣族人民过泼 水节的情形，
周总理和人民群众心连心的深厚情谊。

1.会认58个生字；会写26个生字；掌握多音字“难、扁、担、盛、度”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能理清文章脉络，了解故事的主要内容，赏析故事的主要人物。
4.让学生感受到伟大人物的美好品质，激发对这些人物的敬爱之情。

1.会认58个生字；会写26个生字；掌握多音字“难、扁、担、盛、度”。
2.了解、分析人物和情节，从人物身上体会到美好品质，自觉萌发敬爱之情。

15.《大禹治水》………………………………………………………… 2～3
课时
16.《朱德的扁担》…………………………………………………………………

2～3课时
17.《难忘的泼水节》…………………………………………………… 2～3
课时
语文园地六…………………………………………………… 3～4 课时

在本单元 的教学中，学生要通过朗读课文，学习生字词，理清文章脉络，了
解文章主要内容，分析人物性格和品质 。获取更多新改版 教学资 料请加微信：
hls htx01对人物的介绍和背景知识的补充必不可少 ，在讲解整个文章之后，学
生能感受到这些伟大的人物身上的品质和精神，表现出对他们的敬重。
15.大禹治水
课题 大禹治水 课型 新授课
设
计
说
明
本课的教学是通过抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引
动口、动脑，展 开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗
受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神 ，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。
学前准备
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认15个生字；会写8个生字；掌握多音字“难”。
2.朗读课文，初步了解文章大意。
学习重点 学习本课生字新词，有感情地朗读课文，了解人物性格。
学前准备
教学环节



1.制作多媒体课件。（教师）
2.预习课文，自学生字词。（学生）
1.制作多媒体课件。（教师）
2.预习课文，自学生字；了解大禹治水的神话故事。（学生）
导案 学案 达标检测

1.展示洪水的图片，
说明洪水的危害。
一、话题导
入 。（用时：
5分钟）
1.了解洪水这种自然灾

2.介绍治水英雄：大害，联系实际感受洪水的危
禹。
3.板书课题：大禹治
水。
1.学生自读课文，把
害。
2.了解大禹这个人物。
1.给加点字注音。
1.学生自由读课文，圈出
生字。
2.学习生字词，再读课
文。
灾难（ ）
．
继续（ ）
．
耕种（ ）
．
毒蛇（ ）
．

1.学生默读课文，讨论问
题。
2.小组比赛朗读课文，注
意读准字音。
2.连一连。
淹没 洪水
伤害 房屋
冲毁 牲畜
治理 田地
二、初读课
文，认读生
字 。（用时：
15分钟）
生字圈出来，难读的句子
画出来。
2.指出生字词，带进
课文再读。 1.默读课文。思考讨
三、再读课
文，把握整
体。（用时：
10分钟）
论：这篇课文主要写的是
谁？写了大禹的什么事？
2.组织学生小组比赛
朗读课文。
1.出示生字。
四、巩固生
字，指导书
写。（用时:10
分钟）
2.引导学生说说字形
记忆方法。
3.师范写，学生描红、
临写。
1.学写本课生字，练习
书写。
2.仔细观察老师范写，自
己临写。
3.看拼音，写词语。
ｒèn wéi
（ ）
shēnɡ chǎn
（ ）
识字是这一教学过程的重点，先让学生自学生字，通
教学反思
过课文来学习生字词， 这样既对课文有了初步的了解，对
文章整体有了把握，也能在课文中学习和巩固生字。最后
教师 指导学生练习书写，进一步巩固生字。
第二课时
学习目标
1.理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

