集美大学美术学院-人事部职责

人教部编版二年级上册语文说课稿全册

1.秋天的图画
《秋天的 图画》是人教版小学语文二年级上册教材中的一篇描写秋天丰收美景的
散文。作者用色彩浓艳的笔墨为读 者勾勒出了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。
整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的 朗读训练。特别是中
间四句：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”不仅读来有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进
行模仿说话写话极好 的训练点。
１、秋天是美丽的、可爱的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋天，投入
地 、尽兴地、愉悦地学习课文，我对教材做了如下处理：
⑴ 为了更好的调动学生的学习兴趣，使他 们在学文的过程中能真切地感受
浓郁的秋色，针对气候特点，可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋 天，画
秋天，写秋天，颂秋天，真正达成情感目标和知识能力目标同步发展的目的。
⑵ 适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文，在拓
宽学生的阅读面的同时，让学生感 受丰富多彩的语言表达形式。
⑶ 与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩子们多维
的感受秋天美丽与喜悦。
２、根据文本的语言特点和孩子们的实际学情，我确定了以下几个教学目标：
⑴ 会认本课８个生字，会写８个生字。
⑵ 体会秋天的美丽和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
⑶ 能够仿照课文中的一些句式，写一写秋天的其他景物。
⑷ 通过拓展阅读，帮助学生进一步了解秋天的特点，积累更多的语言表达
形式。
⑸ 在老师 的带领下走进秋天，愿意用自己喜欢的形式表现秋天。为了突破
重难点，我结合教学目标，计划用三课时 完成这篇课文的教学。
在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理
解了部分词语，完成了第一个教学目标。第二课时带学生走进春秋公园观察秋天、
欣赏秋天，用 自己喜欢的方法赞美秋天：如画秋天、写秋天、唱秋天等。
今天我所执教的是第二课时，通过这一 课时的教学，我预设要帮助学生达成
的是第二、第三和第四个目标。为了能较好的达成这些教学目标，我 采用今天这
样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思。整
个课 可以分为四大部分：
① 第一步：以诗导入，创设情景，激发兴趣：
《秋天的图画》是 一篇优美的散文，让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的
美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点 ，也是教学难点。因此，创设一个情
境，让学生迅速走入文本成了我首先要考虑的问题。李吉林曾经说过 ：“教师的
情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体
验传 导给学生。”学生在完成了第一课时的教学后，对秋天的美丽和喜悦已经有
了初步的感知，如何才能让这 种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的喜
爱，更有对文中优美语句的喜爱。课后我反复地研读了 课文，读着读着，我发现
这篇散文读起来更像一首优美的诗歌，于是我以中间四句为主基调对其他的几句

进行了修改，果然读来更朗朗上口了，而且这样的修改也突出了重点句式，便于
学生的朗诵和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个情境：当舒缓优美的钢琴
曲响起时，教师开始动情 地朗诵小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，如
果孩子们的情感已完全投入，他们会情不自禁地为 老师鼓掌，当老师问：“想读
吗？”他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌，这时学生情感就得到了真 正地
激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、诗人的。在让学生反复地动情
地朗诵之后 ，再让学生来谈读后的感受就比较到位了。
② 第二步：赏读重点句，发挥想象，指导朗读：
如果说前面的教学是朗读指导的第一步，学生通过仿读对课文的朗读有了一
个整体的把握， 那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导学生运用一些朗读技
巧，来品味经典语句，体味文本意境。所 以在前一环节让学生动情朗读和谈感受
之后，我抛出了这样一个问题：“你从那些句子感受到了这份快乐 ？”将学生的思
维从感性逐渐带入理性，孩子们很聪明很快就找到四个重点句。这时问题出现了，
孩子们整首诗都已经读得很有感情了，接下来我又该如何指导朗读这四个句子，
才能在原有的基础上更 进一步呢？这时我想到了爱因斯但的一句话：“想象力比
知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括 着世界上的一切。”对，动用学
生的想象，让学生眼中的文字活起来，不仅能帮助孩子更深入地感受秋天 美丽的
图画，而且还能潜移默化渗透比喻句的教学，为学生奠定写的基础。于是我设计
了这样一 个问题：“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”
从今天的课堂教学看来，这一环节 确实还是挺出彩的，孩子们的想象力非常丰富，
所以后面读这四句的时候，情感上更多了一份有趣和可爱 。
③ 第三步：发现规律，欣赏文外景，读写结合：
新课标指出：“语文教学要切 实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说
读写能力的培养。”这篇课文中的四个重点句，句式整齐， 对仗工整，是很好的
仿写载体。在第二环节想象朗读的基础上，学生很容易就能发现四个重点句的句式规律。再利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，
用手中的笔，模仿 课文的句式尽情书写一番，可谓水到渠成。针对一些中下学生
即兴访写难度教大的特点，我采用了小组合 作，选择其中的一幅或几幅写一写，
让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学习知识。
④ 第四步：拓展阅读，走出课堂，丰富积累：
语文专家指出：语文教学的目的不是让孩子仅仅学会课 本上的几篇文章，这
些文章再怎样经典，它也不过是学生学习语言的一个摹本，要真正的学好语文必须阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富自己的社会阅历。这就需要教师
在课堂教学中有意识 地培养学生读
课外书的兴趣和习惯，指导他们做个细心观察的人，在社会生活中学习语文。所
以我在课的最后一环节，将学习语文的触角伸向了课外，不仅插入了课后的选读
课文学习，让学生在不同 文章的比较中，感受语言表达的多样性，秋天景物的神
奇有趣。还带领学生走出课堂，走进大自然，去感 受秋天，寻找秋天，画秋天、
写秋天……用自己喜欢的形式赞美秋天。这一活动将安排在第二课时，希望 到时
孩子们会有意想不到的收获。

2.黄山奇石
各位老师，大家好。今 天我说课的内容是人教版实验教材二年级上册第二课《黄

山奇石》。
一、说教材
黄山奇石趣味横生，是大自然的鬼斧神工。黄山奇石有趣，作者写得更有趣。先< br>总写景色秀丽神奇，再用浓墨重彩具体介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指
路”、“金鸡 叫天都”四块神奇怪石，其他几块简写。作者采用“总分”和“点面”
结合的方法，把黄山奇石写得栩栩 如生，神奇有趣。
因为本课教学的重点是观看插图，阅读课文，欣赏“仙桃石”、“猴子观海”、“仙
人指路”、“金鸡叫天都”的神奇有趣，培养学生的观察和想象能力。难点是对课
文略写的“天 狗望月”、“仙女弹琴”等部分，如何引导学生发挥自由想象。
所以根据新课标的要求、本课的特点和 学生的实际，我制定了如下教学目标：1、
会认14个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗 读课文，体会课文中
对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分。3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石的情感。

二、说教法
1、图文结合法：通过观看插图，欣赏黄山奇石，体会课 文中对黄山奇石的赞叹，
感悟课文中所蕴含的人文精神，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
2、自主探究法：通过读课文、课件演示等多种形式，培养学生的观察能力和想
象能力，激发学生的好奇 心与求知欲，引导学生自主探究学习，感受课文的语言
美，积累丰富的词汇。

三、说学法
1、朗读感悟法。开展多种形式的读，如初读、精读、赏读、个别读等，让学生< br>在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，
使教师、学生、文 本三者的情感产生共鸣。
2、情境体验法。根据低年级学生注意力集中时间短，抽象思维弱，形象思 维占
优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

四、说教学流程
本课我将分两课时完成，下面我分5个板块来具体我的教学过程及思考。
第一板块：创设情境，认识奇石美。
1、我的导入是这样的：秋天到了，天气转凉了，燕子往 南飞，树叶纷纷落下，
田野一片金黄，红红的苹果挂满枝头。在这美丽迷人的秋天里，我们班组成了一< br>个旅行团，去游览著名的风景区黄山。板书课题：黄山奇石。
2、然后出示中国的地图，让学生找到安徽省，知道黄山在什么地方。
3、最后通过对第一自 然段中“尤其”和“闻名中外”的理解，认识黄山风景区
四绝之一的怪石。
之所以这样设计， 是因为秋天是个美丽的季节，在这大好的时光里，老师组织学
生“游”黄山，让直观图像与课文语言文字 融合在一起，拉近了学生的生活实际
与课文的距离，使学生对“黄山奇石”产生共鸣，激发学生求知欲望 。
第二板块：检查字词，感知奇石美。
1、首先学生带着读准字音，读通句子，标出自然段 的要求自读课文，读完后我
用ppt课件出示词语，学生通过认读、齐读、开火车读等形式巩固“风景区 、胳
膊、巨石、著名”等14个词语。

2、然后，我让学生再次轻声朗读课文 ，边读边找出课文中描写的几种奇石，并
领着孩子把奇石和课件中相应的图片一一对应起来。之后出示“ 作者具体写
了 、 、 、 四块黄山奇石，简写了 、 、 等奇石。”
这样一个句式进行说话练习。
在这个环节，通过检查生字和说话练习，为理解课文 内容、积累丰富的词汇作铺
垫，让学生初步了解黄山景色之美。
第三板块：品位词语，感悟奇石美。
这里让学生又一次走进文本用心默读课文，找出作者具体 写的黄山四块奇石的句
子结合图片来品味，交流、朗读。
仙桃石它好像从天上飞下来的一个大 桃子，落在山顶的石盘上。让学生通过“好
像、飞、落”等词语，想像仙桃石的神奇有趣。
它 两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海，这就是有趣的猴子
观海。这里抓住“抱着腿、 蹲在山头、望着翻滚的云海”这些词语欣赏“猴子观
海”。
仙人指路远远望去，那巨石真像一 位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
在这句话里学习作者使用“望、站、伸、指”这些动作把 静态的奇石写成动态的
手法。也可以让学生上台表演“仙人指路”。
而金鸡叫天都这块奇石的 教学，从雄鸡的颜色“金光闪闪”，和雄鸡的动作“伸
着、对着、啼叫”入手，通过观察图片与文字进行 结合，理解作者是怎样想象的。
通过观看插图，让学生了解黄山奇石的美；通过多种形式的朗读，品味 优美的词
语、句子，让学生不仅感受到黄山奇石美，而且感悟到作者的语言美，简单学习
作者的 写作技巧。
第四板块：延伸课堂，加深奇石美。
欣赏“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指 路”、“金鸡叫天都”的神奇有趣，那么让
学生想一想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几 块简写的奇石的样子，
挑一块自己感兴趣的奇石学着作者的样子用一两句话写下来。
《语文课 程标准》对第一学段的写话提出了一定要求，所以这一板块我让学生用
一两句话介绍自己感兴趣奇石。既 训练了学生的语言水平又给学生一个展示和表
达的机会。
第五版块：指导写字，布置作业。
1、学写本课的8个生字。重点指导“区、巨、它、安”四个字，认识“三框儿”
这个新部首。
2、找一找黄山奇石的图片，给这幅图片配上一段介绍的文字，喜欢画画的也可
以画上一幅黄山 奇石图来展示。
总之，本课的设计落实了三维教学目标，有效培养了学生的语文素养。

3.植物妈妈有办法
一、说教材
《植物妈妈有办法》是第三册第一单元的内容，这 是一首介绍自然常识的诗歌。
作者运用诗歌的形式，以简短的篇幅、形象的语言，叙述了蒲公英、苍耳、 豌豆
三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。本课主要培养学生理解、概括、朗读
和收集使用 信息的能力。
根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

教学目标
１、知识目标：通过教学使学生了解课文中介绍的几种植物传播种子的方法。
２、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，达到熟读成诵。
３、情感价值目标：激发学生对大自然的热爱和观察大自然的兴趣。
重点难点：
１、理解文中重点词句，了解蒲公英、苍耳和豆荚传播种子的办法。
２、练习有感情地朗读。
二、说教法
在教学中，我根据学生的实际情况，按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法< br>授课，使学生很快了解了一些植物传播种子的常识，激发了学生对大自然的热爱。
1、 用谈话的方式让学生进入情境，引入新课。学生产生疑问，有了疑问，才
有解决问题的兴趣。
2、利用各种媒体激发兴趣，使学生直观主动地去理解内容，促进学习。
3、适当采用“表演 ——体验”的教法，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中学到
知识，提高能力，得到发展。
三、说学法
1、 鼓励课外收集信息，调动学生主动收集的积极性，开阔视野。
2、 初读课文采取让学生选择自己喜欢的方式读书。
3、在导学第2段后，放学让学生合作学习3、4段。
四、说教学过程
（一）、谈话导入，学习第一小节
1、谈话导入：“大自然里的动物们都想去旅行了，他们用 的是什么办法呢？植物
们也都想去，可是没长脚，也没有翅膀，怎么去四海为家呢？”
2、学习第一小节。
（本课内容充满童趣，首先我采用了谈话导入直奔课文主题，吸引学生， 激发学
习兴趣，然后再来学习第一小节。第一小节内容通俗易懂，没有必要过多的讲解，
重点放 在朗读训练，问句，读出疑问的语气。）
（二）赏读悟趣
１、导学其中一节。学生最喜欢哪一节就导学哪一节。
过渡：你们最喜欢哪位植物妈妈的办法，为什么？指名说时相机点拨指导：
（１）看图观察“蒲公英”和“蒲公英娃娃”，让学生说说“蒲公英娃娃”像什
么？
（２）结合课件创设情境引导学生理解“乘着风”和“纷纷”：
你看，妈妈准备的降落伞多美 啊，只要风婆婆一来，它们就可以乘着风一个接一
个向四面八方飞去，这就是“纷纷”出发。
（３）让学生自己小结蒲公英传播种子的办法。
（４）指导朗读：蒲公英妈妈的办法怎么样？ 我们来夸夸她吧，可随意加上动作、
表情站起来读读。
（因为我们面对的是城里的学生，多大 数学生使学生知道蒲公英的种子会顺风飘
去，但是学生却不知道蒲公英的种子是靠风力传播的。读了课文 以后，出示蒲公
英课件。此时我再选用谈话的教学方法结合多媒体，让学生指出拟人句中“蒲公
英的孩子”是什么，“降落伞”又是什么，并解释“纷纷出发”的意思，通过多
媒体的演示，学生形象直 观的理解了“纷纷出发”的意思，这是教师即使做到训
练学生的理解与应用，让学生用“纷纷出发造句” （整体感知蒲公英是怎样传播

种子的）学生通过看多媒体，理解词语之后再读课文，讨论 蒲公英飘散种子的情
景，便理解了课文的内容，得到了结论蒲公英传播种子的方法是用风。）
2、合作学习其余两节。
（1）他小给合作学习喜欢的小节。喜欢哪一小节就学哪一小节，可 以读一读课
文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”，谈一谈自己的疑问，让学生自
由选 择自己最喜欢的方式去学习。
（2）交流展示学习情况，教师相机点拨指导：
（低年 级的学生由于年龄小，他们很少观察过苍耳。刚读完这段课文时，学
生便纷纷提问：“苍耳是什么样子的 ”“什么叫全身武装”“什么是铠甲呢”“动物
的皮毛怎么会挂住苍耳的种子呢”针对学生所提出的问题 ，可以用多媒体课件或
挂图作详细解答，出示苍耳多媒体课件。通过多媒体演示他们意会到哪里是苍耳< br>的孩子，穿上带刺的铠甲，全身武装了。GIP 到哪里是苍耳的孩子，穿上带刺的
铠甲，全身武 装了。我再找到几粒苍耳种子的实物放到学生的绒衣上，让学生走
一走，跳一跳，种子却牢牢挂在身上。 利用这种释疑的教学方法，也可以帮助学
生弄懂了“只要挂在动物的皮毛，就能走遍田野、山洼”的意思 。通过这样的演
示、实践、读文学生很容易就总结出苍耳是靠动物来传播种子的。
课文 第四段写了豌豆荚在太阳底下晒裂了，豆粒儿蹦跳到别处。教此段时，
我出示豌豆的课件演示豆荚，豌豆 晒在太阳底下，豆荚炸开，孩子们就蹦跳着离
开妈妈效果是一样的。通过这样演示，学生的疑问就全部消 除了，很快就得出了
结论，原来豌豆是靠阳光来传播种子的。）
3、课外引伸
学习了前面几段课文后，我跟同学们一起归纳出植物传播种子“靠风吹、太
阳晒、动物皮毛带”等办法， 并且设疑问：“植物妈妈的办法就只有这些吗？”
说说你们还查找到植物传播种子的方法并与同学交流。 。
（由于学生年龄较小，知识量不足，对植物传播种子的方法知道得不多。所以，
应在课前布 置学生去查找，收集资料有关资料，再到课堂来与同学交流。在布置
收集时，教师可提示学生：苹果树的 种子是怎样传播的？草莓的种子在什么地
方？为什么哪里都有小草，谁帮他们传播种子？鼓励学生采用观 察，查阅资料等
方法了解植物传播种子的多种方法或兴趣的其他植物知识，激发科学探究的兴
趣 。）
五、说作业设计
个性作业，自主选择（前三项作业任选一项。）
A：我是小 诗人。（试着把网上看到的或听到的或是自己知道的有关植物传播种
子的办法，按课文的样子，编一段诗 歌把它写下来。）
B：我是朗诵家。（把自己喜欢的几节有表情地背给爸爸妈妈听。）
C ：我是小画家。（试着给自己写的小诗配上优美的图画或是把学过的诗歌画下
来，布置教室。） Ｄ：我是小发现者：（课后我要自己去大自然中看看，仔细观察观察，了解植物
妈妈传播种子的好办 法，我还要把它们记下来呢！）
这份作业设计体现了我们学校的多元智能

4.古诗两首
赠刘景文

山行
一、说教材：
1、教材分析：
杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是 诗人在
山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、
“ 白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰 富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美
跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红 枫叶的同时，感受秋日山林的勃
勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大 自然，
渴望走进大自然的愿望。
2、教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。
②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的 想象力和语言表达能力。体会诗中描
绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
（2）过程与方法目标
《山行》是《古诗两首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到 的第一首
古诗，学习方法的指导十分必要。因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，
又为 本课第二首诗的教学打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏
意境”的训练和通过词义理解 到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
3、教学重、难点：
①通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、
感受全文。
②掌握古人说话的方式，能根据插图和现在说话的习惯及时调整诗句的意思。
4、课时安排：1课时
二、说教法、学法：
1、谈话激趣，营造气氛。
三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课前让学生诵读学过的古诗，不仅
达到调动以往的学习经验 ，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营
造好气氛。
2、掌握方法，主动学习。
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生
答”，或是改 革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的
情况基本未变。
语文教 学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而
是引导学生在阅读中去感受体验 。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：
“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才 是真正的教育。”“自悟”
便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文” 悟“道”，

