人教版小学语文二年级下册教材解读与教学建议
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人教版小学语文二年级教材分析
尊敬的各位领导、老师们：
很高兴能参加这次小学语文教材梳理的培训，下面我对使用二年级语文教材教学的几点反
思和困惑，和同
行们一起交流一下。
一、 教材分析
二年级语文教材上册和下册一脉相承，教材
内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代
特点。教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文
素养，在课后练习的设计上更
加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文
实践能力。教学
目标明确而富有整体性。 教材以专题组织单元 ，设计了八个专题，每个专题的内涵
都比
较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。 <
br>这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，
提高
学生的语文综合能力。
二、学习目标
1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字，正音。
2.、会认400个字，会写300个字。
3、有主动识字的愿望，在生活中自主识字，培养独立的识字能力
4、养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，感受汉字的形体美
5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。在阅读中主动积累词句
6、学习默读，在老师的指导下做到不出声，不指读
7、讲普通话，愿意与人交流，会倾听，有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意
见
8、对写话有兴趣，学习使用逗号、句号、感叹号，学习写日记
9、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的
感受
三、下面我对二年级语文教材教学中的识字和写字教学、阅读教学、口语交际、
写话几个方面谈一下自
己的体会
识字和写字教学
二年级是识字写字教学阶段。我发现二
年级的识字量特别大。上册要认450个生字,会写
350个生字,下册要认400个生字,会写300
个字。不再安排集中识字，而是随课文分散识字。
但识字教学仍然是二年级语文教学的重点也是难点
在教学中我们应继续遵循“多认少写，识写分开”的原则，培养学生自主识字的能力。
在
具体教学时我是这样做的：
识字教学：
“三步一等”识字法
第一步：
预习课文，探究规律，自主识字
学生在预习课文时，我要
求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。这样，生字词在
文中处于比较醒目的位置，学生每次读课
文时，一到这儿就会引起对生字词强化记忆。这样
做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求，又
能让学生在朗读课文中自觉联系上下
文理解字词的意思。
在生字的初次认读中，要求学生
一定要要读准音，学会借用已有的知识自主识字，利用汉
字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁
，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌
等多种形式识字。如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危
险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；
眼睛困乏(眨)„„
第二步：
小组合作，展示自我，识字过关
在教学中，我一般采取小组合作的形式检查学生对生字的初次认读情况。首先小组内的同
学互相介绍自己
认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内交流。然后进行生字过关，
检查每个同学对生字的认知
情况。检查方式既可以采取组内同学互查，也可以小组之间比赛
互查。教师最后对检查中的易错字重点指
导朗读。养成查字典的习惯，无论读或写，凡遇到
不会的字都要查字典，及时表扬鼓励，进行查字典比赛
，逐步养成习惯。识字过关既有每一
篇课文的生字过关，也有每一单元学完后的巩固过关。
第三步：
形式多样，内外兼收，加强巩固
猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、
“听音找字”“玩扑克”（将生字卡片变为
扑克）等。学生在课间做这些游戏，乐此不疲。 内外兼收
，指的是学生不仅要认识书中的
生字，而且要学会在生活中识字，在阅读中识字，养成主动识字的好习惯
。阅读中识字，是
巩固识字的最好方法。这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求。
一等：循序渐进，允许差异，反复识字
汉字教学时，我们每个老师
，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。对待
这部分学生，要学会等一等，允许他们在一
定时间内可以有不会的内容。生字学习本来就是
长期的、反复的过程。
写字教学:
(一)继续培养学生良好的书写习惯，姿势端正，书写规范，整洁认真
（二）加强对课文中易错字的书写指导
本册教材中易错字有“溪”“烧、浇、绕”“展”“泼”“慌”“商”“染”等， 首先，在
教学这些
生字时，对特殊的笔画要重点强调，使之形象化，生动化，可以追本溯源辨字形。
如一尘不染的“染”字
，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。那 “染”字为什
么上面是个“九”而不是“丸”呢？
教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析
三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水
有关；木，这里指草木染料；九：表示次
数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意
：将草木染料连同布帛放在
水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“
九”写成“丸”
了。
其次，不要负性强化易错字。
如“溪、浇、泼、慌”等不要反复强调易错的地方，结果
学生对的字型没有记住，恰恰记住了错误的地方
阅读教学
（一）以读为本———“读”是语文学习和教学的基本方法。
教材中编
选的课文都是经过精挑细选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，
又能让学生思想上受到
启迪，情感上受到熏陶。
1、教学中我提倡学生要多读课文
（1）、预习的时候要“五读”， 这“五读”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要将课文读
五遍：第一遍可以“囫囵吞枣”的读，不求甚解，不求读准；第二遍是一边读，一边将自己
不认识，不理
解的词画出来；第三遍要求将课文中的字音读准确，句子能读下来；第四遍要
求学生能将课文初步读通顺
，句子读准确，不掉字、不错字，不读破句子；第五遍要求学生
能够整体感知课文，读完后对课文有一个
初步的了解。
（2）、学习课文要多读。 学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要读一读
