湖南政法干警-呼啸山庄读书笔记

部编版二年级上册语文教材分析


阅读部分
(一)选文人文内涵丰富，坚持典范性和适合性的统一。
二年级上册的选文内容非常丰富：既有经 典的古诗文、寓言故事和神话故事，
也有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德的课文，还有表现 儿童思想和
情感、充满童心童趣的课文。
这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适 中。不仅确保了教材全面的
育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言， 又
能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
其中有两类文章的教学比较难把握：
1.关于古诗的教学
“最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。
要注重引导学生感受诗词音韵之美。
不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。”
——温儒敏
2.关于革命题材类课文的教学
教学难点：
（1）时代久远，故事内容远离当代儿童的生活
（2）缺乏背景知识
（3）人文内涵的度不好把握
策略：
（1）课文要读通、读顺
（2）用好课后练习
（3）不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。
（4）不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。不能靠贴标签

(二)加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。
本套教材按双线组织单元结构，单元 内的数篇课文在共同的人文主题下，围
绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如，第一单元的语 文要素是积
累并运用表示动作的词语，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的字词句

运用，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实。又如，第
四单元 的语文要素是联系上下文，理解词语的意思，教材在《黄石奇石》《葡萄
沟》两篇课文中，分别以陡峭五 光十色为例，提示学生要联系生活、结合语
境理解词语的意思;在语文园地的字词句运用中，教材又以隐 蔽烦恼流连忘
返为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个新知
从学 习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互联系的有机整体。
又如，在理解内容方面，一年级上册 主要是培养学生找出课文中明显的信
息的能力，一年级下册在这个基础上，发展学生根据信息作简单的推 断的能力，
这是对学生思维能力的一种训练，实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上
册， 教材在阅读理解方面提出了解课文内容展开想象说出自己的感受或想法
等要求，这表明学生对课文内容的 理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的
提升和发展。
(三)夯实基础，发展语言，加强运用。
本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语 、运用词句、拓展
实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的字词句运用栏目，对本单
元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
1.重视语文基本功的训练。
(1)重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。
能正确、流利地朗读课文是第一学段阅读 教学的重要内容，在一年级的基
础上，本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感 叹句和
陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同
语气，带 着自己的体会朗读课文。并从本册开始，让学生尝试默读，试着不出声。
(2)词句练习贯穿语文学习的始终。
教材通过课后练习和语文园地的字词句运用栏目，安排了相 应的词句练习，
不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范
的语言进行表达。
词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此，教材在第四单元安排了专门的练习，凸显了这种学习的方法。有时也会根据词语构
词的特点，提示相应 的理解方法。如，语文园地四我的发现，根据4组表示颜
色的词的构词特点，帮助学生更好地理解这些词 语。又如，语文园地五的字词
句运用针对8个结构相同的四字词语，教材引导学生借助熟词自言自语，迁 移

理解生词豪言壮语、甜言蜜语的意思。
词句的运用，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。 如：结合生
活实际说说雾都把什么藏了起 来？选几个词语说说某处景物。体现了在理解中运
用、在积累中运用的编排思想。
词句的积累。
课后设置“读一读、记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩
展的新词。
除了编排专门的栏目，课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子
的练习。
为了 强化积累意识，教材还在语文园地三的展示台中，示范了3张学生课
内外积累的词句卡片，目的在于树立 学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累
词句的习惯。
2.关注语言现象，学习语言表达。
学习语言，是语文教学的基本任务。本册教材对语言的领悟的引导，涉及到
诸多方面。
（ 1）有借鉴表达进行仿说或仿写的。如《寒号鸟》的课后练习，表现冷(冻)
和热的程度，一个是从人的 身体状况：冻得直打哆嗦热得直冒汗，一个是
从外在的环境表现：冷得像冰窖热得像蒸笼，这种多样化的 表达对提升学生
的语言表达水平是很有帮助的。
（2）有在对比中感受语言表达的不同的，如《雪孩子》的课后练习：
读一读，比一比。
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
（3）体会修辞的好处
不是讲修辞的语法知识，而是让学生体会运用修辞方法的好处。
（4）将理解内容和学习表达巧妙融合
如《雾在哪里》的课后练习，要求学生仿照例句，说说 雾都把什么藏了起
来，藏起来之后的景色是什么样的，这个问题不仅归纳了课文内容，还在潜移
默化中引导学生运用了无论……还是的句式表达。
（5）引导学生进行创造性表达的，如，《语文园地四字词句运用》：
下面的事物像什么?看谁想得妙，说得多。

柳条 云朵 枫叶 鞋 椅子 路灯 胡子

3.引导学生建构文本对自身的意义
如：你喜欢葡萄沟吗？说说理由——《葡萄沟》
你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。——《日月潭》
比较露西前后写得两份信，你更喜欢哪一封，为什么？——《一封信》
《葡萄沟》这一课，以前书上的 问题是：你从哪几个方面看出葡萄沟是个好
地方？如果你去葡萄沟，想做什么？这个问题关注文本意义， 即文本在具体的作
品中所呈现出来的意义。
现在改成了：你喜欢葡萄沟吗？说说理由。这个问 题关注读者，即读者通过
阅读所领悟到的实际意义。
4.创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。
一年级上册教材，在学生识字量还不 多的情况下，编排了连环画课文，鼓励
学生借助插图进行阅读，猜测生字的意思。到了一年级下册，学生 的猜读能力逐
步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉字的有关知识或联系上下
文 来识字。但毕竟还是有许多字是猜不出来的，这个阶段的学生还不能完全地进
行自主阅读。
到了二年级上册，学生不仅识字能力进一步增加，还掌握了两种查字典的方
法，其自主阅读的能力已初步 具备，因此教材编排了两篇全文不注音的课文《纸
船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学的方法自主 识字，读懂课文内容，完成
课后练习。
从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不 断变革，其目的还在
于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力，并把同样的方法用到课外阅读中。
5.体现弹性，增强适应性。
为了适应不同学 生的学习需要，教材设置了选做题，以增加教材的弹性和适
应性。选做题的内容比较广泛，有运用所学的 词语拓展交流的(如《植物妈妈有办
法》)，有联系生活加深对课文内容理解的(如《寒号鸟》)，有揣 摩文中人物的思
想情感练习写话的(如《纸船和风筝》)。这些丰富多彩的活动，是对课文学习的
进一步拓展和延伸，使语文学习与学生的生活产生更加紧密的联系，让学生感受
到语文学习的乐趣。

在阅读教学中，教师要注重转换角色，从学生的立场解读文本，同 时把握好
文本，想一想什么才是最有价值的东西，在课堂上让学生经历真实的教学过程。