因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年级的学生已经学习过 一定数量
的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，
突破 难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。
3、品味想象，欣赏意境。
语文课程含有丰 富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，
对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语 文教学要把学生带进教材，让学生在阅
读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练” 是一个很好的途
径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大
自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
三、说教学程序：
1、教具准备：课件，古筝曲。
2、教学流程：
我的教学设计分为五个步骤：
一、 谈话激趣，导入新课。
二、 明确日标，尝试学习。
三、 品味想象，欣赏意境。
四、 指导诵读诗句。
五、 课外拓展，兴趣延伸。
第一步：谈话激趣，导入新课。 1．（放古筝曲，让古筝曲萦绕课堂，创设意境。）让学生自由诵读已学过的古诗，
说说认识的诗人 。意图：这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．揭题：让学生读两首古诗的题目，快速 浏览全文，了解两首诗的共同点。意
图：系统的学习古诗。
3．告诉学生本节课学习第一首。 请学生简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)
意图：快速导入课文，留下时间放给学生学习古诗。
4．释题：在山上行走。
第二步：明确日标，尝试学习。
意图：明确学习目标，可 让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，
做到心中有数，有的放矢。三年级的学生毕竟不是 第一次学古诗，他们已掌握一
定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让 他们
尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激
发他们的求 知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、
二两句中生僻词多，学生理解起来难 度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂
的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝 试”学习所反映出来的疑
难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
“远上”：用“联系实际，展开想象”法。
“斜”：用“简笔画演示”法。
“寒山”：用学生“介绍”法。
再电脑出示训练：“一条石头小路（ ）。”
指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
意图：这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看电脑图片，启发想象， 出示训练：“几户人家在白云______的地方”
来突破“生处”这个难点。讲解“生处”的写法。意 图“这个词默诗最容易错。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学三、四句。
意图：三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通 过一、二句的教学，学
生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第三步：品味想象，欣赏意境。
意图 ：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训
练的前提，是古诗教学的关键 。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有
什么感想?
放课件：感受枫林的绚丽。读好后两行。
意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学 生对古诗内容的印象。而且
让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第四步：指
导诵读诗句。
意图：古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地
朗读，但往往读 不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”
呢?我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美
呢?)
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情去读。(确定基调)
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第五步： 课外拓展，兴趣延伸。
意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，帮助学生
学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。
电脑出示：
赠刘景文
作者: 苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
秋菊
作者：陈毅

秋菊能傲霜,风霜重重恶。
本性能耐寒,风霜其奈何?
让学生读读两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？配乐朗读。
四、说作业设计：
1．收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（古代和现代都可以）
2．为这首诗配上插图。
3．有感情地背诵。
4．查询资料，了解杜牧还写过什么诗，挑选最喜欢的一首抄一抄

5.一株紫丁香
说教材:今天我说课的内容是苏教版二年级上册中的一首儿童诗——《一株紫丁
香》,这是一首 情感丰富,意境优美的诗歌.讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗
前,表达了小朋友赞美老师,热爱老 师的一片真情.这首诗充满着童真,童心,童味,字
字句句都清纯明洁,全诗语言欢快流畅,读起来琅琅 上口.
说教法:新课程提倡学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和
不 同的学习需求,注重学生的个人情感体验,因此,教学中我将借助多媒体,引导学
生自主,合作,探究性 学习课文,让学生读中感悟,悟中生情.
说学法:本课语言流畅,富于情趣,教学时主要通过指导学 生反复朗读课文来体会
课文所蕴含的尊敬,热爱老师的思想感情.
说目标:知识目标:巩固第一课时所学一,二类生字
能力目标:能正确,流利有感情的朗读课文,背诵课文.
情感目标:品读课文,体会老师勤勤恳恳工作的诗句,培养尊敬和热爱老师的思想
感情.
教学重点:指导朗读背诵,充分领悟课文所表达的真情实感.
教学难点:体会老师的勤勤恳恳,培养尊敬,热爱老师的思想感情.
说设计:
一,情境渲染,启动情感.
配乐《每当我走过老师窗前》,教师用深情的语言导入:老师 像一支粉笔,画出的
是彩虹,洒下的是汗水;老师像一艘航船,载着我们驶向知识海洋. 看着辛勤工作的
老师,有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株紫丁香,这是为什么呢 让我们一块
儿学习课文《一株紫丁香》. 借助音乐渲染和老师富有情感的语调,使学生尽快进
入情境中,为学习本课奠定情感基础. ,出示紫丁香图片(导入),谁能向大家介绍紫
丁香 (学生汇报课前收集到的资料) 出示课文插图,引导学生观察. ①你从画面上
看到了什么 能给大家说说吗 (图上画了一株紫丁香,一位老师正在台灯下备课,批
改作业……) ②想象:如果你看到这个情景,你会为老师做些什么 (给老师沏茶,给
老师唱歌……) 巧妙凭借插图,训练学生的观察和口语表达能力. 现在就让紫丁香
为我们做这一切吧!请同学们自由朗读课文,比一比谁得读书姿势最正确.
二,全心品读,体会情感.
1,同学们读得真好,老师也想试试,行吗 (动画朗读,做好 情感铺垫,让学生注意用心
体会老师范读中所表达的浓浓的师生之情.)2,评价老师读 3,自主读书 ,选出你认为
读得最好的小节.4,把你认为读得最好的小节读给你的同桌听,让她和你一起分享
读书的快乐.5,谁乐意站起来把你喜欢的部分读给大家听 6,谁还想读 7,你们现在

最想听谁来读……通过各种形式的读,尊重每个学生,关注每个学生的情感体验,
让他们充分的感受 到读书的快乐,并和大家一起来共同分享读书的快乐,在读中引
导学生体会紫丁香代表了学生送给老师的 一份礼物,是尊敬,热爱老师的一种真实
表现.(阅读教学是学生,教师,文本之间的对话的过程,此环 节教师,学生,教材,多媒
体多边互动,有助于重难点的突破.)
三,精读课文,读中感悟.
1,自由轻声读课文.想一想:紫丁香为老师做了些什么 用画出相应的句子.
2,小组交流,说说自己读懂了什么.合作完成口头空填空:
我们栽下一株紫丁香,为的是让绿色的枝叶夜夜____;是让沙沙的绿叶儿声帮你
____;让满树盛 开的小花感谢你____;让花香飘进你____的梦里.
3,这些都是小朋友美好的心愿,他们 多想把这些心愿说给老师听啊.请你们把课文
再读一读,读出感情.
四,寓教于乐,巩固生 字.同学们读得太棒了,就连一些生字宝宝也想来和你们交朋
友,还认识吗 此环节的设计主要是根据低 段学生年龄较小,注意力容易分散,很难
长时间热衷于一件事,让学生在游戏中识字)
五,练写生字(在舒缓的音乐中,学生静心书写)
六,课堂小结:
板书: 一株紫丁香
夜夜做伴 消除疲倦 感谢挂牵

6.我选我
一、说教材
《我选我》是人教版二年级上册第二单元第六课，这篇课文主要写了王宁小朋友< br>自己选自己当劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表现自己。
“我选我”，这是多么简单的 三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的，特别是
小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员 这件事本身。
对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室
里响起的一片掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现
了王宁真心诚意地为 同学服务，因而受到大家的拥戴。
结合本课的特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课 第一课时的教
学目标确定为：
1、认识8个生字，会写5个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文第一节。
4、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为人民服务。
这一课时的重 点是掌握生字词，理解课文所表达的思想感情。为了体现这节课的
教学目标和重点，这节课我准备了课件 、课文录音，来增强教学效果。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事 半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系 统的传授知识，
充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动 权还给学生”，倡导“自主、合
作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成 不动笔

墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备按以下七个环节展开。
环节一是揭题 质疑。出示课文插图，我设计的导语是以师生对话的方式展开，即
今天老师给大家带来一副图画，大家想 看吗？你知道图上的这位穿红色上衣的小
男孩是谁吗？我根据学生的回答导入新课，并板书课题。接着质 疑：大家看了课
题，你们想知道什么？学生就纷纷发表意见。然后让同学们听课文录音，初步感
知课文内容，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节二是落实基础，整体感知。
首先是让同学们自读课文，找出课文中的生字，遇到不认识的生字借助拼音
多读几篇，其次 是出示课件，检查学生自学生字词情况，采用多种形式让学生认
读生字词。最后是为了让学生进一步地加 深对生字词的认识，也采用多种形式认
读。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特 征。
环节三是指导书写生字。这是教学的重点，在这一环节中，我放手让学生自
己来 说出他记住了哪个生字，他愿意和哪个生字宝宝交朋友，鼓励学生当小老师
来提醒大家要注意生字的读音 、写法等。在此基础上，我有针对性的对某些容易
读错写错的生字词进行指导，例如“员”。最后让学生 描给，临写生字。在学生描
红的过程中播放儿童音乐，这样给课堂带来了活跃地气氛。
环节四 是初读课文，感知课文内容。在学生充分认识了生字后，请数名学生分段
读课文，我要求其它学生认真听 ，然后给读课文的学生作出评价。在学生反复读
文本后，学生说说自己读文本后知道了什么，教师根据学 生的回答作板书。新课
标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环< br>节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学
生边读边思考，在 听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重
点。
环节五是学习课文 第一自然段。出示课件，采用不同形式让学生反复读这一
自然段，在此基础上，问学生你们读懂了什么？
环节六是总结课文。为了让学生对课文内容有一个完整的了解，我将这样总结课
文：这篇课文写 了王宁小朋友自己选自己做劳动委员，说明了一个人要自信，要
敢于表现自己。
环节七是完成 练习。出示课件，这一练习的目的是巩固知识点，让学生学会说一
句话，同时让学生知道“谁是什么？、 什么是谁？”这样一个句式。
四、说板书设计。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全 面而简明的将授课内容传递给学生，
清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以 上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说
明，我的说课到此结束，谢谢各 位评委老师。
7.一分钟
一、说教材
今天，我说的课文是人教版语文二年级 上册的第7课《一分钟》。课文以小
学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡 了一分钟，
带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和
脸红 的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密，

教学中要引导 学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影
响。
由于学生小，时间 观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一
篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源 创设情境，在读中感悟，从中体
会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对 自己严
格要求，珍惜时间、科学利用时间。
基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为：
1、认识9个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
二、说设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师学习活动积极组织者和引导者 。语文教
学应以学生自读自悟、自学探究为基础。大力提倡自主合作，探究的学习方法，
充分发 挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想
目标，还不太可能，因此教师的 有效引导显得更加重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。关注学生的 内
心感受、注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生想到“分秒必争”年年如
此，一生坚 持。
3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学
习，自主 地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“一
分钟”，珍惜“一分钟”、科学 利用“一分钟”。
三、说教学流程
第一课时
一、故事导入
二、读文识字
三、熟读初悟
四、写字指导
五、拓展实践
第二课时
一、复习巩固
1、课前交流。在课前几分钟 ，组织学生交流自己搜集到的有关“珍惜时间”
的名言警句，读一读，背一背。
2、游戏活动
（1）“一分钟”组词。让学生听从教师指令，从“我会认”和“我会写”的生子< br>中选择几个，进行组词比赛，看谁组的词多。
（2）“一分钟”找朋友。让学生听从教师的 指令，用“找找说说”中的偏旁和
字组成新字，看谁组得多。
（3）“一分钟”猜谜。教 师把生字编成谜语。如：门里有市场（闹），每人都
用心（悔），过去一寸来一尺（迟），人戴鸭舌帽（ 欠）……以组为单位让学生猜
谜，看哪组猜得多。
设计意图：通过有趣的游戏活动，既巩 固生字识记，提高学生的学习兴趣，
有在活动中体会“一分钟”的时间意义，完成课后“找找说说”的练 习，可谓一举三
得。
二、动画复述

按顺序出示课文的六个 镜头：睡觉、过马路、等公交车、走路、迟到进课堂、
后悔，请同学们边看边读有关的课文段落，然后进 行复述。
设计意图：故事复述的引导，一是可以内化课文的语言与情感，二是对学生
进行 口头表达训练，三是复习课文主要内容，为重点问题精读感悟做好准备。
三、精读品味
1、讨论。在上述复述的基础上，教师现提出问题“元元只多睡了一分钟，为
什么会迟到20分钟呢？” 然后，让同学们再读课文，自己思考，最后小组讨论、
交流。教师要注意引导学生用课文的语句来谈谈自 己的见解，从而知道前因后果。
2、品味。引导学生再读课文的2－6自然段，然后说说自己从课 文中感受到
了什么。教师可让学生自由说说自己的感受，但要说清从哪个句子或词语，体会
到了 什么。
（1）品读2－4自然段。第二自然段，要注意抓住“刚刚走过去、红灯亮了”
来 体会元元“要是早一分钟就好了”的叹息和心情，并指导朗读，读出叹息、自责
的语气。第三自然段，要 注意抓住“好一会儿”、“才”、“跑”、“眼看”、“车子开了”
来体会元元又一次的叹息“要是早一 分钟就好了”，并指导朗读，读出焦急、后悔、
自责的语气。第四自然段，要注意抓住“等呀等”、“一 直”来体会元元的焦急心情。
教学时，先分别品读，再把三段合起来进入情境引读。
（2 ）品读第5、6自然段。要抓住“红着脸”、“低着头”、“非常后悔”引导学
生想象：元元此刻会怎么 想？如果你是元元，你会对自己说句射什么话？
设计意图：本环节主要是引导学生抓具体语句来说 说自己的感受，通过朗读、
想象、品味，感受元元一路焦急的等待合不停的叹息、步行的辛苦和脸红的尴 尬、
深深的后悔和宝贵的教训，从而感悟要“珍惜时间，分秒必争”的道理。
四、表演朗读
在小组里，选择自己喜欢的段落，表演朗读。
设计意图：在精读感悟 以后，通过有感情地朗读课文，让学生从整体上进一
步加深对课文内容和情感的感悟。同时，给学生创设 展示能力与表达情感的集会。
五、拓展实践
组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。
1、通过查找资料，说明人们一分钟能做多少事。
2、以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。
设计意图：本环节的安排，目的是通过自己的语文实践，进一步丰富阅读感
受，延伸并深化阅读感悟。


9.欢庆
一、说教材
1、教材分析：本文是一首诗歌 。这首诗写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田
野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到阵 阵海涛，构成了多么美
丽、欢乐、祥和的画面。读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见天安门< br>广场上缓缓上升的国旗，似乎听见中华儿女对和平的呼唤，听见各民族兄弟姐妹
祝福祖国的共同心 声。
2、设计理念：（1）坚持“以读为本”的思想，让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。（2）、抓住儿童的生活经验和积累的识

字方 法，生生互动，在交流探究中学会生字，力求识用结合。（3）、构建了师生
平等对话的平台，用自然贴 切、生动、有趣的评价语拨动学生的心弦，激活他们
的思维，促使他们以高涨的情绪全身心投入到课堂学 习中来。（4）、能正确处理
课内外的关系，增强学生学语文、用语文的意识、提高学生的语文素养。
3、本课的教学目标是:在知识与技能上要求学生认识7个生字、会写2个字。、
正确、流利、 有感情地朗读课文，读出欢庆的气氛。情感目标是在润物细无声中
激发学生对祖国母亲的热爱之情。
本课的重点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中感悟，在读中想象，在读
中得到美的熏陶 和情感的升华。
二、说教法与学法
兴趣是儿童最好的老师，我采用情境感染法激发了学 生的求知欲，引导学生进入
情境。语文是实践性很强的学科，读是很好的实践活动。因此我把读书的权利 还
给了学生，让学生在自主、民主的氛围中学习，在自读自悟、主动探究、合作交
流中认识生字 ，交流学法，读懂这首诗，达到入境入情。同时我还让学生利用现
代信息技术手段搜集图片，很好地体现 了课内外的联系，树立了大语文观，达到
了学科间的融洽。
三、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
好的开始，是成功的一半。开课伊始，我先让学生欣赏开国大 典和建国55年来，
人们用各种方式庆祝祖国的生日的录象。让学生感受祖国人民普天同庆的幸福时刻。这种情境的创设，能激发学生的求知欲，引导学生进入学习的情境。
（二）初读感知，认写生字
在本课要求认的字的处理上我遵循了在语言环境中识字的教学原则。
1、先让学生结合自己 的感受说说什么是欢庆，读出喜悦的心情，再在田字格里
练习书写欢、庆两个字。
2、然后让学生带着要求初读课文，把读不准的生字词多读几遍。
3、学生当小老师领读生词，激发学生的表现欲。适时提醒“乐”是多音字。
4、当剩下生字 宝宝的时候，让学生在小组内交流自己的识字方法，再把自己的
好办法介绍给大家。在自主探究、合作交 流中培养了学生独立识字的能力。
多种方法的灵活运用，提高了学生识字的兴趣和效率。
（三）指导朗读，读中感悟
新课程标准强调“阅读是个性化的行为”。因此要让学生自 己去进行阅读实践，去
感受、思考，加深理解和体验，从中汲取营养。
1、让学生再次读课文，读好了，就读给同桌听。同桌认为他读得好，就竖起顶
呱呱表扬他。
2、教师范读后，再让学生有感情朗读，边读边想读懂了什么，汇报交流。
3、学生在小 组内读自己喜欢的句子，讨论怎样才能读得更好。教师适时指导学
生懂得只要眼中有物，心中有情，才能 读出真情实感。
（四）展示交流
开发教材资源是本次课程改革的一个亮点。因此在教学 中我还设计了让学生搜集
有关欢庆的图片，并配上一句话或一首诗。先让学生在小组内交流，再选几幅进
行展示。从中较好地为学生创设了探究空间，培养了学生搜集信息和处理信息的
能力。
（五）升华情感