2.能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养 学生自主学习的能力、默读能
读边想象的读书习惯。
学习重点 理解课文，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
1.教师准备多媒体课件。
学前准备
教学环节
2.学生复习所学内容。
导案
1.出示词语，指名读、
一、复习导
入，巩固旧
知。（用时：5
分钟）
领读、开火车读、齐读。
2.提问：这篇课文讲
的是谁？他做了一件什么
伟大的事呢？
1.学习第一自然段，
抓住关键词感受洪水的凶
猛。
2.学习第二自然段，
二、精读课
文，感悟精
神。（用时：
25分钟）
总结段落内容。
3.学习第三、四自然
段，分析大禹治水的具体
过程。
4.指导学生朗读全
文，感受大禹的献身精神
和高尚品质。
课件出示大禹率领治
三、想象说
话，升华感
情。（用时：
10分钟）
水大军胜利凯旋图，为学
生创设情境，提问：如果
大禹率领他的大军回来，
你 想对他说些什么？
说说自己的想法。
1.精读课文，利用关键词
理解课文。
1.以各种形式读生词。
2.回顾课文内容，进入新
课。
学案 达标检测
4.选字组词。
被 披
（ ）子
（ ）上
5.根据课文内容填空
禹吸取了他父亲失败
训，采用 的方法治
2.有感情、流利地朗读全和千千万万的人一起，开
文。 多 ，让通过河道,
到 里去。

板
书
设
计
◆阅读段落，情感铺垫（教学重点）
师：轻声读第一自然段，想想这一段主要讲了什么？
（生自读、思考，师巡视指导）
生：第一自然段讲很久很久以前，洪水淹没了庄稼和田野，人们四处逃荒。
师：抓住了时间，但还不够简练。谁再来试试？
生：第一自然段主要写了洪水很凶猛。
师：凶猛这个词说得好。我们还可以说凶猛的洪水给人们带来的危害。请找
一找，勾画出来。
生：洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，
人们只好四处逃荒 。
师：洪水这么厉害，你们经历过洪水吗？
生：没有。
师：我们来看一些图片感 受一下洪水的威力。（展示图片）当洪水来临的时
候，人们无处可逃，没有房屋，生命也受到威胁，情况 非常危急，所以洪水对于
我们来说是一种自然灾害。现在，请大家有感情地朗读第一段。
赏析 ：教师循循善诱，引导学生了解第一自然段的主要内容，带学生体会洪
水的凶猛，为下文学习大禹治水的 英勇壮举做了情感铺垫。




我抓住文中关键词句和数量词的 运用，借助多媒体课
教
学
反
思
件的直观形象画面，让学生充分动口、 动脑，展开丰富想
象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献
身精神，得到思想上 的启迪，情感上的升华。

《大禹治水》教学片段

15 大禹治水

【教学要求】
1.认识15个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传
说中一位为民造福的英雄。
3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】

1.识字、写字。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
【课时安排】

二课时。
第一课时

课时目标
1．认识15个生字，会写8个字。
2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

教具准备
教学课件

教学过程

一、谈话激趣，引入课题
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。传说 古时候，洪水泛滥，
没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。
2.板书课题，齐读课题。（板书《大禹治水》）
二、识字解词
1.学生自读课文。
提出要求：（课件出示1）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示2）
hónɡ zāi nán dào rèn bèi yè chǎn
洪 灾 难 道 认 被 业 产
各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节
“业”。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）出示新词（课件出示3）
洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种
开展读词游戏。
指名读，开火车读。
②小老师领读，齐读。理解、记忆。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
（1）借助拼音把课文读通顺。
（2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。
带领大家 的事。
读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。
三．识记生字，指导书写
（课件出示5） 洪 灾 难 道 认 被 业 产
1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”
加“辶”是“道” 。
（2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”
就是“难”。
（3）减一减：“亚”减“一”是“业”。

（4）猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。
2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3.
指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）
（课件出示6）：“难、被”田字格课件。
“难”：左右结构， 注意字的结构，中 间的“亻”基本站在田字格的正中
央，竖压住竖中线。三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要 出格。
“披”：左右结构,左小右大,右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩
正中, 底部撇收捺放。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。 （课件出示7）
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
四．总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。

课外作业新设计
1.抄写本课生字，各四个。
2.读读记记下列词语：
洪水 猛兽 毒蛇 灾难 继续 农业
3.比一比再组词：
洪（ ）被（ ） 难（ ）
哄（ ）波（ ） 准（ ）
答案：
1.略。
2.略。
3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ）
哄（哄人）波（水波） 准（准备）

第二课时

课时目标
1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国
古代传说中一位为民造福的英雄。
2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神
教具准备
教学课件。

