重庆市人力资源和社会保障局-军训通讯稿

第四单元教材分析
时间：2009、
地点：二年段办公室
出席人：年段语文老师
主讲人：施淑英
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个 专题，选编了一些能给人以启迪的成语
和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字 4”选了三组成语，
这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅 、
眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间
是有联系 的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃
娃》、《酸的和甜的》 ，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要
从实际出发，认真动脑的道理。
教学时，可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他
们评价故 事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还能够启发学生大胆想
象，续编故事。要让学生把故 事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感
悟生活。

识字4
“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，
不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语
韵律和谐，读起来朗 朗上口。
教学建议：
1、成语理解建议：
①分组教学，抓住重点。如：第一组能够抓住一个词语突破，其余就迎刃而解了。
②抓住联系 ，词文整合。如：先学寓言故事《坐井观天》，再随机实行“管中窥豹”、
“一叶障目”等词语的教学。
2、实践活动
①读成语故事，了解一下这些成语的来历，积累几个喜欢的成语
②搜集成语，实行成语接龙比 赛吧！要求：后一个成语的第一个字必须和前一个
成语的最后一个字相同或读音相同。
瓜熟蒂落—落花流水— 水到渠成 — —
坐井观天—天经地义— — —
一叶障目— — — —

《坐井观天》这则寓言，通 过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深
刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明 了一个深刻的道理：看问题、
理解事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 这个寓意，
对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的理解往往是片面
的 。
课文比较短，生字也较少，故事学生也较熟悉，应侧重学生自由阅读。

教学建议：
1、朗读感悟第三次对话：
课文的第三次对话中，小鸟和青蛙都是笑着说的，但我觉得他们笑的不一样。
小鸟笑了，他想：
青蛙笑了，他想：
2、续编第四次对话：青蛙如果真的跳 出井口，他会看到什么，会说些什么?试着
写写《青蛙跳出井口以后》，写好后和小伙伴交流一下，并把 这个故事和续编的故事
讲给爸爸、妈妈听。
3、动手实验：把一张纸卷成圆筒，看看从圆筒里能看到什么。

可爱的小 葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。所以，教学时，
能够以此问题为突破口，采用变序阅读 法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中
间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管 叶子，他不知道事物之间
是有密切联系的。他所犯的错误，能够从他的语言看出来。所以，可抓住文中的 人物
语言朗读体会，理解课文内容。
1、生字的出示与感知。
(1)出示课题，理解“葫、芦”二字，告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
(2)观察课文插图，理解“藤”字。
(3)观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、教学设计举例
片断：利用课文插图，引导学生实行探究式阅读。
(一)看图
出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
(二)说话
你发现两幅图有什么不一样?
1人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
(三)读文
1为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
3请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是： 。
叶子上的虫还用治?他想的是 。
4分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?
(四)想象
1出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想
得好，画得好。
“我要的是葫芦”这句话后面可能还有什么话没说出来？我来帮他说一说。
2、实践活动：
①在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

②选自己最感兴趣的一题想像说话。
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，那个人……
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，邻居看见了……
第二年，那个人有种了一棵葫芦，葫芦又生了虫子……

15小柳树和小枣树
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文
借小柳 树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂
亮而得意，瞧不起小枣树； 而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为
自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小 柳树。
1、潜心研究教材，增大预设研究。
预设方案一：
哪些句子写出小柳树长得漂亮？――欣赏小柳树。
这么漂亮的小柳树怎么会担心难看的小枣树说它呢？
不过小枣树不但没有说它还夸它呢，谁会 夸夸它？（让孩子们通过对话理解小柳
树的不好意思，小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点。
预设方案二：
出示“不过，过了一天又一天，小枣树什么也没说。”
你能找到这句话在哪里吗？
小枣树在什么情况下“什么也没说”？
小枣树仅仅在这个时候“什么也没说”吗？
是啊，小枣树也说话的。你们能把不太爱说话的小枣树的话来读读吗？读后你有
什么问题要问？
再回到――“小柳树不好意思地笑了。”
2、续编：
小柳树听了小枣树的话，不好意思地笑了，它会怎样呢？我来给课文加个结尾吧！

16风 娃 娃
课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五 到
第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学时，能够在引导学生读准
生字、读 通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事?哪些做得好，哪些做得不好”
展开讨论，让学生在讨论 中理解课文。
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不
行，还要看是不是真的对别人有用。原文最后不是这样的，原文是风娃娃回家告诉妈
妈，觉得很 委屈。选入课本时作了改动。
教学建议：
1、课文在结尾处有意留下了的 空间，教学时要充分发挥学习小伙伴的作用，借
小伙伴的话引导学生思考讨论（风娃娃，我知道人们为什 么责怪你）。
2、说话练习：假如我是风娃娃的妈妈，我想对风娃娃说几句话。
3、实践活动：搜集一些资料，告诉同学们风娃娃还可能做什么好事，什么坏事。