1、学生带着自豪、骄傲的语气读最后一句——十三亿 孩子，欢庆祖国妈妈的生
日。
2、学生配乐读文，并共同祝祖国妈妈生日快乐。
3、最后学生齐唱《歌唱祖国》，再次感受这欢乐的场面，在歌声中走出课堂。
（做到了由情贯穿始终，在浓浓的情感熏陶中学习语文知识，升华各自的情感。）
总之 ，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为本，读训结合，
循序渐进地培养学生的朗读能 力，切切实实地提高语文教学的质量。

10.北京
一、说教材
各位老 师大家好，今天我说课内容是人教版二年级上册第三单元第10课《北京》。
这是一篇写景记叙文，作者 用生动的语言、准确的词汇，将北京描绘成一幅多彩
的图画，从这幅画里我们能读到庄严美丽的天安门， 高大的人民英雄纪念碑，又
宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美 的
公园。这又是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是
增强学生民族 自豪感的好教材。
本课的二、三、四自然段，条理清晰，详略分明地介绍了天安门、立交桥；名胜古迹、公园和高楼大厦。但是由于学生年龄小，部分孩子还没到过北京，因此，
理解课文的二、三、 四自然段的内容，感受首都北京是一座美丽的城市，激发学
生热爱首都，热爱北京的感情既是本课的重点 ，又是本课的难点。特别是第四自
然段，课文对所提到的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做详细介绍 ，因此，
要全面地了解北京，对于孩子们来说有难度。为了突破教学的重难点，我制定了
如下的 教学目标：
1、认识“央、瓦”等13个生字。会写“坛、城、国、图”4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、扎扎实实地理解语言文字 和课文内容，通过课文的学习感受北京的美丽和巨
大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。
二、说教法
为了达成以上的教学目标，遵照阅读规律和儿童的认知规律，也本着培养学生全< br>面素质的原则，我准备采用“情境识字法”和“图文结合法”教学。即在具体的语言
环境中识字： 识字写字是低年级语文教学的重点和难点，而集中识字对学生而言
比较枯燥。我在设计这一课时教学中注 意“字不离词，词不离句”，让学生把生字
运用到具体的语言环境中组词造句，同时还注意教给学生识字 的方式，充分展开
识字的过程。“图文结合法”即通过读课文，从整体上感知课文，再通过图片的辅助和对课文言语的细读入境界入角色，让学生直观、准确地感受祖国首都北京的
美丽和伟大，同时有 助于学生理解文章中重点词语。
三、说教学过程
下面，我向大家介绍一下第一课时教学过程，整个过程分为六步。
一、唤起生活积累，导入课题
为了激发学生的情趣，在上课之前（播放《北京欢迎你》）MV 。我的导入是这
样的：上个星期，我们学唱过《北京欢迎你》，刚才大家又跟着音乐欢乐地唱起
来，随着画面愉快地游览了北京，或许你还和爸爸妈妈去过北京，能不能向大家
介绍一下自己印象中的北 京呢？在学生说完后，我小结：北京是我国的首都，是

一座美丽的城市。这节课，老师就 带大家一起去北京看一看。我们一起来书写“北
京”两个字，请注意“北”的左边要书写正确，第三笔是 提。这样学生在欣赏中感
知了北京。
在这一环节中，之所以这样设计是因为北京，学生既是熟 悉又是陌生的。说熟悉，
是因为从小就知道北京是我国的首都；说陌生，是因为我们地处江南，远离北京 ，
由于学生年龄小，大部分未到过北京，对北京缺乏具体形象的感知。
谈话能唤起学生的生活积累，迅速调动学生入情入境。
二、初读课文，认读生字。
北京美，作者描写北京的语言更美。你们想不想自己读读课文，来感受北京的美
丽？请你们用自己喜欢 的方式读读课文，借助拼音读准字音，读通句子，觉得难
读的句子多读几遍。
（一） 在具体的语言环境中识字。
谁有勇气把课文中最难读的句子读一读呢？
1、天安门在北京城 的中央，红墙、黄瓦、又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔
的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。
2、立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。
3、北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦。
（二）读词识字。
最难读的句子我们都会读了，相信这些词语更难不倒大家了。（去拼音请小老师
领读、开火车读 ）
（三）整体感知。
北京是个美丽的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
基于本课的生 字都集中在几个句子中，所以考虑相机出示课文中包含生字较多的
几句话，在读好难句的基础上出示词语 ，做到词语教学“字不离词，词不离句”。
三、品读文本，进入文本的情境。。
由于课文第 一自然段的内容浅显易懂，加上二年级学生在以前的字、词、句训练
中，已有了初步的理解能力，所以我 要求学生朗读这一自然段的过程中理解该段
内容。我主要根据学生的汇报相继指导课文第2、3、4自然 段。在学习中注重朗
读和感悟北京的美丽。
（一）品读第二自然段。（美在天安门）
1、利用课件展示天安门和天安门广场的画面，看图体会天安门在北京城的中心
地段，她的美丽和庄严 。在这里我简介天安门的历史，再让学生结合自己的生活
体验说说他们见过的庄严的场面，比如每周一的 升旗仪式；奥运会上奏起国歌，
升起五星红旗的时候，都很庄严，这样学生和“庄严”交上了朋友。 < br>2、庄严的不仅是天安门还有人民英雄纪念碑，他矗立在广场中间。矗立一词比
较抽象，我将在利 用图片展示高耸的人民英雄纪念碑、华表和旗杆，让学生观察
这三样景物的共同特点，通过图片猜测“矗 立”的意思。
3、在理解的基础上，指导感情朗读：是呀，北京的天安门是美的，那庄严的城
楼，那高耸的纪念碑，那宽阔的广场，都给人一种美的享受。让我们用朗读来表
达对北京天安门的热爱和 赞美吧。
（二）品读第三自然段。（美在柏油马路、美在立交桥）
1、利用课件和插图展示 北京交通的发达，环境的优美，结合画面认识“立交桥”、
“图案”等词，体会“绿地毯”、“川流不息 ”等字词的意思。
2、说话训练：

柏油马路又宽又长，那立交桥、草坪、鲜 花和车辆能否也用上“又……又……”
来夸夸他们呢？
（三）共享背诵的喜悦。
我用提示性的方法帮助学生背诵。
在这一步的阅读教学时，我是变教师的“指令性”为学生的 “选择性”，努力营造一
种“我想读，我要读”的氛围，让学生在自主学习中学会选择，在选择中学会判 断，
始终保持着那份“读”的热情和渴望，通过读书感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
同时在 潜移默化中引领背诵的方法，促使背诵指导有的放矢。
四、拓展练习，升华情感。
学到这里 ，北京在学生心中已有一定的印象，我在这个环节设计一个说话写话训
练，要学生用一句话来赞美北京。
二年级的孩子已经有一定的说话写话能力，让他们把心里要说的话写下来，然后
在班级交流，在 这一过程中，学生的口语交际能力得到提高，个性得到张扬，潜
能得到很好的发挥。
五、记忆字形，指导书写。
指导书写“坛、城、国、图”4个字。探究探究，找到认记字形、书写规范美观的
方法。
六、小结课文，设计作业。
其实，北京还美在有很多名胜古迹、公园等等，你们下课后可以去 搜集一些这方
面的资料，下节课请你来当一回小导游，给我们介绍美丽的北京。

11.我们成功了
【教材】
《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养 目标应体现时代要求，要
使学生具有爱国主义精神，集体主义精神。”因此，人教版小语二年级上册第三
单元则以爱国情感为主题选编了《欢庆》、《北京》、《我们成功了》、《看雪》四篇
课文。《 我们成功了》这片课文紧接着《欢庆》、《北京》之后，非常具有时代感，
生动地再现了北京申奥成功那 天举国庆祝的情景。
【目标】
北京申奥成功，是整个中国的成功。我们赢了，不仅 是北京赢了，申奥赢了，
更是中国赢了，中华民族赢了。多年的期盼终于实现了，那是怎样的激动人心啊 ！
我们要在课文优美、简洁的文字中去感受这样无以名状的喜悦与欢乐、成功与自
豪！
为此，我们围绕着课标提出的三个维度为本课第二课时确定了这样的教学目
标：
１、知识：
复习词语，读懂课文。
２、认知：
正确、有感情地朗读课文，能体会一些重点句段的含义培养自主积累和运用
语言的习惯。
３、情感：
体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪。增强民族自尊心和自豪感。
【设计理念】

《语文课程标准》中指出：“阅读是是学生的个性化行为， 不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解
和体验，有所感悟和思考。”针对低年级学生好胜心强、对新鲜事物感兴趣的特
点，我们让学生以小组为 单位，合作读书、合作贴图，自主地探究句子内涵，在
小组竞赛的过程中体验团结就能成功，同时利用多 媒体ＣＡＩ课件把学生带进举
国庆祝的现场，去体验那发自内心的激动、欢乐与自豪，并走进建设中的北 京奥
运会场，激发“我为奥运出力”的愿望，为实践活动做好准备。
【教学流程】
语文学习教无定法，贵在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。诚如叶圣
陶先生所言：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。”因此设计“创设情
境──营造氛围──合作探究──深入感悟──延伸 展望”的学法导向，层层推
进教学。
１、在情境中营造氛围：
陶行知先生说： “学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。”在简单的复习提
问之后，教师深情并茂地述说：“这是我们 从未有过的成功啊，这意味着到２０
０８年，世界各个国家的人都要到我们自己的祖国北京来参加四年才 一次的奥运
会啊！”强调在自己的祖国，这能使学生的爱国情感油然而生，体会北京能申办
奥运 是多么光荣、自豪的事情，体会这成功来之不易。紧接着播放晚会现场的课
件，听着倪萍主持深情的话语 ，孩子们很快进入了情境，感受着现场的欢乐与激
动，为理解课文主旨做了铺垫，达到“课伊始，趣亦生 ”的目的。
接着，教师以复习词语为载体，评比读得最好的小组，提出小组竞赛学习的
要 求营造出团体竞争的氛围，使学生不甘落后，以一种积极的状态去进行阅读。
２、在引导与合作中体验情感：
《语文课程标准》中提到：“阅读教学是教师、学生、文 本之间对话的过程。”
教师的引导作用是不能忽视的。在第一段的学习当中，教师是一个引导者。引导< br>学生看图，引导学生读文，让学生在观察图片之后谈谈自己看到的。直观形象的
媒体，让学生立刻 体验到人们的喜悦溶于北京城的每一丝空气，“北京变成欢乐
的海洋”这句话的含义就不言而喻了。这种 图文并茂的学习方法为后面的学习埋
下了伏笔。当出示与第二、三自然段相关的图片后，孩子们能选择自 己喜欢的一
张畅所欲言：“我喜欢第一张，有许多人相互拥抱，激动地流泪。”“我喜欢第二
张 ，很多人来到北京的街头挥舞国旗呢。”这样的说话练习，既了解了文中所描
写的场景，又使孩子们在贴 图比赛中能够准确贴图。
贴图的过程，也是学生合作读书、自主体验的过程。读读书、找找图、你 读
我贴，学生在小组合作学习的氛围中愉快学习着。在指名汇报后，“还有哪些小
组贴对了？” 学生纷纷举手。初次的合作，让大多数学生都取得了成功。在学习
过程中亲身体验到成功的快乐，并从图 文并茂的学习材料中再次直观形象地感受
到文字所表述的人们的喜悦与激动。
在后来朗读 竞赛中，仍然让学生以小组为单位主动地读书，并进行评比，始
终在合作的学习过程中体验发自内心的欢 乐。这样就能不着痕迹地解决本课的一
个重点。
３、在探究中深入感悟：
《语 文课程标准》提出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”
阅读教学就是学生自主阅读、 自我感悟的过程。第二、三自然段的学习，教师仍
让学生自己充分阅读，并勾画出自己喜欢的句子，养成 “不动笔墨不读书”的习

惯。让学生有意识地自主探究文字所蕴含的欢乐与激动、喜悦与 自豪的情感。
比如，“人如海，歌如潮”，“相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水流淌”这
样的重点句子都是学生自主阅读后提出来的，并在一次次的朗读比赛中深深感受
到人们出自内心的喜悦 ，喜极而泣的泪水是因为多年的期盼终于好梦成真，出自
深深的民族自豪感。自始至终，学生都处于主动 探究的学习状态中。在阅读之后
运用现代多媒体技术再让学生看看人们庆祝的欢闹场面，那震撼人心的欢 呼，那
喧阗的锣鼓声，一再让学生体验到深深的自豪感、民族情，使学生在不同内容和
方法的相 互渗透中提高学习效率。就像课标中提到的，“珍视学生独特的感受、
体验和理解”，让学生带着自己的 感悟读出每字每句所蕴含的情感，这就解决了
另一重难点。
４、在展望中延伸升华：
新的课程理念之一，提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，
努力建设开放 的有活力的语文课程。”为此，在整体阅读理解之后，教师再次运
用多媒体技术，把学生带到了建设中的 ２００８年北京奥运会场。振奋人心的配
乐，宽敞独特的赛场，从视觉、听觉多方面刺激学生的思维。“ 我要去北京！”“我
要去踢球！”他们低声惊叹，纷纷站起表达自己的愿望，这样做开阔了学生视野，< br>并为下节课收集资料，“我为北京奥运出力”的实践活动奠定良好的情感基础。
本课教学通 过多种教法和学法地巧妙结合，加上贴会徽的别致板书，给学生
创造一个合作学习、自主体验的空间，使 学生的积极性高涨，身心愉悦地完成学
习目标。

12.看雪
一,说教材
一位台湾老师正在给孩子们讲述自己童年玩雪的情景:冬天,天上飘着雪花,
地上铺着银毯 ,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩
得可高兴了!
此 时此刻,我们仿佛看到了台湾小朋友脸上向往的神情.是啊!隔着海峡,望着
宝岛,听着阵阵涛声,想着 美丽的日月潭.那里有春节,那里有龙舟,那里有浓浓的乡
音,那里有深深的乡愁.只是,那里很少有雪 .那里的孩子们多么希望能看到雪呀!
这是小学语文第三册《看雪》一课的内容.
教学目标:
认识10个生字.会写8个生字.
正确,流利,有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪,对北京的向往
之情.
有盼望台湾回归,实现祖国统一的愿望.
教学重难点:
重点:通过重点词句,体会孩子对雪,对北京的向往之情.
难点:从课文最后一句话中激发学生盼望台湾回归,祖国统一的愿望.
二,说设计理念 [小学教学设计网-]
本课以对话为主,内容浅显易懂,教师不必作过多讲解,让学生在原汁原味 的
对话中感悟台湾师生向往祖国北京,北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心
情.
教学设计根据儿童认知规律,把实践与认识结合起来,通过看看,读读,想想,议

< br>议,写写,唤醒学生主体意识,激发学生的主动参与,调动学生的阅读积极性,丰富学
生语言感受 力.
将课堂与生活,课内与课外,文本与经验有机结合.丰富学生的认识,开阔学生
的视 野,在延伸中拓展,在拓展中深化.
三,说教法
本文内容和儿童生活有一定的距离,学 生体会文中的思想感情难度较大.教学
本课我采用小组合作,探究性阅读的方式,引导学生在探究和朗读 中体会课文的思
想感情.
创设自读自悟,合作探究的环节,激活每个学生的内驱力,倡导 自主,合作,探
究的学习方式,让学生增强自信心.使阅读教学具有持久活力;
创设多种 形式的朗读活动,促使学生乐而不疲地把书读好.激发学生的读书
兴趣.使每一位学生都喜欢读书,乐于 读书.在轻松愉快的阅读实践中,自悟自得,获
得情感的体验.
创设向台湾小朋友发出邀 请的活动,激活学生运用祖国语言文字的能力,同
时锻炼学生解决问题的意识和能力.
四,说学法
在识字教学中,调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行
自主性和创造性的学习.
倡导小组合作探究的学习方式,将合作探究法贯穿课堂教学的始终.鼓励学
生组内合作,组 外竞争.学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发
展.
五,说教学资源的储备
多种资源整合:北国雪景风光及音乐片段.课文朗读录音带,中国地图等.
六,说教学过程
(一),复习谈话,导入新课
1.大家还记得识字3里讲台湾岛的三字经吗 谁愿意背给大家听一听
2.谈话
(把以前对台湾的了解运用到本课的学习中.)
(二),观看图片,初读课文
1.出示中国地图,请学生在地图上找出北京和台湾的位置.初读课文,想象课文描写
的情景.
2.欣赏北国雪景风光音乐片.看雪.swf
3.自由畅谈:欣赏了北国冬日雪景,你想说些什么
4.假设你就是台湾的小朋友,你一定向 往北京的雪景,那么带着对北京雪景的向往,
再读课文.
〔利用多媒体课件,让学生观看北国 冬日的雪景,将学生带入学习情境之中,调动
学生学习的兴趣,从而更深地体会台湾小朋友对雪,对北京 的向往之情.〕
(三),自读课文,学习生字
1.自读课文,划出生字,借助拼音读准字音.
2.小组内自查
3.课件出示我会读看雪.swf
学生自由读,齐读,指名读.
4.借助游戏,巩固识字.
固识字是教学的难点.以上环节,采用多种方法,创设有趣 的教学情境,不断地

复现所学的词语,让学生快快乐乐地认识生字,为阅读打下良好的基 础.]
(四),合作探究,研读课文
1.自读课文,提出自己认为最有意思或最有价值的问 题.在小组内交流解决,进行合
作探究学习.
2.选择同学们共同关心的问题,引导大家读书 ,思考,讨论.教师也可提出重点问题
让学生思考,讨论.如,课文最后一句话,老师为什么要深情地说 老师心里在想什
么
[倡导自主,合作,探究的学习方式,让学生增强自信心.]
(五).朗读感悟,深入体会
1.听录音朗读.看雪.swf
2.自由读:把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听.
3.展示读:把自己喜欢的片段读给大家听,说说喜欢的原因.
4.分小组读,引导学生体会课文的意思.
5.分角色朗读第3—11自然段,着重指导读出 对话的不同语气,体会出孩子们争着
问的急切心情和老师对故乡怀念的感情.
6.配乐朗读.
〔阅读教学应有层次性,目的性.采用灵活多样的手段,层层推进,激发学生的读
书兴趣. 使每一位学生都喜欢读书,乐于读书.在轻松愉快的阅读实践中,自悟自得,
获得情感的体验.〕
(六),拓展活动 实践体悟
1.展示交流自己搜集的关于台湾的资料,学生在教室中自由阅读,进一步加 深对
台湾的了解.
2.给台湾的小朋友写一封简短的邀请信,邀请他们到我们的学校来做客.
(播放音乐,学生进入情境练习邀请
[这种合符学生心理的邀请活动能激活学生的情感 世界,在邀请中学生自
然而然地运用课文中的字词句,这是一种完全自觉的运用,对今后将产生持久的活
力]
[课外学习是课内学习的延伸.鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片,既
培养学生收集,处理,运用信息的能力,又可以加深对台湾的了解.丰富了学生的认
识,开阔了学生的 视野,在延伸中拓展,在拓展中深化.]