；碰
到优美的地方要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。如下册第一单元的几篇
诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天
里的发现。“
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的
眼睛吧？树木吐出点点嫩芽
，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声
吧？”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨
、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多
读，读出感情。
2、读书中学会积累 教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分
我
觉得象课文《找春天》《笋芽儿》《泉水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》《雷雨》
等课文都应
该全文背诵，诗歌部分更不用说。学生在多读书多背诵中才能积累字、词、句、
段，篇等，才能不断的丰
富语文知识。
（二）阅读教学要重视朗读的指导
阅读教学要通过多种形式，使学
生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自
己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领
会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅
读表达出来。在学习中应该注意以下问题：
第一、重视老师的范读
在教学新课文时，我一般采用范读的形式。尽管自己的普通话不那么好，声音
也不够优
美，比录音磁带和多媒体的录音差远了，但同学们还是很喜欢这种教学方式。因为在读书中，<
br>我可以借助自己略微夸张的声音，不同的表情来向学生传递信息，感悟内容。
第二、选择恰当的读书类型
（1）以读促思型：指侧重知识技能的读，学习下册第四、第
五、第六、第七单元时多采用
这种方式，让学生在读中去思考，体验。如：
《葡萄沟》——葡萄沟为什么是个好地方？
《恐龙的灭绝》——庞大的恐龙为什么会消失了呢？
《画风》——课文是怎样写风的
《最大的“书”》—— “最大的书”的书是指什么？为什么？
《我为你骄傲》——
“我为你骄傲”指的是谁为谁骄傲？为什么？
《玲玲的画》—— “好多事情并不像我们想象的那么糟
。只要肯动脑筋，坏事往往能变成
好事”。这句话告诉了我们什么道理？
（2）声情并茂型：
指侧重人文情感的读（学习下册第一、第二、第三单元时多采用此种方
式）如：
《找春天》——找出描绘春天美丽可爱的句子，读出美感。
《笋芽儿》——找出笋芽儿生长的句子，要响亮的、清脆的读一读。
《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子，充满感情的读一读
《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子
《丑小鸭》——丑小鸭很可怜的句子，要轻声读，慢慢读
（3）熟读成诵型：指向巩固积累的读（诗词佳句、优秀段篇等方面的学习）
这三种类型及相互融合，又各有侧重。
第三、选择恰当的读的时机：
（1）整体感知时读
（2）学习重点时读
（3）遇到难点时读
（4）引导感悟时读
（5）升华情感时读
第四、在体验感悟中学会朗读
采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的
人文情感——演一演，读一读，悟一悟，
议一议。如教学《小鹿的玫瑰花》《小柳树和小枣树》、《酸的
和甜的》、《纸船和风筝》时，
就可以让学生分角色演一演来体会。
（三）、重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物
口语交际 每册教材中有八个口
语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，
从而使学生有话可说，易于相互交流，提高口
语交际的能力。 教学中应注意：
（一）有些口语交际教学之前，话题要提前做好准备。
（二）注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。
（三）关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。
（四）教师要善于发现学生交流过
程中富有创意，充满童趣的精彩语言，给予肯定，使之感
受交际的乐趣。
（五）教师也可以根据本班的实际情况选择口语交际的内容
如学习《我们的小制作》，我觉得可以这样设计：
1、布置
首先课前就先要布置学生动手去做小制作。
2、交流
上课时学生带着自己的
小制作来，彼此交流，互相观看，可先在小组内交流，再推荐说得
好的学生或做得好的学生在班上展示，
学生先说一说自己是怎么样做的。在说的过程中学生
互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后来是
怎么解决的？
3、评比
再评一评，谁的手巧，做的小制作最好？谁说的清楚、明白？写
作本册教材安排了适量的
写话练习，是为了向中年级平稳过渡。教师自己完全可以根据班级学生的实际情
况开展形式
多样、内容丰富的小练笔。
（一）主要方法：
１、读写结合，降
低难度：写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，
降低写话难度。
２、加强写段，平稳过渡：加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。
３、宽容欣赏，珍视童真：用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。
４、语言规范，表达新意：注重语言的正确、规范和表达上的新意。
（二）教师还可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔
比如：
看图写话、绘画日记、观察记录； 给自己的照片、图画写文字说明； 读后感、
仿写；
（1
）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具
体。如用“书包”
造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么
样的书包，这个书包怎么样。以
扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天
看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完
整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天
天写，天天反思，一定能提高。
（3）做好学生写话的评价 兴趣是最好的老师，是学习的动力，
是成功的秘诀。对学生写
话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的
优点，并大
力鼓励，把写得好的大力表扬。
四、我在小学语文教学中遇到的困惑：
1、我们的朗读训练、字词句段篇的训练最后以什么样的方式来评价学生是最合适的
2、学生一本课本学完，到底学到了多少，知识的积累怎样才能体现出来？
3、教师在教学的整个过程中如何来评价自己
以上是我对小学语文教学的几点浅显看法，不当之处，请
领导和老师们批评指正