17酸的和甜的

“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴
子敢于亲自尝尝，他 们都将错过这个顿美餐。
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时 ，能够借助
连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动
物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。最后，
借助图画复述课文， 或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中
理解课文内容。
教学建议：
1、随图感知生字：学生观察讲解图画时出示生字。图文结合认读生字。
2、重点品读句子，比一比有什么不一样。(每组的第二句话比第一句生动、形象。)
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
3、增强实时生成意识，留足生成时空。
“小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？”
你有什么不明白的吗？会学着课文的样子说一说吗？（不明白处可多了）
4、组织讨论：
①生活中，我也犯过像小松鼠、小兔子一样的错误，比如有一次：
②续编故
事：小松鼠、小兔子和小猴子商量着去找狐狸……

语文园地四
“我会写”是看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假
山上姿态不同的可爱的 小猴子正吸引着他们。教学时，先让学生仔细看图，然后让学
生自由说说，你看到了什么?说话时，注意 引导学生仔细听，说完后让学生评价谁说
得好，好在哪里。在此基础上，再给机会让学生有条理地把几句 话连起来说，比一比，
看谁说得有条理。最后让学生把自己说的几句话写下来。注意把重点放在激发、调 动
学生写话的兴趣、愿望上，不要提过多的要求，以免打击学生的积极性。
本册教材集中安排 了2次对话（园地4、园地8）。这两次安排都依据的要求：培养写
话的兴趣、看图写话、写自己心里的 话。写话的标准：至少写两三句话（掌握最低线）。
“我会读”是读一则故事，并为下面的口语交际做 好准备。教学时，可先让学生自己读，
培养学生自主识字和朗读的水平，再安排小组交流读，做到读准确 ，读流利。
口语交际：
“应该听谁的”，是以上面短文中的话题来实行口语交际。教学时，可按照下面的
步骤实行。
①读故事，议一议：你认为老爷爷应该听谁的?为什么?
②你还有更好的办法吗?(如一人骑一会儿)
③如果遇到这种事，你会怎样做？
④编故事，演故事。续编故事，再演一演，或者按自己的想法重新编《骑驴》的
故事，再演一演。

第五单元教材简析
时间：2009、

地点：二年段办公室
出席人：年段语文老师
主讲人：施淑英 第五单元是围绕“友好相处、团结合作”这个专题编排的。从“识字5”到课文，
到语文园地，从团 结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相协助、和谐相
处，尊重别人的生活方式，处处体现着 浓郁的时代气息和现代意识。
教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心 等不良
品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，
保持 健康的心态，成为受大家欢迎的人。
教学本组教材可用14---18课时。
识字5 本课内容由五条团结合作的谚语组成。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗
易懂的语言反应深刻 的道理。本课的谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻。如：“一
根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一 花独放不是春，百花齐放春满园”都能够作
为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

《称赞》
学会了协助他人，学会了关心别人，如何让孩子学会欣赏别人？如何与他人共处，< br>在合作中更好地实行发展。
《称赞》中：小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让 我有了自
信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲劳!”看来，只要是发自内心的称赞，
即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
教师对学生，何尝不是这样呢? 在揭题谈话中 ，指名读课题后，我问称赞的近
义词就是？（表扬，赞扬）你以前被谁称赞过？为什么称赞你？一个学生 说：老师，
刚才你就称赞了我，夸我平翘舌音读得好。这就是在无形中创设的一种学会称赞他人
的课堂氛围。指导重点句子朗读时，让学生对同学的朗读实行评价，从正面实行引导，
称赞好的地方，再 指出不足。让学生反复地朗读后，说说板凳和作椅子哪一个更难？
小獾的称赞为什么会消除小刺猬一天的 疲劳？让学生展开充分的讨论，学会欣赏他
人。因为欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉。
正 如培根所说：欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰界心城，
四海枯竭，丛山荒芜。让我 们彼此之间多一些欣赏，多一些赞扬。
老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功 或者取得进步的时候，不
要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生心目中 涌起
一阵暖流，留下一片美好的回忆。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
《蓝色的树叶》

