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祖父的园子
一、作者 书
师：今天我带来一张老照片，(出示萧红相片)知道她是谁吗？
生：萧红。
师：她与今天我们要学的这篇课文有什么关系？
生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：每当我看到一篇好文章，就会关注这篇文章的作者。萧红，这是一个值得记住的名字。

师：今天，我还带来了一本书（出示：《呼兰河传》），这本书与我们今天学的课文又有什么关系？
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

二、回忆
1、回忆
师：接下来，我要出示一个词（出示：回忆）。谁能告诉我“回忆”是什么意思？
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

2、回忆：人、物、事
师：接下来，请大家静静地默读课文，《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？
生：
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？

A:事
生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”）
师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？
生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”）
生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”）

生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”）
师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事。

B:物
师：萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗？
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊？（笑）

C:人
师：除了这些，还有一个最重要的，就在我们课题中
生：祖父

D:总结
师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了 园子里的祖父，她想起
了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想 起了和祖父一起在园子里
栽花、拔草、铲地、浇菜。
人：祖父
物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米
事：栽花 拔草 铲地 浇菜
[采用了板书追问 的方式，介绍作者、作品及主要内容。传递的信息清晰，写一写，看一看，理一理，胜过
听一听的教学效 果。]

三、重复
（一）重复①
1、特别的写法： < br>师：这篇文章，你说容易也容易，就是回忆了园子中的人、物、事；可是说难懂也难懂。请你快速浏览课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这段话里的句子啊，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是< br>排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到
的话，请你画下来。（生读、画）
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎 么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，
愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一
个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意 长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
（a、生自由读、试背。B、老师隐藏一句，学生背一句c、最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”）
师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，这段话采用特别的写法就叫重复（板书：重复）

2、特别的情感：园子里的物生活 快乐 自由
师：特别的写法往往蕴含了特别的 情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。【倭瓜愿意爬上
架——（生接）就爬上架，愿意爬上 房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，
愿意结一个瓜——（生接）就结 一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生
接）就飞到哪儿。】
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……
师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）
师：特别的写法蕴含了特别的情感。读了这段话，你觉得倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……它们生活怎么样？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物很幸福。
师：是啊，这就是特别的写法蕴含了特别的情感。读这一段话 ，我们感觉到园子里的……是那样自由、

快乐（板书：自由 快乐）。

（二）重复②
1、特别的写法：
师：其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）
生：我找到的是这一句-- 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就
拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是反复结构的话，我们再来反复读一读。
师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖 父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也
拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父 浇菜——（生接）我也浇菜。

2、慈爱 宽容的祖父
A:我的瞎胡闹
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔
草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师 ：再快一点。祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生
接） 我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）
（迟疑）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动？（笑）
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看 出她是在瞎胡闹呢？（生默读、寻找依
据。）
师：找到这样的例子了吗？我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。（笑）
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨“”啊。（笑）这样的事你们干过吗？
生（部分）：干过。
师：这么说，有同感了。
生（部分）：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。（笑）
师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：（读）祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，
大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
师：还有其他的例子吗？

B、我的最闹与祖父的宽容
师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次？
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草 锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定
会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。（大笑）
生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。

师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对 话，我读一下他们的对话，你们来客观地评价一下。（师读对话，故意把祖父
的话读得比较严厉，把我的 话读得充满羞愧的语气。）
师：怎么样？我读得还可以吧？
生：读得不好。
师：读得不好？我读得怎么不好了？

生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。
[选择一个点，向周围辐射，交叉成一张密集的信息网。让整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富。]

C、课文延伸到书本 祖父的笑
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童 心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片
段，我读你听。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。 我
在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”
就把我笑得哆嗦起来。我 几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照
样地拔着垅上的草。我跑得 很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的
来，还没有等我回到园中 ，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。
（生听的过程中不时发出会意的笑声）
师：你觉得祖父是怎样的祖父？
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。

生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。

3、特别的情感：园子里的我生活 快乐 自由
师：正是因为祖父的宽容、慈祥，所以，【读 ：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）
我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地， 祖父浇菜——（生接）我就浇菜 祖父骂我 生 我也骂他】
师：祖父会骂我吗？
生：
师：你觉得园子里的我生活怎么样？
生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师：是啊，这就是特别的写法蕴含了特 别的情感。读这一段话，我们感觉到园子里的……是那样自由、
快乐

师:同学们， 你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），
读到现在， 我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。

四、通感 借物抒情
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己自由快乐她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物 心情自由快乐
她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。 （笑）
生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。（掌声）
师：这位同学厉害 ，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧？（生
答：有）是的，快 乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧？（生答：有）伤心的时
候，看什么都不 顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。

五、生平与结尾
师：同学们，课文讲到这里快差不多了。最后我想让你们猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘 无
束的萧红，长大后的生活会是怎样的？
生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是 很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格
会很乐观。
生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。
生：我觉得她长大后不开心。
师：为什么？
生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。（笑）
师 ：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的
呢? 我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。8岁时，母亲去世了，18岁的时候，祖父就去
世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码
的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，她生命中的三任丈夫都抛弃了她。1941年，她就在寂寞苦闷的生活中写下了这本书《呼兰河传》。1942年，贫病交加的她， 永远离
开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，读蜜 蜂、蝴蝶、
蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父……可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后， 有一段话，蜜
蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听 ：“呼兰河这小
城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是 年年仍旧，也许现
在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……我 幼年的记忆，
忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
师：同学们，记在哪里了？
生：记在《呼兰河传》里。
师：同学们，记在哪里了？
生：记在了心里。
师：有时我不禁在想，萧红在写《呼兰河传》时，不知是笑着在写还是哭着在写的。
师：下课