西安文理学院分数线-怎么截图桌面

《我选我》听课评课记录
上课人：王丽
教材分析：
《我选我》是 人教版二年级上册第二单元第六课，这篇课文主要
写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员，说明了一个人 要自信，要敢
于表现自己。
“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要 勇
气的，特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这
件事本身。对这件事，同 学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说
明了这一点。但从教室里响起的一片掌声中，可以看出大家 对王宁此
举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因
而受到大家的拥 戴。
设计理念：
1．《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学文过程中先引导学生质疑课题
让他们带着问题进入文章的学习 ，同时引导学生观察课文插图，培养
学生口语表达能力。在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思
中悟。
2．教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生眼、耳、口、脑等
多种感官 ，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。
3．《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统 一，是语文课程的
基本特点。”在本课的教学中让学生比较朗读，体会人物心理的特点，

初步感知这一语文知识。
4.本着旧课新讲的原则，采用自主，合作，探究的形式，多读 多
想，体会文中思想内涵，达到在读中悟，在读中学的目标。
教研组长：孙旭凤
优点：指导学生的朗读比较到位
指导学习课文的时候比如“朗读”，虽然对话很少也很简单， 王
丽老师在这里可以渗透对话朗读的方法，所以注意了提示语的运用，
给学生提示语让学生按照 提示语去读读。学生的朗读一下子有了着力
点，王老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句 子加一
加提示语，这时就融合了学生对人物的理解，王丽老师给的提示语有
“王宁认真地说”、 “王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自
荐说”等，既训练了语言，又体现了朗读的多元性。 同时还对学生理
解有偏差的地方，及时引导纠正。
缺点：尽管识字教学依然是低段教学的重点 ，但阅读教学也是不
容忽视的。发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任
务。《语 文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普
通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一 要求，注重了阅读能力的
培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普
通 话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和
创造性阅读的能力，不断拓展思维空间 ，提高阅读的质量。因而本课
在引导学生读、议中重点引导学生第2、3自然段，通过对王宁自己
站起来选自己的一段话的表演读，使学生亲自体会感悟，帮助学生较

准确的任务的情感 和内心世界。
王莲贞：优点：用肢体语言理解词语比较到位。王丽老师整篇课
文就在选举的情 境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时
还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才 能使他们更好的
把握人物的语言和内心世界。缺点：教育家苏霍姆林斯基曾说：“要
让学生带着 一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年
级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的 情境之中，丰富的情感
被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语
言。 学文后的拓展练习就起到了这样的效果。可惜的事，课堂上王老
师没敢太放开让学生当堂进行演讲，今后 不妨尝试一下。
王文福：环节三是指导书写生字。这是教学的重点，在这一环节
中，王老师应 该放手让学生自己来说出他记住了哪个生字，他愿意和
哪个生字宝宝交朋友，鼓励学生当小老师来提醒大 家要注意生字的读
音、写法等。在此基础上，有针对性的对某些容易读错写错的生字词
进行指导 ，例如“员”。最后让学生描给，临写生字。在学生描红的
过程中播放儿童音乐，这样给课堂带来了活跃 地气氛。
张玉凤：环节二是落实基础，整体感知。王老师首先是让同学们自读
课文，找出课文 中的生字，遇到不认识的生字借助拼音多读几篇，其
次是出示课件，检查学生自学生字词情况，采用多种 形式让学生认读
生字词。最后是为了让学生进一步地加深对生字词的认识，也采用多
种形式认读 。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具
性的特征。

崔永生： 环节一是揭题质疑。出示课文插图，王老师设计的导语
是以师生对话的方式展开，即今天老师给大家带来 一副图画，大家想
看吗？你知道图上的这位穿红色上衣的小男孩是谁吗？根据学生的
回答导入新 课，并板书课题。接着质疑：大家看了课题，你们想知道
什么？学生就纷纷发表意见。然后让同学们听课 文录音，初步感知课
文内容，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
张中华：
环节四是初读课文，感知课文内容。在学生充分认识了生字后，
请数名学生分段读课文，王老师 要求其它学生认真听，然后给读课文
的学生作出评价。在学生反复读文本后，学生说说自己读文本后知道
了什么，教师根据学生的回答作板书。新课标对学生阅读的要求是：
在通读课文的基础上，理清 思路，理解主要内容。此环节力图将学生
置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点， 学生
边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解
决教学重点。
王丽：感谢各位老师的精彩点评，我会努力更改出现的问题。谢
谢大家！