互相协助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助 之手，这是每个人
的一种责任，一种行为习惯。能做到这个点，是不容易的。
我们每个人心中 都装着“自己”和“别人”这两样东西。在很多情况下，这两样
东西都在实行着斗争。斗争的结果，要么 是自私，要么是无私。经过持续地自我修养，
人应该达到无我的境界。雷锋心中装着他人，唯独没有自己 ，成为世人模仿的典范。
本课的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在协助别人方面做的 不
好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为
乐的好孩 子，切忌把她当做批判的对象。
课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活实行反思，丰
富内心的感受。
课后学习伙伴提示“我想对林媛媛说------”，对这个扩展性活动，不要把注意
力集中在 批评或说理上，最好结合一些具体的实例实行沟通和交流。

《纸船和风筝》
《 纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着
谅解，带着浓浓的真情，在 山顶和山脚架起了一座友谊的桥梁。纸船和风筝让松鼠和
小熊成为了好朋友，成了维系、发展他们友谊的 纽带。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内
心的失 落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着
一颗童心，带着对真挚友情 的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气 只能使“裂缝”扩大，容忍和谅
解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

《从现在开始》
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。
现代社会的人们，在享 受着高度的现代文明的同时，也受到自然和认为的各种限
制，人们总是在争取自身的解放，追求自由的空 间。
相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，一自我为中心，不
懂得尊重 别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自
己习惯的方式过日子，收到你 们的拥戴。
以人为本，应该成为现代生活的准则。这个准则，应该渗透在我们日常生活、学
习和工作中。

语文园地五
我的发现

这个次是让学生自主发现汉字具 有偏旁表义的特点。学习伙伴的提示，点名了编
写意图，对学生的自主发现是一个指印。
第一 行字都是有金字旁，与金属相关；第二行字都有衣字旁，与服装、被子等相
关；地三行字都有病字旁，与 病痛相关。
八个要求会认的字，在字形上要以整体认记为主，可通过组词来巩固字义和字形。
日积月累
这个部分包含数量词使用、积累词语、都背儿歌等三项内容。
“我会填” 是给数量词上填上相对应的事物名称。允许并提倡学生填出不同的答
案，只要符合搭配习惯就行。 “我会读”的词语里包含了很多本组新学的生字。读这些词语，一方面要巩固生
字，另一方面要通过 读记积累词语。
“读读背背”要求读背一首有趣的绕口令形式的儿歌。要以学生自主朗读为主，
放手让他们读背，看谁读得好，背得快。
口语交际
这次口语交际是讲合作做成的事，可创设意境，安排下面的环节。
1.举例启发
老师讲个合作的故事，让学生讨论从这件事中受到的启发。
讲自己与人合作的故事
先想想自己和别人合作完成某件事的经过，再在小组里一对话的方式实行交流，
听的人可随时插话。选几 个代表在全班交流，评一评谁做的最好。
展示台
这次展示台视展示自己搜集的相关团结合作 的词语、谚语等。这个活动要提醒学
生提前做好准备。展示的方式能够灵活多样。









第七组教材分析
时间：2009、
地点：二年段办公室
出席人：年段语文老师

主讲人：施淑英

随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄 然形成，空间站相继兴建，新
能源持续开发。不过，人们也清醒地意识到，我们生存的环境正在遭到较为 严重的破
坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。保护环境，关爱自然，就是给我们自己创造
良 好的生存空间。
本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来
共同描绘。“识字7”是一首拍手歌，不但描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情
境，还告诉小朋友 们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这
个专题，选材新颖别致，贴近儿童 生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，
乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小 洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，
也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善 良执着的小男孩，是
他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父 亲就
能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动
物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。
教学本组教材，教师应采用灵活 多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的
情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动 物、人与自然应该和谐相
处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地 ”中安
排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些
基础 性的练习，要引导学生认真练习，以持续丰富学生的语言积累，培养良好语感。
现以《清澈的湖水》为例 ：
教材分析：
本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩， 被湖里美
丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖
里 ，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。
4、学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、演
重点难点：
重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。
难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。
教具准备：字、词、段落、画面课件
教时：2课时
教学过程：

