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苏教版小学语文二年级上册教材分析与教学建议
李红玲
一、 教材的框架体例
苏教版小学语文教材（国标本）二年级上册是依据《义务教育 语文课程标准》
编写而成的，它共分四个部分： 习惯篇、识字、课文和单元练习。“识字”安
排了２个单元，每单元４课，共８课。“课文”安排了６个单元，每单元３～5
课，共２３课。每单元安 排１个综合练习，共８个。练习以综合性为主，分四个
板块： 学用字词句、写字训练、读读背背和口语 交际等。既相对独立，又各自
形成系列。教材各部分的编排特点都十分有助于激发学生语文学习的兴趣。
那该如何用好这册教材，让儿童乐学呢？我们先来回顾一下课标中低段目标
要点
二、课标中低段目标要点
1．识字写字
识字写字，低段重点；认写分流，不加负担；认要记住，写要规范；写
字姿势，正确好看；巩固 拼音，能查字典 ；独立识字，方显能干。
2．阅读
喜欢阅读，培养语感；读通读顺，体验 情感；学习默读，发展语言；主
动提问，大胆发言；积累词句，养成习惯。
3．写话
写有兴趣，乐用词语；学用标点，错了不急。
4．口语交际
学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；
积极讨论，乐表意见。
5．综合性学习
培养好奇心，提问共讨论；勤看勤活动，表达不拘形；课内外结合，
注重探究性
三、编写特色与教学建议
（一）习惯篇

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《课标》在“总目标”里就明确要求“要养成语文学习的良好习惯”。苏教版“国标本”从二年级上学期就安排“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的“习
惯篇”，其主旨非常 明确：
第一，遵循儿童认知规律，积极开发小学生的早期阅读。
第二，遵循母语学习的规律，给儿童打好学习语言的基础。
第三，着眼于明天的发展，努力培养小学生良好的读书习惯。
教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文
学习和实践之中。
（１） 加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的
阅读方法、具备最起 码的阅读能力抓起。利用晨读时间，指导学生用普通话朗读
每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。根据 教学需要，及时推荐合适的读物或
文章，实现课内外沟通。
（２） 勤于检查。教师利用课堂 或课外时间经常抽查学生的朗读、背诵和课
外阅读的情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受 成功的喜悦，提高
朗读、背诵和课外阅读的兴趣。
总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几 课时的“习惯篇”教学进行培养，
而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这 样，养成
习惯的目标才能到位。
（二）识字写字
1. 教材特点
本册教 材采用了集中识字与随文识字的方法编排内容。其中安排了两个单元
（8篇）集中识字。其内容贴近生活 、形式呈现活泼，富有文化品味，有利于学
生多元识字。集中识字课文采用以下三种形式：
词 串识字包括“识字”１、２、５、６课，它将意思相关的词语围绕一个
中心集中在一起，要识的字就在这 些词语中。每一课中，分别看，是排列整齐的
几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。学生在借 助词串形式和情境图
识字的同时，认识了相关事物，受到了美的熏陶。这种与人文教育有机结合的识字安排，充分体现了语文教育的丰富内涵，必然为学生所接受和喜爱。

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看图会意识字： 包括“识字”３、７两课。这种识字形式主要是通过形象< br>化的图画让学生体会字义，认识象形字和会意字的造字规律。后面附有韵文，意
在提供语言环境， 帮助学生理解字义。
形声字归类识字： 包括“识字”４、８两课。这种识字形式主要是让学生
认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。后面也同样附有韵文，以提供语言环境，
帮助学生理解字义。
2.本册识字写字目标：
⑴ 准确认读406个生字。
⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特 点把字写端正、
写匀称。能感受到汉字的形体美。
⑷ 熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。
⑸ 初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。
3.识字教学建议
（1）把握本册教材各类识字的特点。
词串识字：诵读词串，轻松识字。
看图会意识字：图字对应，形象识字。
形声字归类识字：品读短语 理解识字。
课文识字：自读课文，语境识字。
会认的字：读准字音，认识模样，巧妙识记。
会写的字：读准字音，记清字形，工整书写。
（2）教给识记方法。
在识字教学中 ，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的
工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较 、分析中能很快地读准字音、理解字
义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”。
① 数一数： 用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。
② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕
——多”，“梅——海”。

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③ 分一分： 把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部
件。如蛇（虫、它），吐（口、土）。
④ 编一编： 根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字１”
的“夕”可以编成 “加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一
撇长，一座山，倒在旁”。
⑤ 问一问： 适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以
分别让学生想一想：“锚”和“ 泡”为什么是金字旁和三点水旁?怎么记住这个
字?