13.坐井观天
今天我说课的内容是人 教版语文二年级上册第四单元中的一篇课文《坐井观
天》。下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教 法与学法以及教学过程这几
个方面进行说课。
教材分析
首先说说教材，第四单元这 组教材是围绕“怎样看问题、想问题”这一专题
编排的。《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话， 给孩子们讲述了一个寓
意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：
看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为
是。这一寓意， 对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物
的认识往往是片面的。
教学目标

1．认识3个生字。会写8个字。
2．能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3．发挥想象，初步理解寓意。
教学重点、难点
课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的 寓意
是教学的难点。为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养
学生自主探 索的能力：（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）
做实验，体验“观天”。学生 用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是
因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意； （3）借助情境，动画演示小鸟
漫游，体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地 想象，深化
认识。
教法与学法
（1）教法：根据寓言故事的特点及本课的语言特色 ，教学中，以青蛙与小鸟的
三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅 读，
自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动
的画面，为 贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动画演示等手段，激发学生学
习兴趣。
（2）学法：新 课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。
学生掌握了正确的学习方法，就会产 生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二
是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书， 不待老师讲。”的理想境界。
这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功 倍。
学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习
方法，结 合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教
是为了不教”这一教学的最高境界 ，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，
学会自学，学会积累的良好习惯。
教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练
为主线”的教学 思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、
练的教学思想，可安排两个课时完成。 下面具体说第一课时的教学步骤：
（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈 起，说自己
认为天有多大，引入课题，释题质疑。
（二）图文结合，理解词意。借助图片 动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中
贴图找青蛙与小鸟的位置。
（三）指导朗读，启 发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不
同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟 出小鸟眼界宽，看得多，见识
多。
（四）突出重点，解决难点。（1）通过动作表演理解 课文；（2）通过卷纸筒
“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。
（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。
（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。
(七)归纳总结，提示寓意。
板书设计
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文 的思路、教师的教路、学生
的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图 片

吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：
12、坐井观天
天无边无际
看得多 见得多
天井口大
看得少 见得少

14.我要的是葫芦
说教材：
本篇课文主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛直盯着葫芦，叶子长满了蚜虫也不管，< br>结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学
生可能会质疑的问 题。因此，教学时，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最
后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的 原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不
管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，可以从他的语言看出来 ，因此，可
以抓住文中的人物语言通过反复朗读体会理解课文内容。
说教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、知道植物叶子与果实的 关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，
并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失 的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
说教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地
看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂怪”。 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
说教法、学法：
1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会人物语言。
3、通过练习题，体会反问句、与陈述句的不同语气。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示葫芦图片 ，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病，
也可以做成工艺品。
2、今天我们学 习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，
请同学们读一读，纠正读音：芦：字音 是第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，
跟着老师读。
二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字、，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌相互间的学习。两个人互相读一读画的新词。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字（多媒体），让学生读一读，指名读，开火车读。
葫 芦 藤 盯 邻 哇
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 盯着 邻居 奇怪 治一治 自言自语
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互读。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一 个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，
叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他， 他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小
葫芦也都落了。
四、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。（4个自然段）
2、逐段学习课文。
第一自然段：
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。（5句话）
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，
他非常高兴。
（3）种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）
（4）教师强调两点:
A、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B、让学生观察画面,结合第 二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:
细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小 葫芦，这说明葫芦长得很好。
板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字 体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小
葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读。
第四自然段 （多媒体）
1、是的，这是一株长得 非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是
怎样的？请看图（多媒体）。板书：落了。 2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这
样的两幅图，你会产 生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
（2）引导学生交流：葫芦藤上 先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长
得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长 越多，最后小葫芦一个
个都落了。

（3）让学生观察画面，结合画面展开想象 ：那个人看到小葫芦一个个都掉了想
些什么？他会做些什么呢？
第二自然段：
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那 个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，
谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同 桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”（反问句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读
书时要读出满 不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出
满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）
学生们结合一些资料谈自己 的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官
之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根 部吸收水分和无机盐进行光
合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）:学生自读课文，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）师生交流进:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是: 种葫芦的人认为叶
子上的虫 根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”
读这些语句时要读出不以为然， 自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，
是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读。
（4）指名读 这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，
有错就改，不要等到问题严重了再后 悔。
五、 朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————
2、这个字你能不会写吗？————
3、这道题我做不出来吗？————
六、布置作业
给这个故事写个结尾。
板书设计：

我要的是葫芦
长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了

15.小柳树和小枣树
教学内容：
本课是小学义务教育课程标准实验教科书，二 年级语文上册第四单元第三篇讲读

课文。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长 与短，是课文的立意所在。
课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因 自
己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄
气，也不因自 己能借又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
教学目标：
１、正确 、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
２、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
教学重点、难点：
１、有语气的朗读课文。２、懂得怎样看待别人的长处和短处。
教学过程：
一、揭题引入
１、出示图片：图上画的是什么？ 板书：小柳树和小枣树 说说两种树的
特点。
2 、今天小柳树和小枣树一起来到了这里，成为我故事当中的小主人公 。我现在
就来读读课文，看看学完课文后你喜欢小柳树还是小枣树？【创设情境使学生有
兴趣读 】
二、朗读质疑
１、读课文，要求：读准确，读通顺。
２、比赛读课文。指定段落读，要求：吐字准确、声音宏亮。
３、默读课文，提出不懂的问题。
４、讨论问题。【锻炼学生能对文中不理解的地方提出问题】
三、朗读感悟
１、初读：小柳树和小枣树有什么不一样？
２、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。
３、品读：读勾画的句子，看谁读得好。
４、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还 有什么不同？从哪儿看出来
的？找出来读一读。
５、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会他俩有什么不一样。
⑴当小柳树吐绿、发芽儿、长叶之后，他看着小枣树说了些什么？态度怎
样？ “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小枣树，你
怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！” 小柳树怎样？— 得意、骄傲、不懂礼貌。
⑵当小枣树结满枣子，大家在树下品尝枣子的时候，小柳树是怎样想的？读一读。
小枣树责怪、 取笑他没有？而是在小柳树一再追问下她才开口。读一读小枣树的
话。“你虽然不会结枣子，可是一到春 天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋
天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们 在树阴下乘凉，
那有多好啊！”小枣树怎样？— 宽宏大量，善于发现别人的优点。
６、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。
７、分角色朗读全文。【在品 词品句中理解课文，知道小柳树和小枣树不同的生
长特点，通过小柳树和小枣树的语言进行朗读，体会它 们性格的不同，通过比较
明白小柳树前后表现不同。】
四、实践活动
说说别人 的长处和自己的短处。可以自己选择一个同学，说说他的长处。如
果自己不清楚自己的短处，可以请别人 给你提提醒。
五、课堂总结

１、学完课文你有什么收获吗？
２、小柳树和小枣树各有长短，我们要正确看待每个人的长与短，才能成为一位
受人尊敬的人。
３、根据这篇课文的内容，你能不能用一组成语来告诫大家？（尺有所短，寸有
所长，取长补短 ，相得益彰。）【培养学生善于发现别人的优点，找到自己的不足。】
六、板书设计
１５ 小柳树和小枣
↙ ↘
细腰绿枝 弯弯曲曲
发芽早 光秃秃
不结果 结枣子
↓ ↓
得意、骄傲 宽宏大量
不懂礼貌 发现别人优点

16.风娃娃
一、说教材
1、教材的地位及特点
《风娃娃》是小学语文二年级上册的的一篇看图学文。本文共有三幅图，八段
文字。课文 以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既
乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形 象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白， 做事情光有好的愿望不
行，还要看是不是真的对别人有用的道理。本文紧紧围绕本组“怎样看问题、想< br>问题”这个专题，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
2、教学重点难点及学习目标
大纲对二年级的学生在阅读上提出了“阅读浅近的童话、 寓言、故事，向往美
好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”的要求，结合本文内容，重点引导学生通过词句的理解，体会风
娃娃的好心和傻气。 难点是懂得“做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是
对别人真的有用”的道理。
学习目标：
1.认识12个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3.懂得“做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人真的有用”的道理。
二、教学方法的选择和依据
在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新“ 的过程，学习不是仅仅
把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变< br>成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。“给”永远只能给死的知识，
而“导 ”却能激活活的源泉。所以根据学科教学特点和教材特点，我采用了学生自
读自悟、自学探究为基础，大 力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生
双方在教学中的主动性和创造性，但要二年级小学生达 到这个理想目标还不太可
能，因此教师的有效引导显得尤为重要。
三、教学程序的设计和依据

本节课的结构主要有三大版块：（一）授之以法；（二）半扶半放；（三）放手
自学。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”在课堂上，我们不仅要给学生传
授知识、技能 ，发展能力，更重要是教会学生学习的方法。而崔峦老师在《小学
语文教学中的素质教育》一文中指出： “如果只注重学生的学，忽略老师的教，
如果把学法看成一种知识，以为把“法”教给学生，学生就有了 能力，这种认识和
做法是不全面的。”这段话告诉我们，学法知道应通过教师的教渗透方法，然后
将学法学到手。
1.教学环节安排
（1）凭借教材教给方法，指导学生学习第二自然段。 初步感知本段内容。看图，
听动画朗读，读文思考：
a. 风娃娃来到什么地方？（打三角符号）看到了什么？（画横线）
b . 风娃娃是怎么做的？（画波浪线）结果怎样？（打圈）
c. 表演，总结学法
（2）运用学法，引导学生按老师提的问题自主合作探究学习课文第三自然段。
a.学生分小组合作学习，约8分钟。根据学生的学习情况点拨指导。
b.汇报学习情况。
c. 过渡：帮助人们做事是不是光有力气就行了呢？
（3）放手自学后面四个自然段。
a.围绕问题自学课文。
b.交流汇报问题。
c.思考问题：为什么会这样呢？
2、突出重点，突破难点的设计及依据
弄清从哪些地方可以看出风娃娃的好心和傻气是 本课的教学重点为了突出这
一重点，我采用了勾、思、议，表演，读的方法来体会风娃娃的好心和傻气。
大纲指出，二年级学生要通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，
关心自然和生命 ，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
怎样让学生能通俗易懂地明白“做事情 光有好的愿望是不行的，还要看是不是对
别人真的有用”这个道理。是本课教学的重点又是难点，拟采用 以下步骤来进行：
（1）引导学生说出风娃娃的想法。（2）引导学生通过板书说出风娃娃干的几件事情，说说那几件是好事，那几件是坏事，从而明白光有好的愿望行吗还是不行
的道理。
四、板书设计
16 风娃娃
愿望：用力气帮助人们做事
吹风车 吹跑风筝
（好事） 吹跑衣服 （坏事）
吹帆船 吹断小树
有用 多做 没有用 不能做

17.酸的和甜的
教材分析：
人教版二年级上册第四 单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》
为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童 话，在体裁上具有双重特征。文中8

个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信 、猴子的敢于尝试外，还涉
及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读 中渗
透“做事要敢于尝试”的道理。
在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人 文性相统一”的理念。所谓统一，
我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地 存在于课
堂。
学生分析：
二年级的孩子经过一年的学习，初步具备了自主、合作 、探究性学习的能力和欲
望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾忌是他们的特征，像这种
以动物为主人公的
课文，而且是连环画课文，尤其喜欢学。基于本班学生也具有以上的特性， 再加
上他们朗读时感情上的欠缺。因此在指导朗读的过程中，我采取了层层递进，有
浅入深的朗 读方式。
教学目标:
1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。
2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。
3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。
教学流程:
一、直接导入课题
这节课我们来继续学习17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。
二、整体感知，教给学生读书的方法。
1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？
（狐狸、猴子、松鼠、白兔）
2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？
（让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的）
3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？
（让学生交流读书的方法）
学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。
肯定 学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，
注意积累，学习效果会更好一 些。
三、设疑激趣
谈话：有没有发现什么问题的？
学生可能提出：
1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培 养学生主动探究
知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学习、爱动脑，老师
相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。
（学生自由读课文）
四、细读感悟
(一) 重点引导第一自然段
1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。
2、老师范读，学生戴头饰表演。

谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到
葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）
3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）
4、齐读
5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上 来就表扬他既能提出问题，又会
自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。
可能会说：
1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。
2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。
(二) 选取自己喜欢的部分读
1、重点引导第四段
（1）、找学生试读，其余学生评价。
（2）、课件展示“一 串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许
多多的葡萄。象这样的词还有很多，（ 课件展示）看看你还可以说什么？
(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？
（这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的
词语积累）
（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒
紫中带红，好 象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）
看出来，你们都很着急，所以小猴子就 迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你
明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答 ）
重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）
齐读，看哪只猴子最着急。
2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？
课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。
解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？
谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）
有感情朗读这一句话。
“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）
“发自内心的还不够，再来一遍。”
齐读最后一段。
3、还有不明白的问题吗？
读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重
点词句，让学生 入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时
间。
五、表演迁移，创新学习
熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自
己的语言、动作 、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己
的肢体语言把小动物们的神态、动作、表 情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所
突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体—— 部分——整体”
的原则。使学生学得愉快，学得轻松。
六、口语互动，明确故事的教育意义

谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提
出来。
如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我
以后 再也不狡猾了。”真正做到口语互动。
学生还可能会说：
1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。
“你有没有 话要对同学们说？”（如×××,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，
问同学，要敢于亲自尝试。）
（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了
口语交际能力。 ）

18.称赞
今天我说课的内容是人教版语文二年级上册第五单元中的一篇 课文《称赞》。
下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法与学法以及教学过程这几个方面
进行说课。
教材分析
首先说说教材，第五单元这组教材是围绕友好相处、团结合作这一 专题编排
的。《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，从细节处见真诚，从
平淡中 见深情。小刺猬和小獾相处得十分融洽，富有人情味儿！看来只要是发自
内心的称赞，即使是平淡如水的 一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生
活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定 。而要想获得别人的称
赞，得先学会称赞别人。
教学目标
1．认识10个生字。会写8个字。
2．正确、流行、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3．学着发现别人身上的优点。
教学重点、难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。
教法与学法
在这堂课中，我将采用情境导入法，媒体辅助法，读思议结合等方法，为学
生营造一个民主 、生动、活泼的学习环境。学生的学法采用自读自悟、合作探究
进行指导。
教学时间 两课时
教学过程
（一）创设情境、谈话导入。
好奇是小学生的天性，抓住学生 的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一
开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾” ，有机地把学生带进喜
闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年< br>级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学 习和发展的主体，因此课上可以通过摘苹果、开火车等游戏来激发

学生的兴趣，巩固生字 词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。
如借助第一、二幅插图，有条件的可结合生活实际， 感知“刺猬、板凳、椅
子、粗糙”等词语的意思，认识其中的六个生字。提示：“猬”在“刺猬”一词< br>中读轻声。借助第二、三幅插图，通过口语交际表演，感知“瞧、留下”等词语
的意思，认识其中 的两个生字等。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、 齐读、分角
色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真
情。 如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我
们抓住几个句子进行感悟。“ 板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这
句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做 得一个比一个好！”（这句肯
定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问 题，
我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我
有了自信。 ”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我
们抓住角色对话为训练重点，取用了 分角色读、表演读，切身体会作者的真情实
感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力 ，达到了品读感悟
的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，
而是取笑他的 板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学
生的思维，培养学生的语感能力。
1．自己选一个同学，夸夸他的优点。注意选择平时表现不太好的学生，发现他
们的长处。
2．回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。

19.蓝色的树叶
一、说教材
老师们,大家好!翻开小学语文（人教版）国标本教材二年级上册的课文,《蓝色的
树
叶》跃入我的眼帘。咦,树叶为什么会是蓝色的呢?我迫不及待地读了下去:这篇课
文位于本册第五单 元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世
纪的小主人就应该友好相处，团结合作。 ”《蓝色的树叶》这篇课文主要写了李丽
小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，让小朋友明白人与人之 间要互相关爱、
互相帮助的道理。
二、说学生
《小学儿童心理学》告诉我们，小学 二年级的小朋友处于自我意识发展阶段，也
是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的 学习，他们已学会
了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的能力，也有初步了解文中词句的能力。
三、说教学目标
根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合 语
文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：
1、认识本课“术、铅”等9个生 字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的