一、直接入题：
今天，老师和同学们一起学习一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样
子?生 答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让
我们随她一起去看看吧!
二、检查预习：
1、课下大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想) 那就请同学们开始
吧!想怎么读就怎么读，能够放声读，能够默读，也能够同桌一起读，对你喜欢的部< br>分还能够多读几遍。
2、学生自主读书
3、通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?生说。
4、文中几个词语可难认读啦!出示 生词认读：(计算机显示课文中的生词，生字用醒
目的色彩显示)①指生读②齐读l遍
三、学习课文：
过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。
l、自由读2—4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读
出来。
2、四人小组交流
3、集体交流汇报：在读中体会景色的优美。
A、你喜欢哪一部分?为什么喜欢?
(1)生答：“我喜欢山石”这部分，因为山石很美。
屏显文字：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞
的雄鹰， 半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”
师：你能给大家读出你感受到的美吗?
生读：
师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。
生：我喜欢山石这部分，因为这些山石形状很有趣。
师：你能给大家读出这种趣吗?
生读：
师：谁还能比他俩读得还好?(自己先试试)
指生读：其他同学当评委，大家评议。
(2)师：你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们 一起合作读怎么样?点击句
子，(“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙”字体变成绿色；“这边的山 石像一只展
翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢”变成红色。以区分师生该读
的部分。师生接读。这是我们通过读书知道的小洁看到的美丽神奇的山石，你们想不
想也亲眼看看?生： 想。
(3)屏幕显示课文中的山石图：谁来看着这幅图用自己的话说说这些山石?

指生看图说。
你想怎样来形容这些山石?生答。板书：奇。
(4)在生活中，你见过哪些有趣美丽的山石?生说
(5)老师也查找了很多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗?
按顺序点击形状各异的山石画面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……
共有5种)
谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的名字，实行说话训练师小
结：这都是大自然的杰作 ，大自然本身真是奇妙无比。
B、过渡：你还喜欢哪部分?为什么?
(1)生答：我喜欢潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。
屏幕显示文字：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。
(2)师：这句话该怎么读，你当老师，我当学生，教教我，行吗?
学生自已练习。
(3)生读：(师：你是用自己示范读的方法来教我)
师提示：还能够用具体方法教我。比方说：哪句话理应快读，哪句应该慢读，哪个
词语理应重读等等。
(4)生指导。
(5)学生闭上眼睛，听老师配乐读。
(6)愿意读的同学都站起来配乐读。
(7)还有不懂的地方吗?
生：“变幻的山 峦”是什么意思?为什么“山峦还变幻呢”?点击“变幻的山峦”(在后面显
示出一个彩色问号，并闪动 两下)
师：这个问题提得好。你很会读书，谁能帮帮他?
指生解答。
(8)屏幕显示画面：(在优美的音乐声中，画面显示：湖水清澈见底，岸边座座山峰，
倒映在水中，人 们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再问刚才提问题的同学，你现
在明白了吗?让他说说。
指生读这个部分，其他同学欣赏画面。(重复播放刚才的画面)。
谈谈看了画面后的感受。板书：静。
(9)小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉——(生补充)。
屏幕显示 句子：“她觉得自已像在天上飞，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!练习感
情朗读。师：真是“舟行 碧波上，人在画中游”啊!自己再完整地读读这段话。体会湖水
的清和静。
C、还喜欢哪部分?为什么?
(1)生答：我喜欢小鱼这部分；因为小鱼很快乐。
屏显画面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一

条银白 色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。说说这些小鱼在这清澈的
湖水中生活得怎样?
生答，教师板书：小鱼乐
(2)屏幕显示文字：“瞧，清澈的湖水里有很多小鱼在游 。一条银白色的小鱼跃出水
面，又在浪花中消失，好像在给表演呢厂指导这名学生读出小鱼的快乐。
(3)四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。
(4)男女同学各选一名同学比赛，大家评议。齐读
(5)小结：(指板书)这里的景色静也美， 动也美，所以小洁看得——(生补充：入神了)。
板书：入神了。
过渡：不过后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?
4、自由读第4自然段后面的部分。
(1)指生读：说，其他学生补充。
(2)老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她用企盼目光望
着湖水。
(3)什么是“企盼”?小结在企盼什么?
生答。其他同学补充”
(4)齐读。突出小洁的不满。
5、默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么?
(1)指生读最后一段。
(2)指生回答。
生：她在寻找清洁工。
生：她在寻找那位扔香蕉皮的小孩。
师：如果你是小洁，会对这位小孩说些什么?同桌试着表演。找一组同学上台表演。
生：她寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。
师：你是怎么知道的?(提示：可联系上文)
生答。即时鼓励。
四、总结全文
l、如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她?
学生夸小洁。
师：是啊，小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。
2、我知道，咱们班有很多智多星，想一想， 为了使这清澈的湖水永远清澈，我们
今后理应怎么做?，生答。
对，通过我们齐心合力， 共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更
加蔚蓝，地球上将生机一片。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。

2、发挥你的聪明才智，设计两则保护环境的广告语，并配上插图，比一比，看谁
做得好。