（三）阅读
1.教材特点
（1）主题组元，关注生活，视点新颖。
 二单元：多彩生活
 三单元：美好心灵
 四单元：学会做人
 六单元：好学奉献
 七单元：冬日情怀
 八单元：自然赞歌
全册教材安排课文２３篇，其中韵文６篇。大体上 按内容分为６个单元。所
编选的课文内容丰富，有革命传统教育的（《朱德的扁担》），有赞美人间真情
的（《送给盲婆婆的蝈蝈》），有关注乡村生活的（《乡下孩子》），有揭示自
然现象的（《云 房子》），有反映动物天地的（《小动物过冬》），有劝勉勤学
苦练的（《梅兰芳学艺》），有点明学无 止境的（《小鹰学飞》），也有崇尚科
学实践的（《有趣的发现》），等等。这些选文贴近儿童生活，充 分考虑与儿童
经验世界和想象世界的联系，在时空跨度上纵横古今中外，在内容编排上涉及人
事 景物，在体裁上多为儿童喜读乐背的诗歌、童话和故事等，课文语言规范，浅
显易懂，加之插图再现了课 文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，
理解课文内容。
每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容：
一是朗读、背诵、复述，旨在增加儿童规范化语言的积累。
二是要求学生按笔顺描红，坚持练好写字的基本功。

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三是读抄常用词语，有时练习造句，从而为今后的正确运用打下基础。为便
于实施，第三册“习 字册”除继续按课安排生字的描红、仿影与临写外，还增加
了抄写常用词语的内容。
这样的 安排，简约实用，抓住了关键，学生能远离烦琐机械的练习，高效
率地达到《标准》规定的主要目标。
2. 本册阅读目标
⑴继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；
能复述课文；会分角色朗读课文。
⑵能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
⑶能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道
课文的大意。
3、教学建议
低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容。
因此，低年级阅读 教学
一是让学生充分的读书，要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认
读 读得连贯 形成顺畅的语流）贾志敏老师曾说过：“只有读得流畅，才可以说
得清楚，写得明白。高明的 老师是变着法儿让学生反复读书。”正确地读，是流
利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的 重点。所谓正确，每个字都
要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读 好
轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长
声音地唱读。 三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停
顿。教师要舍得在“读正确”上花时间 。特别是对生字的字音、易错读成地方音
的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和 学生自读体验的
办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。
二是落实阅读中的语言训练

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阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎 么写的”、“写得怎样”。而
对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究 ，主
要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。
如《美丽的丹顶 鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖
子和翅膀（边儿）却是黑的。”教学时，可让 学生结合插图，先去掉“边儿”这两个
字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白“翅膀边 儿”才是准确的。
再读这句话，“边儿”就能强调重读了。
（四）“单元练习”部分
“学用字词句”中的几个题目是一个有机组合的整体，这种编排本身就具
有趣味性，要注意让 学生在读、写、说、唱、画、做的自主实践中识字、写字、
学用词句。
“读读背背”中的成 语歌是教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽
说教成语歌不必字字落实求甚解，但背诵记忆毕竟要 先有所理解。根据成语歌的
特点，有的须通过观察相关事物理解，如“练习１”的成语歌：“金风送爽／ 雁
过留声／秋色宜人／天朗气清”和“练习５”的成语歌：“滴水成冰／地冻天寒
／鹅毛大雪／ 雪兆丰年”，教学时可以把学生带到室外，观察当时的气候特征，
从相关景物中感受成语意思。有的成语 歌可联系相关课文理解，如“练习４”中
的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”，可联系《小 鹰学飞》理解；
“练习６”中的“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”，可以结合《梅
兰芳学艺》理解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如“练习３”中
的成语歌：“风吹草动／ 雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引导学生用生活
中的见闻解释这些现象。

（五）“口语交际”：
活动应在具体的交际情境中进行。要注意利用训练题中的文字提示和情 境图
创设交际情境，把学生带入情境，或亲身参加表演，模拟再现情境；还要通过设
置悬念、假 设情境、合作表演等，让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双
向互动；也要紧密联系学生的日常生 活，拓展口语交际训练的内容和形式。如教
学“练习２”中的《学会请求》，导入新课时，可预设一个情 境（如某同学忘记

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带文具了，他会怎么说，怎么做） ，揭示课题后，再让学生借助情境图，自主尝
试或师生合作，演一演李春燕是怎样向奶奶请求的。教师要 注意“导演”不同的
情节，让学生在对比中明白： 是否说清楚了请求的内容，提出请求时是否有礼貌，提出的请求别人能否做到，是请求能否成功的关键。在此基础上，还可由教
师提供或学生假想出 其他的“请求”情境（如鬃想请爸爸带他去公园玩），合作
表演，巩固深化。最后，联系生活，组织讨论 交流： 你在生活中是怎样（或打
算怎样）向别人提出请求的?

感谢大家的聆听， 能对大家的教学有所帮助，是对我最大的鼓励，如有讲得
不对的地方，欢迎批评指正。


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