教学过程
一、习旧引新，明确目标。
1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，
你有什么收获? （板书：大禹治水）
（1）生字检测
（课件出示8） 看谁读得又快又对。
洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种
（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括
2.大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)
引读：结果——(出示句子) （课件出示9）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英
雄。
3.过渡 ：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水
的伟大英雄?这节课我们一起来研 读这些问题。(板书：伟大)
二、精读感悟，体会大禹精神。
（一）学习第一自然段。
1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
（课件出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)
在动画情境的渲染下提问： 刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来
势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?
2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段。

(交流)（课件出示11）很久很久以前，洪水经 常泛滥。洪水淹没了农田，
冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎
样?你能通过你 的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有 感情!能把洪水读得再凶猛些吗?
通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了 !又仿佛
看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习第2—4自然段。
对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑 问？大禹治
水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。
学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？
学生自读勾画，小组交流
汇报交流。
A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示12）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”
．．．．
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
B.大禹又是用什么方法制服洪水的？
1.（课件出示13）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
．．
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回
答吗？
（课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河
道，最后流 到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）
过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半， 另一半还要靠辛
苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
2.哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示15） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看 一看，古时候有一个成语讲的就是禹
的这种行为——三过家门而不入。

十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想 回家么？想象一下禹三次经过
家门时的情景：（课件出示16）
禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。
禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候
他 。
禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他
回来，他 。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心理装着别人，没有自己的 人是什么样的人？（舍小家为大家大公
无私舍己为人）（板书：无私 舍己为人）
3.小结 ：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了
一个大字，尊称他为“大禹”。（板 书：代代相传）
4.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什
么样的景象？
学生读课文最后一句话。
这样的景象 用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣” 。
三、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治
水”的故事。
（课件出示17）
提示1.洪水使人们生活痛苦。
2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。
3.大禹治水，三过家门而不入。
4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。
学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。
课外作业新设计

1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。
2.搜集有关古代领袖的故事。
3.搜集有关大禹的故事。
答案：

1.略。
2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。
3.大禹的故事有：①灌溉兴农，②划分九州，③创 造文化，④铸造九鼎，⑤
战胜三苗，⑥制定禹刑，⑦修筑监狱

【板书设计】 无畏

大禹治水 智慧
（伟大）
无私 舍己为人

【教学反思】
《大 禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代
的神话传说，也是极具典型性的， 可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬
的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨
情景，情境创设 从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老
百姓无家可归”这一课文内容，我让学生 在读完第一自然段后，让学生说说自己
的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直 观的了解洪水
的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是 其中最广为流传的
一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，
于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹
的个人形象进行概括和 提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个
无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还 应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只
有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研 ，才能体会文本的精华，从而
生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性 和学生主体性”这一要求进行，教师在教
学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能 代为回答，一定


代代相传

要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教
师只需在学生确有困 难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点
是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关 注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住
学生的这些语言，将它们与理解文本很好 地结合，这也是我在今后的教学中，需
要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的 启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历
练，希望我能从中得到更多地提高。

同课异构

创新教案
《大禹治水》教学设计
（第一课时）
【教学设想】
初读课文。细读第一自然段。能正确、流利、有感情地朗读课文 。理解课文
内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【教学过程】
一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位
为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读“大禹”。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1.学生自由轻声练读课文。
2.检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第1自然段。
1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？洪水给老百姓带来了严重
的灾难。从哪儿可以看出洪 水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在
什么时候？
2.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归
要重读。
指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
四、课堂小结： < br>洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地
过着家破人亡、无家可 归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出
现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一 节课我们就一起来学习大禹是怎
样治理洪水的。


资料包


精彩片段
分析大禹是怎样下定决心治理洪水，造福百姓的。
师：老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方
法了吗？
生：不用
师：为什么？
生：用堵，土会变松的。
生：水会越聚越多。
生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。
师：那么他用的方法是什么？

生：输
师：先查看水从哪儿走？
生：有一个低的地方，一个更低的地方就输
生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。
（掌声）
师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。
生读
你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，
引读
师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？
生：聪明
生：机智勇敢
生：勇敢
生：为民造福
师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。
引读——
师：你没有疑问吗？你的小脑袋里在想什么？
生：曾经路过家，为什么不看看？
生：看看也不耽误治水。回去看看
师：禹的儿子，十三岁了还——
生：不知道父亲是什么样子？
师：你多大了？
生：八岁
师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到
妈妈面前问——
生：妈妈，爸爸长得什么样子啊？
生：妈妈……
师：激动得不知说什么了？
生：爸爸什么样子啊？我想死他了。
生：娘——（无语）
师：妈妈说什么？