确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅 读教学的重点，因此我在本课中把它订
为首要目标也是本课的重点目标。
2、正确、流利、有 感情地朗读课文，从学有困难时，应该互相帮助的道理。因
为语文学科是工具性和人文性的统一。（要让 学生在识字学文中渗透人文性）订
本课的难点目标。
为了实现以上教学目标，我采用两课时完成本课教学。
四、说教法
《现代教育学理 论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主
体，教师为主导。为此本课中我主要采用 以下教学法：
情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、
道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿
童应激发学生的学习兴 趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活
动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更 为丰富，更为深刻，也更为主动”。
因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情 景和阅读氛
围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。
五、说教学过程
教 学过程我准备采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，指导朗读—
—适度拓展，情感渗透—— 指导写字，积累词汇
（一）创设情景，质疑导入。
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；同 时他又说过：问题的提出往往比解答问
题更重要。因此在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些 颜色的树叶？
并逐一播放各种颜色的树叶图片相机介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的
树 叶等。而课题是蓝色的树叶，这是为什么呢？”采取这样的形式就充分调动了
学生的学习欲望。
（二）学习课文，指导朗读。
这一环节我分两部分完成。一是，初读感知，了解大意
阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的过程。在我国古代,有一位哲学家朱
熹说：“读书有三到, 谓眼到,口到,心到。” 因此在初读感知时，我根据二年级学生
的年龄特点，引导学生三读课文：一读 ，借助拼音，自学生字新词，把课文读正
确。二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利。三读， 了解课文大意，
想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几
次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。
这样处理较好地体现了“学生的学习是 一种活动，是一个学生通过自主活动感知、
感受、感悟的过程。”
在此基础上，进入：朗读课 文，学习词句。在这一步中，我主要采取的是情景教
学法，根据课标对二年级阅读的要求，借助读物，在 读中学习词句，了解课文大
意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根 据
事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。
（出示第一组对话）让 学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，
想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇 “小声”“吞吞吐吐”；指导学生学
习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示灯片把绿铅笔借给 我用一用行
吗？————吗？）在此基础上分角色朗读。
2、3、4次对话，运用第一次对话 的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，
随文学习词句，分角色朗读课文。

因为注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语
文教学的历史，古时候 ，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都
特别强调一个“读”字。从孔夫子到陶行知，几 千年来，他们便是让学生认真朗
读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审 美的教
育;文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、
训练技 能的主要途径。因此我在此环节教学中恪守其训，以李丽和林园园的四组
对话为重点,进行了充分的朗读 训练.
（三）适度拓展，情感渗透
语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一二年级的阅 读年段目标也明确指
出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说
“假如你是林园园你会 怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以
后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓 励真是一群能说会道的孩子。学
好语文不光要会说还要会写呢？
（四）指导写字，积累词汇
识字写字教学是低段语文教学的重点。针对学生特点,即孩子已初步具备的识字
能力的特点，我 放手让孩子运用“减一减、加一加、换一换、给生字编儿歌”等
方法自主识字，在全班交流，教师适当进 行点拨。写字时要求学生先仔细观察生
字在田字格中所占位置，再按笔顺认真地写下来，集体指导“拿” 字笔顺，（展
示课件）让孩子了解汉字的构字规律，感悟我们祖国的语言文字多么有趣！让孩
子 们在这美妙的音乐中把汉字娃娃正确美观地送回田字格里。写字时注意姿势，
做到足安、肩平、身正和三 个一。
六、说板书设计。
认为板书设计贵在精而不在多，从我的板书设计里你不难看出，让 学生带着问题
走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。
4、蓝色的树叶
？

（ 互相帮助）

20.纸船和风筝
一、分析教纲教材，制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一
个感人至深的故事，纸船 和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两
种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发 展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教 师的
分析代替学生的阅读。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法
根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、 探究明理、表演体

会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生 在读中感
悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程
《语文课程 标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力。学生是学习的主体，教 师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，
在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：
1、 谈话导入，揭示课题
通过老师的导入语，激发学生读书的兴趣，同时引导学生对课题 质疑，可以让学
生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、 初读课文，整体感知
我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要< br>讲了一个什么故事。而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应
该怎样去读书，在 读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在
读书时做到有的放矢。
3、 细读课文，探究明理
在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形象生动地理
解课文 。而且 在这一环节中，我让学生选择自己喜欢的方式思考解决提出的问
题，这样，不让学生的思维限制于一个固 定的方框里，更有利于激发学生独特的
想象力。
4、 整体梳理，加深印象
阅读 教学要体现“整体——部分——整体”的原则，因此，让学生在细读课文以后
再共同回忆梳理整篇课文的 主要内容，既可以锻炼学生整理归纳的能力，又可以
加深对课文的印象。
5、 表演体会，巩固提高
设计表演课文内容这个环节，是因为低年级的学生活泼好动，喜欢表现自己。而< br>且在表演的过程中，学生融入了自己独特的体会，能够进一步加深理解课文的内
涵，同时也活跃了 课堂气氛，让学生在边动边说边演的过程中受到教育。
四、板书设计，突出重点

21.从现在开始
【教材分析】
第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节活 泼且富有浓郁现代气息的童话
故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”， 猫头鹰
和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，致使动物们“叫
苦连天” ；而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过
日子，受到人们的拥戴，最后成为 “万兽之王”。 这个故事读来很有情趣，故事
里蕴含着的“以人为本”、“尊重他人”这样的道理可能 更引人深思。（可是孩子却
并不能理解，如果硬塞给他们或分析得过多可能会更使他们云里雾里。）
【教学目标】
根据课程标准的理念、教材编写的意图以及二年级学生发展的特点，我确定本课
时的教学目标：
知识目标：能正确认读生字及其由这些生字组成的词语，会正确书写“轮、直”
等5个生字。理 解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的意思。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读 课文，并能读出不同角色的不同语气；
为学生搭建多元感悟的平台，丰富学生自主体验的形式。
情感目标：感悟课文内容，初步体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的生
活习惯。
【教学重点难点】
识记生字、词，能读出各角色的不同语气，初步明白道理。体会课文内容是 阅读
教学的重要方面，引导学生通过对课文的朗读感悟，体会课文中蕴含的情趣和道
理：懂得要 尊重别人的生活习惯，要尊重别人。体会到做事不能只想到自己，还
要尊重别人的生活习惯是本课教学的 重点也是本课教学的难点。
【教学设计思路】
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 特点，关注学生的个体差异和不同
的学习需求，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。因此在 课堂教学
中, 我以创设一个“森林王国”的童话情景为思路, 我努力尝试改变学习方式,让
学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。我以一个学 习伙伴的身
份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在
说中 训练语言，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。（在整节课堂教
学中，我努力使用富有激励性 的语言，尊重学生的生命价值，尊重学生的学习过
程，注重培养学生良好的学习习惯，引导学生会学。）
【教学过程】
简简单单教语文，把文读好，把字写好，我力求在朴实无华的课堂教学中，让学
生亲近文本走入文本，入情入境地用心去领悟祖国的语言文字，文字中蕴含的人
文情思丰富哲理 ，让学生扎实有效地掌握语文的基本技能。根据以上的教学思路，
我设计了以下流程：
一、巧语妙导，揭示课题
兴趣是最好的老师，教师是学生学习的引导者，一个简洁、有趣、新 颖的导语可
以让学生兴趣盎然。因此我设计了第一个环节：巧语妙导，“在美丽的大森林里，
一 大早就热闹非凡，原来是动物们在举行竞选大会，我们也赶紧去瞧一瞧。边讲
边板书课题——从现在开始 。一石激起千层浪，学生很快就卷入了积极的学习状
态中。
二、初读课文，整体感知
朗读是本课教学的重点，学生要在阅读中体会情感，积累词语，必须先读通课文，
我要求孩子们 借助拼音把课文读通顺，用心去读，一次读不通顺，就多读几次，
“拿笔来圈一圈，你能和哪些生字交上 朋友？想一想，划一划原来是谁担任“万兽
之王”的，有哪些动物参加了竞选？”学生纷纷投入到积极地 学习状态中。然后利
用开火车、做游戏等多种形式，让学生认读生字。读是思的凭借，是悟的前提，新课标提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中体会不同角色的性情。“请
读书声音响亮的小朋 友来当狮子大王宣布一项重要的决定”，师生评议并指导学
生有感情的朗读，要读出狮子大王郑重、有威 信。学生经过一番朗读后，对狮子
大王的形象就更深刻了。“这下森林里可热闹了，有三个小动物连忙报 名了，来
说说他们的名字吧。”我让学生用上题目“从现在开始”进行说话，（“从现在开始
猫 头鹰是万兽之王了，从现在开始袋鼠是万兽之王了，从现在开始小猴是万兽之
王了”，）我接着引导学生 ：按照先后的顺序来做的就是“轮”。在生活中我们常用
到这个字，比如值日要轮着做；去买东西时要排 队轮流，这样才会给我们的生活
带来方便，不会觉得拥挤，所以我们要把这个字写漂亮。接着进行“轮” 字的书写

指导：右边不能写成仓，车字旁要写窄一些，一笔一画写端正，培养学生良好的
书写习惯。
三、细读课文，感悟体验
阅读不是被动的接受，而应成为主动的探索体 验过程。让学生带着疑问有目的地
去读课文，找一找，他们当上“万兽之王”是怎么做的？
第 一个走马上任的是猫头鹰，猫头鹰是怎样当“万兽之王”的？他发布了什么命
令？我先让学生自由朗读这 一段课文，再请学生试读，通过教师的评价引领学生
感悟猫头鹰的神气，这是体验的第一层次；接着，我 引导学生观察画面：“你从
哪些地方感受到了猫头鹰的神气？”通过图画、语言的描述，再现教材的情境 ，
给学生以强烈的真实感，教师细心点拨，这是体验的第二层次；教师适时的范读
非常重要，能 更实在地影响着学生，为学生的表演读铺设台阶。指名朗读要读出
体会，读出语文的味道，那么对“神气 ”一词第三层次的感受也就更加深刻。听了
猫头鹰的命令后，森林里的臣民们会同意吗？它们会怎么想， 怎么说呢？（同桌
之间互相交流）我在课堂中为学生创设情景，让学生在生活情景中理解这些词语。大家你一言我一语地说出自己的看法，就是书上写的哪个词？（学生回答-议论
纷纷）把你们议论的 话告诉大家吧！学生纷纷发言。“有一千个读者，就有一千
个哈姆莱特”，对于学生的个性化感悟，我始 终抱乐于接纳的态度，而没有以僵
死的标准答案来束缚学生，熄灭他们富有灵性的思维火花。
第二任袋鼠大王来了，它又会带来什么决定呢？学生自由朗读第三自然段，在指
导朗读的时候要读出袋鼠 的激动、无知。而小动物们却是直摇头，可是又不得不
去做，从中体会到动物们很无奈，在此我对“直” 字进行书写指导：直里面不能少
一横，跟着老师在田字格里写一写。紧接着说：袋鼠大王一声令下，全体 动物都
跳着走路，你们也来学学。说说你们现在有什么感受？对啊，刚才你诉苦，他也
诉苦，这 就是“叫苦连天”呀！引领学生进行亲身体验，模仿小动物们跳一跳，通
过实践感受“苦练跳本领”的辛 苦，使学生经过自身的内化对课文产生深刻的感
悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃。因此，在理解 “议论纷纷、叫苦连天”
时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，
有话爱说。
一个星期，两个星期总算熬过去了，大家经过一番折腾，真害怕下一任大王又会< br>带来什么决定？这就是（担心），指名读动物们担心的句子。那我们来听听猴子
大王又是怎么下命 令的？学生齐读这一句，要读出他的机灵、干脆。听到这样的
决定，整个森林里顿时一片欢呼声，多让人 高兴呀！带着这样的心情读好这一段
吧。这样的猴子大王你们喜欢吗？指导学生读好小猴子说的话，读出 对小猴子的
喜爱之情。学生在反复的朗读中，学会了感悟课文内容，学会了在读中体会不同
角色 的情感，在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理：要学会尊重别人的生活习惯，
学会尊重他人。
看着这一幕幕，狮子大王高兴地笑了，因为它知道谁是真正的“万兽之王”了，
请狮子大王宣布结果吧。 接下来让学生自由进行朗读，在指导朗读时，要读出狮
子大王是笑眯眯地、郑重地宣布，接着让学生齐读 这一段话，把课堂推向高潮，
达到以读促解，以读悟理的目的。教师恰当的小结更能起到画龙点睛的作用 。（是
的，鱼儿喜欢生活在水里，蜻蜓喜欢在空中飞舞，每种动物都有自己的生活方式。）
猴子 大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为
森林的“万兽之王。”
四、拓展思维，想象训练

语文的外延与生活的外延相等，脱离了丰富多彩的生 活，学生不可能形成丰厚的
语文素养。《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习，因此，在课堂即将结 束
的时候，我留给学生想象的空间：猴子当上“万兽之王”，你有什么话想对它说吗？
假如让你 当一个星期的班长，你准备怎样做呢？把学生引向更深层次的阅读，从
文本内容走向实际生活明理导行。
【板书设计】
我的板书设计主要采用图文式板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课
文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、
发散学生创造性 思维，也为基础较差的学生理清了思路。

22.窗前的气球
一、结合单元主题说教材
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上 册第六组教材中
的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇
充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的
情感变化为线索，讲述了 科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候
的故事。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊 时刻却成了小伙伴们传达内心
感情的工具，让人从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感 情的
纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、
真诚的问候 ……
教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同
学之 间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味
语言，学习语文。
二、整合三维说目标、重难点
根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：
1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学
关心的快乐和幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
教学重点一是认识“科、亚、呆、始 、猜、拴、逗”七个生字。认识病字旁，会
写“病”字。正确、流利地朗读课文。二是通过合理想象、感 情朗读，体会科利
亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。
教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，懂得关爱他
人。
三、提炼优化说教法、学法
坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，遵 循因材施教的原则，紧密结
合课文特点，运用情景教学法，整体悟法，读说结合法等，让学生自主识字， 通
过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，引导入情景，进角色，让学生读
中理解、读中 感悟，体会科利亚情感的变化，从而感受友情的珍贵与美好。努力
把课上到学生的心坎上。
四、环节清晰说流程
基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为以下五个环节。
（一）导入新课、自读识字

导入：老师带来了一则谜语，想不想猜？“圆 圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，
拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）学生猜中后，多媒体出 示各种精美
的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，导入板书课题：窗前的气球。
此处 的谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的心理与阅读
产生契合，为高效课堂打开一 扇窗。
通过读课题，学生质疑。教师及时点评梳理引导，提高学生提问的水平，并借此
以 学定教。预设学生高质量的问题是：这是个什么样的气球？气球怎么会来到窗
前？气球来到了谁的窗前？
学生带着问题自己读课文，认生字。这时要教给学生解决生字的办法，提醒学生
读书的姿势和习 惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。
（二）合作交流、读写生字
结合自读要 求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相机正音，然后脱离词
景，认读单个生字，为了避免学生的 兴味索然，此处设计一个“猜字”的游戏：
生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学生在观察、识记 后才能猜出小脸背
后是谁。游戏虽简单，却借孩子们的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借
机进行了说话训练“你是怎么猜出来的？”然后学写“病”字，认识病字旁，拓
展复习带病字旁的字。 最后指名接读课文，检查读课文，教师借机掌握孩子的读
书情况。
（三）品读课文，领悟真情
第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体 会科利亚得了传染
病后没人来看他，不能出去玩的孤独无聊。在学生有所体会时，顺势指导学生读
好第一段。
第二是想象科里亚静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键。分两步：
第一步，结合重点词语“静静地、呆呆 地”启发学生想象“科利亚静静地躺在病
床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，创设 三种情景引读这
一句话，使学生在读书中感受到科利亚的“孤独痛苦、真没意思”。
第二 步，联系学生生活实际，让学生觉得科利亚呆呆地望着窗外，看不见的许多
美好的东西，此时孩子已悄然 走进了科利亚的内心，体会到了科利亚的寂寞，体
会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学生带着自 己的感悟来读第二段。这
样，从重点句的层层感悟到对第二段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心
世界的又一次整体感悟。
第三步是朗读四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示， 教师渲染：一个
气球摇摇摆摆地飘了上来的情景。学生通过读书，知道是科利亚的同学把气球放
到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追根溯源：这是一个怎样的红气球？这个
红气球使科利亚的心情有 了怎样的变化？（初步体会红气球使科利亚的心情一下
子好了许多）这个红气球使科利亚仿佛看到了什么 ？学生置换角色，走进科利亚
的内心，与科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想 象实
践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。
然后，进一步追问：此时此刻 ，如果你是科利亚，看着窗外那张逗人的“小脸”，
知道同学们来看你了，你最想说什么？（……）科利 亚想说的太多，他把所有的
感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高兴地笑了。（板书：高兴地笑了） 齐
读最后一段。此时学生能体会到科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞
到了小伙伴们 的身边，科利亚此时快乐极了。

（四）拓展写话、升华真情
窗前的 气球的第二层含义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情感在学生的
心里扎根呢？教师此时这样引导 ：这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸
的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关心、 祝福。是他们的关爱让科利亚
高兴起来了。……假如你是科利亚的同学，你们想送他什么样的祝福？把你 的祝
福，在气球卡片上写一写、画一画吧！
写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入 孩子们的心中。这时孩子们心里揣
着的是最美的情感。
最后课件出示红气球小诗：窗前气 球带笑脸，好像伙伴来身边。人人献出一点爱，
人间永远是春天。

23.假如
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第2 3
课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽 然简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而纯真的心，是培养学生
关爱他人，关爱生活，关爱环境的好 教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语 文课程必须根据学生身心发展和语文
学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心，求知
欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据 这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重
难点。
三、说目标
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标 ：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，
读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，
并向往和追求 美好的事物。
四、学习重点分析：
1. 识字和写字
2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析： 读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
（一）故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，
让他们乐于接受。
师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画
了一头大黄 牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神
笔惩罚了那个贪官。
“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，
上课伊始，我便用《神笔马 良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，
又奠定了学生的情感基石。

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想< br>像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”
（出示课题的课 件）
师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。
2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。
（二）听读课文，训练说话
1.师配乐朗诵全诗
新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美 术、
文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗
读，想象诗 中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅
读兴趣。
2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）
（三）自读课文，检查生字词
1 .过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就
来读好这首诗歌。要想读 好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻
到108页，开始读吧！”
2.检查生字词。
（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语
调都较高昂。
（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。
（3）先发现，指出这 些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师告诉大家一
个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和 后两个字都读重一点，的字读轻一
点，这样就好听了）。4． 出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”
指导朗读。
过渡：“读得真 不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加
以理解，让学生想象画面，体会感情，指 导朗读）指导好词语的朗读，将奠定后
来课文朗读的基调。
（四）精读课文，指导朗读
（一）教学第一段
1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……
我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……
5． 师：“多美好的心愿啊，这就是小女 孩的第一个愿望，（一边说一边出示第
一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）
6． 生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而
是稍作停顿。
7． 过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。
5． 师生配合读。
过渡：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷< br>的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，
还注意这些词， 你一定读得更动听，齐读
6．指导有表情地读。
《语文课程标准》指出：阅读是学 生的个性化行为。因此，在本环节设计中，
我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读 、赛读的方式，鼓
励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性

的过程。
阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、 有节奏地读
2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的
美感 。
（二）教学第二段
1． 过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二 个愿望，拿出笔，边读
边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语< br>下面加上小点。
2． 检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段 话
读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读
3．生练读，课件出示分隔线及重点词语。
当学生在第一段学习中，看了老师的方法 后，已基本掌握，因此，第二段的
教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。
（三）教学第三段
1． 出示第三段，请生读。
2．其他小朋友都是小评委，听完 后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么
值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后 接着读第二句，读完
后，再评。
在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这 一有效的学习方式，通
过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、
协作能力都有所提高。
在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机 会，在听的过
程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，
检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。
（四）连读全文
五、拓展，说话
1．师：“故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”
练习说话。
2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。
将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生
对生活的美好愿望自然流淌， 此时，学生的情感得以升华。 “书读百遍，其义
自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学 生的理解得越好，朗读就越有感情。
因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会 ，在学生充
分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、
齐 读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
总之，整个设计，我把学习的自主性 交给学生，让学生在自主地参与学习，
加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持 ，做到乐学、
主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情
感 ，发展语言。

25.古诗两首
回乡偶书

一、说教材
1、教材阐发
《回乡偶书》这首古诗是语文人教版第三册第六单位25课古诗两首中的一首古
诗。
这首古诗的故事配景：贺知章八十六岁时辞去朝廷官职，告老归回故里。这时候，
距他中年离乡已有五十 多个年头了。《回乡偶书》生动含蓄，富有生活情趣。这
首诗写诗人本身回到久别的家乡时的喜悦及感叹 人的生活易老和世事的沧桑，心
头无穷感慨。
古诗内部实质意义阐发：首行点明是回乡之作少 小离家与老大回句中自对，
突出诗人离乡之久，回乡之晚，归纳综合了诗人多年久客异乡的事实。次行乡
音无改鬓毛衰承接上句，写出了诗人的朽迈之感。漫长的岁月，催老了本身的
容颜，然而乡音仍 然不改。以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈
深的乡土之情。三四行儿童相见不相识，笑 问客从何处来，写儿童问话这一饶
有趣儿味的生活场面。由于久客异乡，家乡的孩子都不熟悉他，把他当 做远处来
的客人，围上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精美，只要稍加
想象，儿 童天真活泼的神志及诗人微微感应惊讶然后不觉有些好笑的感情变化，
便会浮现面前。
2、教学方针
根据语文新课标的阶段方针要求以及从本班学生实际阅读学习能力程度出发，我
制定了以下的教学方针：
1.熟悉客、何字，会写音、客、何字。
2.有感情朗读课文，违诵课文，体会诗中的真情实感。
3.在读诗、悟诗中懂患上热烈地爱家乡的思想感情。
三、教学重难点
根据二年级 语文教学仍要以识字写字教学为重，同时培养念读古诗各方面的阅读
方针。我确定了本课的教学重难点：
重点是：自主识字、写字，在对诗歌有所感悟的根蒂根基上操练违诵古诗《旋里
偶书》。
难点是：通过朗读、交流理解诗意境，体会诗人热烈地爱家乡的情感。
4、学时安排：由于教学任务不是很重，安排了一学时的教学。
二、说教法
由于本课是古诗教学，根据教学内部实质意义与方针我选择了以下的教学要领：
情景创想法： 创设1个天然的挑战操练情境落到实处学生预习方针或是古诗朗读
的情境，激发学生主动参与朗读的欲望 。
讨论交流法：通过教师，学生及文本之间的相互作用交流，理清诗文表达内部实
质意义，及 表达的情感。
引读法：通过教师情感不同层次的调动，让学生把读的技巧和情感二者联合起来，
以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知调和的统一。
三、说学法
相对选择的教 学要领，天然确定了以下相对应的学习要领：朗读法：通过自由读、
个别读、练读、指名读、评价读、师 生相互作用读等多种情势的朗读，读出感情，
熟读成诵。另有自主学习法，想象交流法等解决学生自主识 字，词语拓展，操练
说话等语言的积累与拓展。
四、说教学过程

（一）检查预习导入。
为优化课堂结构，在教学过程的设计上我尝试 把激趣导入与识字教学，作者
资料及其撰著配景有机联合成检查预习导入环节，优化课堂设计。
1、我会连：检查拼音预习，扫明亮清明读障碍，再口头组词。
齐读气球中的拼音，逐个指名认读生字并连线。
出示：偶书、何处、鬓毛、朽迈、客人
指名读，齐读，交流词义
2、选词填空：生字词拓展，
3、过渡揭题《回乡偶书》
师板书，生齐读课题。
围绕回字质疑课题。
（二）初读古诗，感受诗韵。
1.自读古诗，读通读顺；
2.指名读诗，检查预习；
3.教师范读，明确节奏；
4.齐读古诗，感受节奏。
通过不同层次不同情势的读，做到读通、读顺、读出节奏，任务比 较轻松，为后
面的感情朗读扫清语感障碍。
（三）读诗入境，感悟诗意。
根据二年 级学生的阅读阶段方针和本班学生的实际学习能力程度出发，明确了本
环节的处理方向，首要以引读为主 ，通过借助课文插图，上下文字词之间的联系，
以及生活实际了解感悟诗意境，通过交流探讨，获患上开 端情感体验认识，并尝
试通过用朗读表达本身的理解。感受语言朗读的魅力，培养朗读的乐趣。由此我< br>设计了以下的3个环节：
1.学习诗句少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
引读诗句： 释疑课题诗人什么时辰旋里?引出诗句。
讨论交流：哪一些字词告诉我们诗人是老了才回去?老大、鬓 毛衰
体会情感：86岁，为什么都恁地老了，还要离开富贵的京城回到生养本身的家
乡?联系生 活实际在外的亲人过年回家的心情，体会诗人爱本身家乡的情感。板
书：爱
指导朗读：久别50 多年，诗人现在终于回到了家乡，此时，他的心情…
2.学习诗句儿童相见不相识，笑问客从何处来。
察看插图：讨论交流图画内部实质意义。
引读诗句：孩子们会笑着问：引出诗句
交流体会：这客是指谁?他真的是客吗?被当做可客心情如何?
指导朗读：读出客的惊讶，读出客面对天真儿童的哭笑不患上。读出本身的
感觉。
以读促思，读中感悟，读中交流，读中悟情是我本环节设计的理念依据。
3.寓目视频文件，小结诗意境。
4.齐读古诗
（四）群体朗诵，背诵诗文 过渡：入情入境，肯定学生朗读的能力，以至于激发了老师朗诵的欲望。听同
学们读患上恁地有感觉 ，老师也好想大声朗诵朗诵这首古诗。
1、教师范读，提出要求：尝试感情念读全诗。

2、自由练读，指名念读，评价读。
3、配上音乐齐读
4、诗句填空。
通过教师的念读情感的调动，创设念读情境，鼓励学生积极参与念读，感受音 乐，
尝试入情进入国境念读，升华学生对诗句的感悟。
5、写字指导音、何、客
由于 二年级的学生已有肯定是的自主写字能力，且3个生字结构简略，所以这环
节主如果罢休让学生自主交流 识字要领，涉笔描红书写。体现学生学习的自主性。
1、出示生字音、何、客
2、明确字的结构，识记要领。
3、教师范写，学生描红、临写。
4、字词拓展：组词，说话。

赠汪伦
一、说教材
本课是人教版教材二年级上册第六组课文中《古诗两首》中的 一首。本组课文主
题是“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”。 《赠汪伦》是唐代诗人李白与朋友汪伦分别的时候，汪伦踏歌送行，李白感动之余吟出此诗。诗中桃花
潭水和踏歌声，将欲 行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画。体现
了两个朋友之间的深厚情谊。该诗顺手拈来， 诗意浅显易懂非常适合低年级学生
诵读积累。
依据教材特点及低年级学生认知规律我确定本课教学目标为以下几点：教学目标
1、认识“赠、汪、舟、欲、踏、潭”几个生字。
2、能够有感情的朗读和背诵全诗。
3、理解文中所表达的真情实感。
教学重点 1、 认识本首诗中的六个生字。
2、能够熟练的有感情的朗读全诗。
教学难点理解诗意，初步感知诗情教学准备我为这节课准备了多媒体课件以及生
字卡片等。
二、说教法和学法
教师采用创设情境法、多媒体课件辅助法、示范法、激趣法等。学生采用自 主质
疑、主动探究、想象情境、品读感悟等学习方法。
三、说教学过程
1、 激趣 导入首先用学生易于理解和接受的语言简单的介绍一下诗人。然后由此
牵出李白与汪伦的故事。最后板书 ，随机学习生字“赠”。以及理解课题。（由于
低年级学生的理解能力有限，所以对诗人不做过多的介绍 。而以故事作为学习新
知的一个导入，是为了激发学生学习该诗的兴趣，同时也能为教学难点理解诗意< br>做一个铺垫。最后课题的理解为学习该诗打下基础。）
2、 学习新知
（1）自主 质疑，学习生字学生自由朗读该诗，标出自己不认识的生字。接着便
引导学生以各种方法来学习、巩固生 字。然后采取比赛、轮读等方式把诗读熟，
在读熟的基础上指导读出节奏和韵味。（本环节生字的学习以 学生学习需求决定
教授内容，在课堂伊始便体现出学生的主体地位。识字过程中利用汉字构字特点

从偏旁部首等各方面，调动学生多种感官参加识字活动；通过组词、说句子让学
生在语 言环境中识字，与认识事物相结合，扩展知识面，把识字变成有趣的活动，
调动学生识字的积极性。熟识 生字达到能正确朗读的目的，随之指导读出诗的节
奏、韵味，让古诗的教学以读为基础，以读开展学习。 ）
（2）自主质疑，理解诗意。 在熟读的基础上，让孩子主动探究什么地方读懂了，
什么地 方读不懂。然后多媒体出示书中插图引导理解诗意。（这个环节的设计同
样把学生放在主体地位上，以学 生的质疑来以疑定教。同时考虑到二年级学生在
理解上的难度，配以多媒体课件以及导入时所讲的故事降 低学生学习的难度，轻
松突破难点。因为大纲以及小学语文新课程标准都表明低年级学习古诗的重点应< br>该是诵读积累，不要求剖析诗意，只要浅知即可，所以本环节只要求学生了解诗
意即可，） （3）创设情境，品读感悟真情。在理解诗意的前提下，创设情境引导学生想象
画面，然后抓住“桃 花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这一千古名句以赛读、引
读等方式让学生反复品读，感悟真情。随之 播放《赠汪伦》的歌唱版。最后让学
生熟读背诵，完成本环节的学习。（语文新课程标准中指出低年级一 定要注意激
发并保护学生的想象能力，因此本环节采取了创设情境，让孩子充分想象来感悟
诗情 的方法。而情感的体验同样要以亲近文本为基础，所以设计了赛读、引读、
等不断朗读文本的方式不单激 发了学生朗读的兴趣还达到了反复品读感悟诗情，
训练语感的目的。由开始的读正确及读出节奏、韵味到 这里的品读，展现了阅读
教学的层次性，也达到了熟读背诵的要求。而古诗新唱的视频则是为了激起学生
学习古诗的兴趣，也是让学习疲劳的学生一个放松的机会。）
3、拓展延伸，联系生活，锻炼语文能力。 出示其他有关友情和离别的诗句，引
导学生诵读、 积累。最后让学生联系生活，说说自己要对朋友说的话。（语文课
堂应该要起到一个以点带面的效果，在 课堂上尽可能的以文本为点铺开学生的知
识面。丰富语文课堂的知识容量。最后是因为在训练的学生读、 想、说的前提下，
让学生来联系生活再来锻炼一下写的能力。而结合实际生活更是让学生能把所学
知识用于生活。）
四、说板书设计 桃花潭水深千尺 李白 将欲行 汪伦 踏歌送行 不及汪伦送 我情
（我的板书设计突出了该诗中的千古名句，同时也是情之所在。这样醒目的写出
加深了学生 对该句的印象。）

26.“红领巾”真好
一、说教材
《“红领巾”真 好》一文是新课标实验教材第三册第七单元的一篇课文。本课是一
首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生 活实际，语言生动活泼，课文插图形象传
神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问 自答的形式展开
叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，
唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并 茂，学生们乐于接受。二年
级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应充分挖掘学生 生
活经验，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，读中感悟，体会小鸟的
可爱和人与自 然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，
激发学生爱鸟护鸟的热情。

根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：
1知识和能力目标：认识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字，会写“羽、领”2个字。 正
确、流利、有感情地朗读课文。
2过程和方法目标：教师引导学生自主识字，合作交流，发 现识字规律。借助媒
体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3情感态度和价值观目标：有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快
乐与自豪
教学的重点、难点
教学重点：识字写字；有感情朗读课文。
教学难点：“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
二、说教法学法
设计理念
1“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主 学习的意识和习惯，为学
生创设良好的学习情境”（《新课程准标》）。在识字教学时注重培养学生自主 探究
和合作探究能力，重视识字方式的多样性和趣味性。在阅读理解上，利用课件的
动画效果， 学生的角色表演，教师的语言描述，创设情境，架起生活与教材联系
的桥梁，充分调动学生的多种感官， 让学生入情入境的学习语文，有效地激发学
习兴趣，增强情感体验，引领学生自读自悟，进行审美和探究 。
2“阅读教学都要重视朗读”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代
替学生 的阅读实践”。采用多种形式的朗读，让学生在朗读中悟情，在悟情中朗
读，还学生以真正的“读者”。 并在读的基础上，学生经历感知、思考、探究、交
流等多种学习过程，发展思维和语言，加强理解和体验 ，从而促进语文能力的提
高。
教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣， 按每段课文的深
浅程度，选用如下几种教法方法：
1谈话激趣法
2整体阅读法 ， 这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读
－－再回归整体”的三段式教法。它是阅 读教学的基本方法之一。这种讲读方法，
既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整 体－－部分－－
整体”的 认识规律。
3情境教学法
教师根据讲解的需要，可运用 电教手段，使学生有身临其境之感。这样，能化静
为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐 ，提高教学效果。
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习
法。最大限度地发挥 学生的主动性、发展性和创造性。
三、教学设计
（1）、谈话揭题，导入课题
1 、小朋友，请你轻轻抚摸一下胸前的红领巾。我们知道它是少先队员的标志,
它有一个好听、响亮的名字 -----红领巾。
2、这节课我们就来学习26课。（揭示课题《“红领巾”真好》）齐读课题。
3、读了课题，你想知道什么？学生提问（“红领巾”为什么要加引号？是谁夸“红
领巾”真好 ？为什么夸“红领巾”真好？）

4、让我们带者这些问题走进森林去认识红领巾吧。
（以学生熟悉的“红领巾”导入课题，既亲切自然，又使学生感到做少先队员光荣。
培养学生质 疑能力和探究能力）
（2）、初读感知，认识字词
语文教学要让学生充分地去读书，课堂 上，教师要有意识地创造氛围促使学生
主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维 和情感活动，
加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，
获 得思想启迪。
当学生初读课文后，出示本课要学的生字。通过自由读，小老师领读，齐读。指
生读，开小火车读等方式，由带拼音到去掉拼音，让学生认识生字，熟记生字。，
主要是强调“扑棱棱” 这个词语的特殊读音，这里主要是强调翘舌音和后鼻音的正
确读法。最后交流识字方法，与小伙伴们说一 说你是用什么好的方法来记住这些
字宝宝的。尊重学生，发挥学生主动性。组织学生交流识字方法，让学 生的思维
在一起碰撞，相互学习，相互补充。教师鼓励，引导学生总结好的识字方法，发
现规律 ，发展学生的识字能力
（3）朗读诗歌，感悟内容
语文教学就是要让学生充分的去读， 让 学生读全文，提出问题“你觉得小鸟怎么
样？你从哪看读出了小鸟的快乐机灵？”然后指导朗读第二三小 节。抓住关键词
让学生用轻松愉快的语气读出第一小节，体现小鸟的自由自在。 第二节速度较
快，体现出小鸟在忙碌地捕捉害虫。
接着出示课件，将学生带进一片鸟语花香的 大森林中，让学生听着鸟叫，看着小
鸟活泼可爱的样子以及小鸟在林间忙碌捉虫的情景，去练读前两小节 。 教学时
播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获
得对 教材内容的感性认识。通过多媒件教学的辅助。让学生更加直观形象的理解
课文，想像着这样一幅画面， 更有助于读好课文。 充分挖掘学生自读自悟的能
力，引导学生自能读书，培养学生的朗读能力。坚持以 读为本的思想，多形式的
读书加强了学生对课文内容和感情的理解和感悟。
在第三 小节中，学生读文后我设计了这样几个问题：“小鸟为什么夸红领巾真
好？老师不明白这里的红领巾指的 是谁？”读出了前两小节小鸟的可爱，学生在
读这一小节时，会对红领巾爱鸟护鸟的行为产生敬佩之情， 带着这种感情，让学
生再去自主读文。从而将课文的情感推向高潮。
在最后我认为 应将课文再回归整体。让学生通过评读，美读，赛读等方式，
通过评选“最快乐的小鸟”、“最活跃的小 鸟”激发学生朗读的欲望。再进行合作朗
读时学生都很愿意来当一回“快乐的小鸟”、“最机灵的小鸟” 和“爱鸟的红领巾”。
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生 主
动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加
深对所学内容 的理解和体验，感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
在教学中紧紧抓住“情”字，体会小鸟 的活泼可爱和人与自然的和谐，增强爱鸟护
鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
（4）拓展延伸
在最后拓展延伸的环节，课件出示关于保护益鸟的倡议书，并交流讨论我能为 爱
鸟护鸟做些什么？激发保护鸟类的使命感与责任感。从而能更好的完成情感态度
价值观目标。
四、关于板书设计