生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了？
生：我也不知道他在哪儿？
生：爸爸在为民造福呢。
师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊？（出示投影）
描述：有一天，他来问——
生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？
师：妈妈摸着儿子的头说：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一
定会回来看我们的。禹 不想看看儿子吗？他舍小家顾——
生：大家
师：三过家门——
生：而不入
师：谁带着这样的感情读一读？
生读
师：把我的心都读碎了。谁再来读一读。
生读
师：洪水终于被制服了，（出示最后一段）孩子们，现在你的心情怎样？
很高兴，百姓过上了安居乐业的生活。
生：洪水被制服了，我很高兴。因为……
师：因为什么？
生：大家有的种田有的盖房子
师：老百姓们都在干什么？我们去看看——
出示：植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的？
生：大禹
师：带来了什么？
生：安定的日子。
生：宁静的日子。
生：快乐的日子。
生：安居乐业的日子。
师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——
生：代代相传。
师：传了两千五百年。

生：读
师：传了两千八百年。
生：读
师：传了三千年了。
从此大禹的名字——
生：代代相传
师：老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹，为什么课题叫“大禹”呢？
生：本来没有大，能为民造福，
生：人们都尊敬他，所以加了一个“大”。
生：人们喜欢他，就加了一个“大”。
师：让我们满怀深情地称呼他——
生：大禹。
师：崇敬地称呼他——
生：大禹。
师：老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山》。


教学资料
备课资料
关于大禹的资料。

禹，姓姒，名文命（也有禹便是名的说法），字（高）密。史称大禹、帝禹，
为夏后氏首领 、夏朝开国君王。禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子（但也有说法认为
禹应为颛顼六世孙）。其父名鲧，被帝 尧封于崇，为伯爵，世称“崇伯鲧”或“崇
伯”，其母为有莘氏之女脩己。
相传，禹 治理黄河有功，受舜禅让而继承帝位。禹是禅让制度下产生的最后
一个部落联盟首领。在诸侯的拥戴下， 禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都
城（或在安邑或在晋阳），国号夏。并分封丹朱于唐，分封商均 于虞。禹之子启
是夏朝的第一位天子。
禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝 王，他最卓著的功绩，就是历
来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国版图为九州。后人称他为大禹。禹死 后安
葬于会稽山上（今浙江绍兴市南），仍存禹庙、禹陵、禹祠。从夏启开始历代帝

王大都来禹陵祭祀他。

练习：
一、连一连。

shòu
gēng dú huī zāi

毒 兽 灾 耕 恢

二、读句子，看拼音，写词语。
hóng shuǐ zāi nàn
1. 给百姓带来了无数的 。


nóng yè shēng chǎn
2. 渐渐恢复了。


三、根据课文内容填入合适的词。
淹没（ ） 冲毁（ ） 开通（ ）
驱赶（ ） 恢复（ ） 治理（ ）
四、照样子，把句子换个说法。
例：洪水把房屋冲倒了。 房屋被洪水冲倒了。
1．大禹把洪水制服了。
2．洪水把老百姓害苦了。
五、课文整体梳理。
课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄 为
了 ，三次经过家门都没有 ，最后治理了洪水的故
事。
六、重点段落品析。
禹吸取了鲧治水失败的教 训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，
开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里 去。洪水终于退了，毒蛇猛
兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。
1.照样子，写词语。
千千万万

2.大禹是怎样治理洪水的？用“ ”画出有关句子。
3.这段话有 句。
七、根据要求写一写。
你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！

答案
一、略。
二、洪水 灾难 农业 生产
三、淹没田地 冲毁房屋 开通河道
驱赶猛兽 恢复生产 治理洪水
四、1.洪水被大禹制服了。
2.老百姓被洪水害苦了。
五、大禹 治理洪水 进去
六、1.明明白白 清清楚楚 认认真真
1.他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大
海里去。
3. 3
七、略