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学 目的、重点、难点、
教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，
着眼于学生学得主 动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有
利于学生个性化见解在教学中发展。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加
深理解和体验 ，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主
动地学，关注学生学习过程的发展，让 学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，
发展语言。

27.清澈的湖水 文本解读：这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了
一位名为小洁的女孩 自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，
还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的 内容贴近儿童生活，对于二年级的学
生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们 保护环境，
珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。
设计理念：依据新课改精 神，本次教学设计突出了以学生为主体，以重视学生的
情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来 理解课文内容，引导学生联系实
际，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环 境的教
育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用
语文、语 文生活化”。
教学目标：
（1）知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像…… 像……好像……”
的句式练习说话；有感情地朗读课文；培养学生的口语交际能力以及参与社会实
践能力。
（2）情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审
美 情趣，增强学生的环保意识和社会意识。
（3）态度习惯目标：养成积极思考，自主探索的学习习惯， 以主人翁的态度参
与学习，参与实践。
教学重难点：通过对重点词句的赏析、品读，体验人与自然的和谐美。
教学方法：采用我校校本研究教法“分类整体品读法”、情景导入法、媒体辅助法
等
学法指导：以学生为主体，对学生进行自读自悟的指导。
教学过程：
一、进入情景，感知美：
1、景色美与行为美的和谐是本文的主题，所以我先要让学生感受 课文为我们呈
现的美景。我以俄国作家契可夫的话引入课题：“世界上并不缺少美，而是缺少
发 现美的眼睛。”同学们你们有没有一双会发现美的眼睛呢？随即，我出示课本
插图，指导学生观察，进行 简单的说话训练。把学生带入这样的情景之中：一湾
清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山 绿树，岸边的山石奇形怪状，
湖水中的小鱼活泼可爱，暖暖的春风轻轻地抚摸着游人的脸庞。
2、正当学生畅游在这如画卷般的湖面上时，我随即出示课件：小船和小洁一家
人。引入新课：这游船上 的人怎么样呢？立刻抓住了学生进入文本的需求。

二、走进文本，感受美：
在阅读教学中要充分发挥学生阅读的积极性和主动性，要理解课文就有层次有目
标地进行朗读。这里采 用“四步品读法”。第一步：让学生读准、读通课文，想想
课文是什么体裁的文章；接着再让学生带着问 题读：“这篇课文讲了件什么事？”
第二步：请学生小声读课文，提出本课的统领性问题：小洁是个什么 样的孩子？
学生在自己学习和思考后进行汇报交流：小洁是个什么样的孩子？学生可能只能
想到 小洁是个会“保护环境”的孩子，教师可以直接告诉学生，小洁还是个会欣赏
美，懂得珍惜美的孩子。
三、品读文本，欣赏美
在理解了人物的特点之后，我们就和孩子一起走进文本，进行第三步： 品读文本，
欣赏美。这时用课件出示课文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引导学生
品 析小洁是个会欣赏美的孩子。
在朗读时要充分尊重学生的个性选择，这里我先让孩子自己读文字，让他 们思考
哪些语句能表现出小洁是个会欣赏美的孩子，并用笔圈划出相关词句。依据孩子
的回答， 分别引导学生理解：小洁欣赏到山石奇妙、湖面平静、小鱼有趣。并相
机指导朗读。
品读文本 要建立在一定的理解基础上，这里首先要让学生理解什么是“欣赏”？然
后让学生汇报哪些语句能说明小 洁是个会欣赏美的孩子，先让孩子说自己的见
解：为什么这句话说明她会欣赏美？就因为她发现山石奇妙 、湖面平静、小鱼有
趣，想象力非常丰富。这里要抓住重点词句的理解：“展翅欲飞”“变幻的山峦”“ 她
觉得自己像在天上飞，又像在水里游”。理解词句的方法很多，为激发学生的学
习热情，可让 学生在表演中理解“展翅欲飞”，用学生的亲身经历理解“变幻的山
峦”，用想象来理解“她觉得自己像 在天上飞，又像在水里游”。
感情朗读是建立在一定的情感基础之上的，怎样利用学生对这山水的感情 ，激发
他们读书的欲望？我想用富有指引性的评价引领学生走进文本。“这么奇特的山
石，你会 欣赏吗？读给大家听听吧！”“你的朗读让我看到了那可爱的小兔子。”“你
让我看到了小鱼跃出了水面 。”“你真会欣赏小鱼的表演。”再用诗一般的语言引
领学生进入那如诗般的情景，师描述深情描述，生 闭眼想象：“湖水清澈平静，
像面镜子，湖水里倒映着湛蓝的天空、洁白的云朵、变幻如梦的山峦，小船 悠悠，
微风拂面，小洁觉得自己在天上飞，又好像在水里游，多么奇妙的感觉啊！你愿
意把这种 感觉带给大家吗？”
理解课文是基础，让学生从课文中受到启发，并自己学会如何应用，这是语文的< br>工具性作用的体现。在学生理解了小洁是个会欣赏美的孩子之后，我问学生：你
想不想做个会欣赏 美的孩子？于是我出示多种图片，（天空白云、弯弯的月亮）
请学生用自己独特的理解来欣赏它们，达到 语言文字训练的目的。
“ 像 ，像 ，还像 。”
这一环节的设计，是由浅入深、层层递进的。从理解 “欣赏”到“小洁会欣赏”再联
系实际“我会欣赏”。这样的设计符合学生的学习特点，让孩子真正学到 了东西。
四、品读文本，珍惜美
从哪里能看出小洁是个懂得珍惜美的孩子？这里的学习放手 让学生自己学习，我
出示学习要求：请读课文4、5段，看看哪些词语能说明小洁懂得珍惜美。用铅笔划出来。这样的设计体现了学生的学习由扶到放的过程，体现了学生学习的自
主性。
在 这里，还是要抓住重点词句的理解：“生怕”“攥着”“企盼”。小洁企盼看到什么？

这 里的理解是全文的中心，要引导学生从多角度理解。“企盼看到小鱼再回来表
演，企盼再看到那平静的湖 面，企盼看到变幻的山石，企盼看到自己在水中的倒
映，企盼看不到湖水的皱纹，企盼沉入湖底的香蕉皮 早点变成肥料……” 小洁“紧
紧攥着”的是什么？仅仅是面包纸吗？还有她珍惜美，爱护环境的美德。
在指导朗读时，要注意让孩子体会小洁此时的心情变化，读出小洁的美好心灵。
五、文本拓展，延伸美
这是本文的最后环节，是体现“用语文、语文生活化”之处。首先我要 让学生了解
不文明行为，激发他们对破坏环境、不讲文明行为的厌恶感。课件欣赏不文明、
不环 保的行为，然后请学生谈谈观后感。激发学生要保护环境、珍惜美景的愿望。
如何珍惜美，保护环境？ 其实就在我们身边的点滴小事中。倡导学生们“争做环
保宣传员”。这里的设计有两种，请学生任选一种 训练。
一种是口语交际训练：如果你看到地上有纸屑你会怎么办？如果你看到有人乱扔
垃圾， 你会怎么办？如果你参加北京奥运会，你会把什么带给大家？
一种是仿写训练：
我是一株小小草，请你注意你的脚。
我是 ，请你 。
你扔下的是 ，我捡起的是 。
两种设计，给了孩子多元的选择，符合不同层次孩子的需求，体现了学习的自主
性。让孩子 们在这说一写中，真正做到了“学语文、用语文、语文生活化。”

28.浅水洼里的小鱼
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《 浅
水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百
上千条小鱼被 困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的
感受，他一条一条地捡起来，用力地把 它们扔回大海的事。作者通过这个故事，
让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来 帮助它们；通过
思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被
困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1、复习生字词语，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识
三、教学重点和难点：
理解课文内容，感悟生命的珍贵。
四、教学设计和教学理念：
这堂课我们设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境 ————读中
剖析——升华整体
1、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，思考提出的
问题：
a.文中有几个人物？
b.主要写了一件什么事？
2、创设情境

a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段
创设情境：本课 题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学
生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活 ，同时，问题“你看了这么优美的画面，
你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海 底世界的向往，
对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可
爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思
想的时候，就有水到渠成 的效果。
b.在学习中通过找重点句子，加深体会。
c.有感情地朗读第一自然段。
3、读中剖析
轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔
划划。
汇报反馈
抓住重点词语体会理解
重点抓住：
“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。
那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？
三个“不停地”说明什么？（配上动作理解）
“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。
指导朗读（指名读，男女赛读）
通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？
4、升华整体
师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。
指导行动
在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想
说说）
5、总结
生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，
它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大
家都会做一个爱 护动物，珍惜生命的人。
六、板书设计

鱼 小鱼自己

谁在乎呢
生命 小男孩

所有人
保护动物
珍惜生命

29.父亲和鸟
教材分析

今天我说课的内容是人教版语文二年级上 册第七单元“环保”专题中的一课
——《父亲和鸟》。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们 了解到“父亲”
通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最
容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎
人”可以知道我同样也是 爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融
洽。
教学目标
1.认识蒙、喃等7个生字，会写并、夜等8个生字；
2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
新课标中指出要全 面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的
能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣 。
教学重难点：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
学情分析、教法、学法：
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅 显的童话、
寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、
媒 体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行
指导。
教学过程：
（一）媒体导入，激发兴趣。
作为低年级的学生，形象思维占 主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学
生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课 文中小朋友的形象，
他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父
亲和鸟的什么事呢？ 引入下一环节的学习。
（二）游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，因此课上 可以通过摘苹果、开火车等游戏来激发
学生的兴趣，巩固生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃 起来。
另外识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗
读的过程也 是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教
认了，着力点应放在检查学生是否认 得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点
提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n” ，“腾”是后鼻音（提
示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的 字
形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬
旁。
（三）自读课文，感悟体验
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟 的挚爱。新课
程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己
体 会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形
式的读，激发学生的朗读兴 趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读
得轻些，学生读不 到位时，可通过教师的范读来引导。
在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会 父亲深沉的爱

和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音 乐，
加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养
良好的语感 。
（四）合作探究，深入理解。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学 习方式。教师提出几个问
题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师 提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深
入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？
如果父亲是猎人 ，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
（五）积累运用，拓展延伸
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，
而且注重学科的整和。通过收 集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的
知识。
2、积累词语。让学生勾画出课 文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中
的词语，并选择其中的词语练习说话。
3、 写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一
想、写一写，使学生的想象能力、 写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公
益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声 中，鸟妈妈带着小鸟
在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈
的小鸟该怎么做？如 果你看见那个猎人该怎么做？等等。

30.我是什么
《我是什么》是一篇科普短 文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述
方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水 在不同的条件下，会呈现
出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而 是
通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段， 重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的
利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为
主体，让每个人 有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方
式探究问题，解决问题，使学生在生生互 动、师生互动中，相互启发，拓展思路，
分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积 极主动的学习状
态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结 合教材重点及学生的年龄特点，第一课时
可制定以下的教学目标和重难点。
【说目标】
1. 学会10个生字，会认6个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨 、雹子和雪；了解水既能给人们
带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。

4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在首 位，充分发挥学生的主观能动性，培养
自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1. 直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让 学生在动脑、
动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2. 多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。< br>是他们兴趣盎然地参与教学活动。
3. 鼓励欣赏法。
在小组中、班集体中 的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希
望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学 生学习的欲望，增强学习的信
心。
【说学法】
1. 自主学习法。
2. 合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生 、学生与学
生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根
据阅 读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的
教学效果。
【说教学】
在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、
合作的学习方式研读全文。
一、巧设悬念，初步感知。
由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁 ，可是有个小朋友
却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫
切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是
“水”。
二、通读全文，整体感知。
1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜 欢的段落进行交流，
整体感知课文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的
答案，而且， 这个答案必须在书上。
2. 学生自由读课文，准备问题。
3. 小组交流问题。
学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的
基础上，合作交 流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。

教师通过本课的三种教法，对学 生进行词句训练。如：利用直观演示法理解
关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下 来、打下来、飘下来”，
理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓 励欣
赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。
在这一环节中 ，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小
组互动，生生互动、师生互动，师为主导， 生为主体。
5. 梳理全文，完善板书。
6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提
问。
此环节，教师 并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学
生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
四、扩展练习。
出示三项作业，学生任选其一。
1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
学生在学习上是有所差异 的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方
面，学生可根据自己的喜好进行选择。
【说效果】
按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主 体
作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则
需通过小组互 动和师生互动来解决。

31.回声
一、教材分析
1、教材简说
《回声》是一篇生动形象的科学童话。文中配有插图。本课的主人公小青蛙，
它不明白为什 么有一只小青蛙在调皮的学它说话。在青蛙妈妈投石击水，用水波
和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明 白回声的原理。小青蛙的思想感情是随着
对回声的认识而变化的。要引导学生读出变化的语气。同时激发 孩子学科学、爱
科学的欲望。
2、教学目标。
（1）、知识目标。
①巩固“呱”“哩”等6个生字，会写“圆”“围”两个字。②初步了解回声形成的原因。
③感悟“捡”“扔”“激”“碰”“荡”等词语的用法。
（2）、能力目标。
①培养学生有感情的朗读课文，读出赞美、奇怪、欢快、亲切的语气。
②培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力。
③培养学生自主读书，小组合作探究的能力。
（3）德育目标
体会学习语文的乐趣，激发探索科学的兴趣。
（4）、创新目标。
① 培养学生再造性想象，创新精神和创新思维。

3、教学重点、难点。
（1）、教学重点
①正确、流利、有感情的朗读课文，读出赞美、奇怪、欢快、亲切的语气。
②感悟“捡”“扔”“激”“碰”“荡”等词语的用法。
② 圆、围这两个字达到四会。
（2）、教学难点
① 理解回声形成的原因。
二、教法学法
本篇课文的教学重点是读出小青蛙和青蛙妈妈的各种语气，在教学中采用 了导
读法。例如：在整体感知课文时进行师生互读。在教学1--3自然段时，对重点
句子进行 范读、赛读、对比读。在教学4-6自然段时，让学生默读、带动作读、
小组里边读、分角色读、齐读、 带头饰表演读。俗话讲“书读百遍，其意自见”
在阅读教学我把读贯穿于全文。为了突破难点，在教学4 —5自然段时，我采用
了直观演示的方法。让学生轻而易举的理解回声是怎样形成的。
本 篇课文采用了“自主、合作、探究”的学习方法。例如：在教学1—3自然段
时，让学生自己选择朗读的 方式，并且说说都读懂了什么？在教学4—5自然段
时，以小组为单位讨论青蛙妈妈是用什么方法让小青 蛙知道回声是怎么回事？并
且自己选择朗读的内容。这种学习方法学生在教师的启发帮助下，以学生为主 体，
以小组为单位，在合作中学习，培养学生的探究，团结协作，勇于创新的精神。
三、教具的选择与使用目的。
（1）、多媒体课件，生字卡片，头饰。一是激发学生的求知欲 。二是为了解决重
点、突破难点。
四、教学程序设计
这节课我是分六大部分进行的。
1、看图谈话，设悬导入。
我设计两个问题，以此来激发学生的兴趣，引发学习动机。并为讲授新课创造
良好的学习气氛。
2、生生互动、师生互动，利用猜字游戏复习巩固生字。
采取同桌互读和猜字谜的办法来 巩固生字，符合低年级儿童思维的特点，并且
调动了学生学习的积极性。达到了巩固生字的目的。
3、师生合作，朗读感悟，研究体验。
首先创设情境，师生互读。整体感知课文内容。通 过师生合作，培养了孩子的
合作意识，使学生成为学习的真正主人，充分发挥教师的主导作用。然后图文 结
合，小组合作，研读1---3自然段。让学生一边看图，一边用自己喜欢的方式来
读课文， 读完了在小组内交流，说一说都读懂了什么？老师对重点句子进行朗读
指导，达到有感情的朗读。新课标 指出，阅读是一种个性化的行为，让学生自主
的选择朗读方式。为了避免教师牵着学生的鼻子教，设计了 一个这样环节，让学
生说说自己读懂了什么？教师适时点拨。接着实验演示，突破难点，研读4、5自然段。先让学生讨论青蛙妈妈是用什么方法让小青蛙知道回声是怎么回事？然
后进行演示青蛙妈妈 投石击水和小青蛙的叫声，让学生仔细观察，同桌互说水和
声波的变化。用水波和声波相比的巧妙指点下 ，让学生明白回声的原理。并通过
多种形式的朗读来感悟语言。了解回声的形成是教学的难点，为了突破 教学难点，
我采取了演示法，呈现学生面前的是一幅幅真实、直观的画面。让学生直观的感
知回 声形成的过程，主动参与到学习中。激发了学生的学习兴趣，突破了教学的

难点。最后， 带上头饰演读课文并进行拓展练习。
4、指导写字。
引导学生观察，说说都发现了什么 ？教师示范写字。学生描红，练习书写。教
师巡视，鼓励写的好的和写的有进步的学生。并挑选学生写的 字在实物投影上展
示。
5、总结全文。
6、体验性作业。

32.太空生活趣事多
一、 说教材：
《太空生活趣事多》选自教科版小学语文 下册的第9课课文。本课用浅显生动
的语言，介绍了一些新奇有 趣的太空生活知识，并且把造成“奇特 ”的原因巧妙
地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。”这就是失重，也就是造
成睡觉、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。这些有趣的事情对学生一定有很大
的吸引力。因此，我充分 利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在了
解一些航天知识的同时接受语言文字的训练。
二 说教学目标
1、认识14个生字。会写9个字。
2、有 感情地朗读课文，读出新奇、有 趣的语气。
3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
教学重难点：
1、认识14个生字。会写9个字。
2、有感情地朗读课文。
学具准备：
学生收集的有 关太空的资料。制成飞船形状的字卡、词卡。
三、说 教法和学法：
以新课程标准为指导，以人为本，着眼于学生的实际，将“教师 主导、学生主体”
的理念贯穿 于教学始终。在教学中充分利用课文这一“例子”，训练学生识字写字
以及在理解感悟的基础上运用语言 ，甚至在说 话中创造语言，体现了工具性的
特点；在教学中我尊重学生的独特体验，努力创造平等和谐的学习 氛围 ，让学
生想学、乐学。体现了对学生的人文怀。在教学中采用精彩的视频，激发了学生
的探知欲 望，让学生说 出所见的画面，从读课题中说 出自己的发现，提出疑问，
用不同形式的读--小组说 --模拟宇航员介绍，调动全班学生参与，在充分自读的
基础上谈出自己的感受，学生真正成了学习 的主人。
在识字中，我 先让学生读文自主识字，接着由句--词--字的方式呈现，让学生再
次认读，体现识字的层次性。接下来让学生拿出自制的字词卡互相测读，尤其以
魔方的形式师生互动， 识字--组词，激发学生的学习 热情。
在研读感悟中，提出一个开放性的问题，就放手让学生自读、 模拟读、介绍读、
展示读等一系列读书活动，间或穿插说 话训练，真正达到了理解课文、提高表
达、运用语言的目的。课标要求教师 要有 大语文 观，要着力全面提高学生的
语文 素养。读文感悟后，教师 依据学生已调动起来的学习 兴趣和情感基础，
顺势而导，让学生谈学习 的感受，激发学生爱语文 的感情。接着又让学生交流自己收集的资料，产生对网络这一新科技的喜爱，最后鼓励学生上网或上图书馆

再查 资料，把语文 课堂扩大到了课外，走入了学生的平常生活当中。
四、说 教学过程：
一、情境导入，激发兴趣：
首先播放美丽的太空画面，让学生观看。利用鲜活而精彩的画面能 激发小学生的
兴趣，感受神奇，产生向往之情。然后问学生：“你看到了什么？”学生自由汇报。
学生用语言的形式把看到的画面表达出来。注重培养学生的表达能力，尊重他们
的个体感受，并鼓励指 导他们说较完整准确的话，激发他们说话热情。
此时学生求知欲望强烈，我在适时的再激情：在茫茫的 宇宙中，点缀着无数颗美
丽的星球，它们看上去似乎彼此离得很近，但实际上却相隔非常遥远。在广阔无
垠的太空里，藏着无穷的奥秘。看到如此美丽的太空画面，你想说点儿什么？指
名谈感想。我在 顺势利导：是啊，人人都想去太空遨游一番，你们猜想一下，在
太空中生活会是什么样的呢？学生自由说 后，导入课题：如果在太空生活，许多
事情都会变得非常稀奇而且还有点“古怪”了。今天，我们就来学 习一篇与太空生
活有关的课文。（板题）
二、初读课文，整体感知：
1、学贵有疑 ，疑而促思学生产生“想知道”的愿望后，才能积极地去发现，去探
索，能激发学生去通过读书探究的迫 切愿望。。因此我让学生齐读课题。问从课
题中你有什么发现？（学生自由说后）你还想知道些什么？
2、学生带着问题读文，此时提出阅读要求：不认识的字借助拼音读熟或小组内
互相帮助解决。 让学生自主识字与小组合作的形式相结合，提高学生的合作能力
和学习效率。
3、学生在小组 交流后汇报读文：为了让学生有更多的展示机会。我采用了个人
展示读、小组竞赛读、领读、齐读等多种 形式，这样不仅满足了低段学生好表现
的欲望，而且促进其积极主动地去读书。这时我不失时机的指出： 你们能快速找
出含有生子的句子吗？
这时孩子爱表现的天性便一览无遗的展现出来，他们会需 素找出喊生子的句子，
我引导学生把字音读准
三、随文识字：
然后从这些句子中找 出含生字的词，去掉其余部分，学生认读生词。词读熟后再
去掉上述词中其余部分，只留生字，让学生认 读并自由组词。接着学生拿出自制
的字词卡，互相测读。此环节的设计由句--词--字的认读，根据难 度不同，有层
次地多次再现生字，让学生随文识字，既是新授，又是复现。在读的过程中，生
字 不断复现，自然也就成了熟字。而生生互动，使课堂呈现出平等、和谐的氛围，
测读形式更能刺激学生的 学习欲望。
学生认识了生字后师生合作认字：教师拿出字词魔方，任意翻转各面，学生开火
车 认读。检查学生的认读情况，同时也是加深印象。学生再读文，读通顺，读流
利。齐读或小组接龙读。激 趣益智的魔方识字和接龙读书使枯燥的识字教学显得
生机盎然。师生互动让课堂变成学生学习的乐园。
四、研读感悟：
你 最喜欢哪些趣事，把有 关的段落多读几遍，读出有 趣、惊奇。学生读后问：
“假如你现在就是宇航员，你 准备怎样向大家介绍太空生活的趣事？请你先模 拟
宇航员的语气再读课文，然后在小组内互相介绍，师相机指导。然后采取小组派
代表汇报的形 式进行展示读，有的小组说：“由于在宇宙飞船里，谁失去了重量，
我们要想喝水就得用带细管的塑料杯 ”，有的小组说：“大家好，想知道我们宇航

员在宇宙飞船了是怎样洗澡的吗？在宇宙飞 船里洗澡可不是一件容易的事，从喷
头里喷出来的谁总是漂浮在空中，怎么办呢？科学家为我们设计了一 种特殊的淋
浴器，他可以吧喷出来的谁朝一个方向吸，我们就可以舒舒服服的洗个澡了。
让学 生以宇航员的身份参与学习，并介绍太空趣事，能最大限度调动学生的积极
性。把学习的主动权还给孩子 ，师真正成为学生学习的引导者和组织者。不同要
求不同层次的读，给学生充分读的机会，读中理解，读 中感悟，是培养语感、提
高语文能力的重要方法。在学生以宇航员的身份讲述时，我就适时的出示相关句
子，进行学习如：喝水的时候由于在宇宙飞船里，谁失去了重量，我们要想喝水
的时候，如果用 普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。因为宇宙飞
船里里，水失去了重量。”此时让学生模 仿着用“即使……也……”和“要想……
得……”练习说话，养成积累的好习惯。
五、拓展延伸：
在小于航员的介绍后，我就趁热打铁问：“你有什么想说的呢？又有什么想问 的
呢？”此时启发学生探究太空生活与地球生活不同的原因。学生就会畅所欲言。
我接着追问： “你们还知道别的太空趣事吗？你又是怎么知道的？谁来给大家介
绍介绍？”这一环节的设计，激励学生 通过多种形式多种渠道学习，产生了解新
科技的兴趣，激发他们爱科学、学科学的热情，为他们具备终身 学习能力打下基
础。

33.活化石
一、说教材
《活化石》是人教新课标小学语文二年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元
的主题是爱科学 。《活化石》一课是一篇科普短文。科学说明文一般较抽象、枯
燥，但这篇课文让人读起来却十分有趣， 不知不觉中已把抽象的科普知识深深地
印在脑海里了。这一课通过介绍银杏树、大熊猫、中华鲟让学生了 解什么是活化
石，从而对活化石产生浓厚的兴趣，培养学生学科学爱科学的意识。
根据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课以下教学目标。
知识1、认识11个生字，会写10个字。
能力2、正确、流利、有感情的朗读课文。
情感3、初步了解一些古生物的知识，增强保护古生物的意识，增强他们关注科
学的意识。
教学重点：
1、认识本课11个生字，会写10个字。
2、初步了解一些古生物的知识，增强保护古生物的意识。难点：什么是活化石？
课前准备：化石图片 活化石图片 资料 字词卡片 布置 学生搜集活化
石的有关资料。
教学时间：2课时
第1课时，我重点是要完成字词教学理解课文
第2课时，交流还有哪些活化石，指导书写，完成课后作业，课外阅读。
二、说教法
本课属 于低年级的一篇课文，低年级的主要任务有两个。一是认好字写好字；
二是读好书。所以在教学本课时， 我主要从这两个方面着力，精心设计教学过程，
以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师 主导，学生主体”的理

念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。
教学本课时，我打算采用启发式教学，还将采用“导、扶、放”的教学方法，
在三个并列段落中重点指导 其中一段“银杏树”的理解朗读感悟。其余段落利用
表格的形式自读自悟。抓住关键词语，避免平均用力 。另外我将采用多媒体辅助
法，播放化石、活化石的形成、生活片断，给学生以直观的感受。
三、说学法
根据教材和学生的认知水平，本课我采用自主合作、探究的学习方式，注重
对学生的评价，全面提高学生的语文素养，主要向学生渗透“读中自学”的方法，
让学生学会读书，培 养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展。
四、说教学过程
我的课堂结构是：导入新课—初步感知课文—朗读理解课文—总结提升。
这篇课文是一篇科普 性的文章，有一些科学用语对于二年级学生来说不易理解。
所以在学生查找资料的基础上，我尽量设计新 鲜有趣的导课调动学生的积极性，
吸引学生关注科学、关爱科学、学科学，引发孩子们研究、探索的欲望 。我设计
了这样的导课：
同学们，老师这节科给你们带来了一些珍贵物品（这时老师用实物投 影出示：
三叶虫化石、恐龙骨架图等）谁能说这是什么？（指学生说）。老师相机板书：
化石。 师紧接问：“你知道什么是化石吗？”（学生根据搜集的资料来说，这样做
培养了学生搜集和处理信息的 能力，因为新课标中指出要初步具备搜集和处理信
息的能力。）化石对于我们研究古生物有很大的帮助。 在当今还有一些活着的化
石，板书：活。让学生齐读课题，然后让学生质疑。你有什么问题吗？（学生可
能会问：化石怎么还有活的？活化石是什么？……这样学生带着问题去学习就更
有兴趣了，为下 面的学习探究做还了铺垫。）
接着进入第二阶段：初步感知课文。（这部分的教学，我注重引导学生有 目
的有层次的读书，每一次读书都有不同的要求。每一遍读的要求是由低到高，符
合学生的认知 特点。）
这部分的环节设计是这样的。
首先自读课文，要求学生读通句子，读准字音。 < br>然后课标指出本课的生字词语，采用自读、指读、齐读、小老师读、开火车
读的方法识记生字，在 读时注意纠正学生的平翘舌音，课标指出，低年级识字仍
是重点。我们把它当做一个重要环节，由文到词 ，由词到字，由易到难。通过自
读、指读、齐读、当小老师领读创造生字与学生多次的见面机会，并注重 让学生
交流识字的方法。
最后再读课文，要求学生流利并思考：课文给我们介绍了那些活化石 ？（根
据学生的说相机板书：银杏树 大熊猫 中华鲟）
第三阶段，理解课文，指导朗读 ，汇报交流时把第二自然段的教学当做重点，
其他两段的结构和第二段是并列的。我采用先引导后半扶半 放的方式去学习。
为什么把他们叫做活化石，这是学生理解的重点，也是难点。如何落实这一
重点，突破难点，“读”是关键，在理解感悟课文的这一环节中，我主要抓住两
个问题。一是这三种“活 化石”有什么特点？二是为什么把他们叫做“活化石”？
让学生读读画画、说说中不知不觉的了解了“活 化石”。在教学中我还注重指导
学生朗读，并通过想象“在这几亿年中会发生什么，银杏树会受到那些威 胁？”
理解“珍贵”一词的意思。
第二自然段的朗读理解作为重点教学。

读后找同学说说对银杏树的理解。（课件出示相应的词：叶：小扇子 长的
慢 几亿年前 珍贵）并借助实物“白果”给学生认识介绍。再让学生说银杏
树为什么珍贵，它在这几亿 年中会发生什么，会受到什么威胁？（这样的问题让
学生更能体会到银杏树的珍贵）
并指导朗 读句子：“银杏树张的慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要
等你当上爷爷才能吃上它的果子。 ”先让学生读让学生评价，老师要范读再让学
生练读。
读后：师问：你对银杏树还有哪些了解？对学生的回答及时鼓励。
大熊猫、中华鲟的理解采用 半扶半放的方法让学生去朗读，在小组内互相交
流，谈体会。（重在培养学生的自主、合作、探究的学习 能力）
在这个基础上，让学生谈谈你觉得这些化石怎么样，尊重学生的独特感受，
板书：珍贵。 由于大自然灾难和人为的一些破坏，世界上的生物越来越少，尤其是这些活化石
更是稀有，所以我们 一定要保护好这些活化石。（最后一句话齐读！）
谁能说说我们小学生该做些什么？（请学生说）（这 个环节完成了情感态度
与价值观的目标，这样的问题能激发学生保护珍稀生物的意识。）
最后 ，老师说：“大自然中还有很对有趣的知识，有心的孩子多看书，多了
解大自然，走进大自然，你会知道 的更多。”（课尾的一句话激起了学生关注科学
的意识，让学生对科学产生了浓厚的兴趣，让学生走出教 室，走出校门，亲近大
自然，扩展自己的视野。）
板书设计：

银杏树
33、活化石 大熊猫
中华鲟

34.农业的变化真大
一、说教材
《农业的变化真大》是人教 版二年级上册第八单元的第五篇课文，本单元是
以爱科学为专题编排的。本课用浅显生动的语言，介绍了 寒冷的冬季，百花盛开，
瓜果飘香；彩色的棉花，纺出五彩线，织出五彩带，无土的水中，栽培出茁壮的
植物；只占世界百分之七的耕地，却养活了占世界百分这二十二以上的人口……
先进的科学技术 ，给农业带来如此巨大的变化，令人惊叹，这些先进的科学技术
对学生一定有很大的吸引力，因此，教师 可以充分利用学生的好奇心，引导他们
把课文读好，使孩子们在了解科学技术的同时接受语言文字的训练 。.根据新课
程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际,我确定了本课的教学目标.
（一）教学目标:
（1）知识与技能目标:认识“农”“致” “勃” “技”等14个生字，
（2）过程与方法目标:正确、流利地朗读课文，注意积累“兴致勃勃”“引人 注目”
等四字词语。
(3) 情感态度与价值观目标：借助插图了解一些农业知识，初步培养热爱科学的
情感
（二）教学重难点：

（1）教学重点：指导学生识字、读书，并渗透观察 、想象能力的培养。（2）教
学难点：通过对科学技术的学习了解，感受农业技术的发达，增强学生热爱 科学
的情感。
二、说教法学法：
科学合理的教学方法能使教学效 果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是观察法、谈话法、讨论法、情感 朗读理解法,直观
教学的方法,引导学生自学,讨论,交流.为学生营造一个民主,生动,活泼的学习环 境,
形成学生质疑问难,自主合作学习的局面［教具准备］:
课件
三、说教学过程
在本课的教学中,我们采用了自主学习,合作探究的教学方式, 让学生积极参与,
激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛,力求达到本课的教学目标,主要从四个方面进行教学.
（一）、激趣导入、揭示课题
出示新鲜的水果蔬菜图，激起学生的学习兴趣，为什么再寒冷的冬天，也能
吃到夏天才会有的蔬果。
［设计意图］（激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，因
此，新课的导入 在于激发学生的学习兴趣，当学生看到图片时，会有一种新奇的
感觉，随之学习愿望和参与动机便会自然 产生。）（二）、层层递进、引导读文
1．初读
（1）借助拼音轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。
抽读这几段中的生词（注意提示词语连读）（带拼音自读，去掉拼音抽读，齐读）
这些字在哪些地方见过？能组什么词？（识字途径与组词结合起来）这些生
字，你怎么记住他们？（注意 识字方法及归类）
（2）． 练读长句：（生练读—抽读—师示范读—齐读）
A我们用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口，袁
爷爷立了大功。
B这种棉花在吐絮时就有红、黄、绿等不同颜色，棉纺厂可以直接用它纺出
五彩线，织出五彩布
（３）汇报（每人读一自然段）
（４）评价 重点评价学生读时字音是否准确，句子是否通顺。
思考：我在农业展览馆都了解了那些农业的变化？
［设计意图］（过渡语的设计，亲切而又简单，起到激发、鼓励学生阅读的欲望。
要求学生带着 问题去读书，以此调动学生的兴趣。） 3．图文结合，朗读感悟
首先引导学生观察课文的第二幅插图，思考一下问题：
（１）图上画了些什么（2）引人 注目是什么意思？（引导学生借助图画和语境
理解）（３）为什么说袁爷爷的杂交水稻最引人注目？（生 自由说师小结）是啊，
世界上很少部分的耕地，却养活了全世界百分之二十二以上的中国人，袁爷爷培< br>养的杂交水稻立了大功，袁爷爷立了大功。所以最-----生：引人注目。
自主学习3~5自然段。
（２）思考讨论
①为什么在寒冷的冬季，大棚里仍然百花 盛开，瓜果飘香？“百花盛开，瓜果飘
香”是什么意思？
②“彩色棉花”有什么特点，它有什么作用？

③为什么不用泥土，植物靠水也能长得十分茁壮？“十分茁壮”是什么意思？
4．展示读
（朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语 言的有
效手段，也有助于增强语感，发展语感，学生学习书面语言，其主要途径是范文
语言的内 化，教学时，教师应该让学生体验直接参与的角色意识。每个人都希望
获得成功，获得成功后的感觉别有 一番滋味，这一读书过程的安排，给学生展示
自己的才能提供了机会。）
５、强化词语积累，总结全文：
袁隆平爷爷培育的杂交水稻，贡献最大，是那么----- 引人注目；
蔬菜大棚里——生：百花盛开 瓜果飘香（是那么神奇！）；
彩色棉花 --------令我好奇；
无土栽培的植物—— 生：十分茁壮；
这一切都是因为有了先进的—— 生：科学技术；
所以——农业的变化真大！
参观 前，我们是那样的——兴致勃勃，参观后，我们还是这样的——兴致勃勃，
这都是因为我们感受到——农 业的变化真大！
（四）、拓展延伸 鼓励想象
（1）小朋友通过本课的学习你有哪些收获？和大家一起分享一下
（2）假如你是农业科学家你会有那些想法，把你想到的画下来再说给大家听听
（巩固 新知，落实新知，还可以激发灵感发展学生的想象力，虽然想象五花八
门，异想天开，但随着科技的发展 ，这样想象是可能成为现实的呀！我对孩子们
进行了充分的肯定和高度的评价，充分尊重学生的个性体验 ，培养孩子们的想象
力和语言表达能力，进一步培养热爱科学的情感。）
四、说板书设计
34 农业的变化真大
杂交水稻
温室大棚 ————》得益于先进的科学技术
彩色棉花
无土栽培