雪景的作文-gpa是什么

[教学内容]：认识图形
[教学目的]
1、
在已有知识基础上，通过看一看、玩一玩、画一画等活动，初步认识长方形、正方形、三角形和圆。
知 道它们的名称，直观感知其特征，发展学生空间观念。
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2、 感受长方形、正方形、三角形和圆的图形美，体会数学就在我们身边。从而激发学生学习数学的兴
趣。
3、 初步培养学生的观察能力，想象创造能力和审美情趣。
[教学重点]初步认识长方形、正方形、三角形和圆并能正确识别
[教学难点]体会平面图形在物体上
[教学准备]
教具：带有长方形、正方形、三角形和圆的物体各一个。
学具：长方体、正方体、圆柱、三棱柱
[教学过程]
活动一：“猜一猜”
1、布袋里藏着一些我们认识过的物体，根据老师的描述，请你猜一猜，老师摸到的物体是什么图形? （长
方体、圆柱、球、正方体）
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师：这个图形，你们认识吗？ （三棱柱）它有很多个面，并且上下两个面是三角形，所以我们叫它三棱柱。
2．师指着正方体问：正 方体有几个面，现在老师要把这个正方体的上面拿下来，看一看它是什么图形？现
在林老师又想将这个正 方体的底面上的正方形搬到黑板上，你有什么好办法？（描、画、印）
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画法：一只手固定住物体，为什么要固定？另一只手握笔沿着底面描一圈，看看：我们刚才从什么物体上
找到了什么图形？
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你们想试试吗？
活动二：“画一画”
请你象老师这样选择你手中的立体图形的某一个面，把它搬到纸上。
反馈：你从什么物体上找到了什么图形，找到了哪几种？
（师根据学生回答依次板书出各种图形）
师：现在我们再来回顾一下，我们从哪些立体图形里面找到了哪些图形？（课件演示）

象这样的，我们就叫它为三角形、长方形、正方形、圆
齐读，师指生快速说出图形名称。
小结：现在请拿出你的小手摸一摸，象这四个图形一样平平 的，都只有一个面的图形，我们就叫它为平面
图形。今天我们就来认识平面图形。
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师：平面图形只有一个平平的面，而我们桌上放的立体图形有棱有角（边摸边说），有好多个 面。小朋友，
可不要粗心大意错把正方体当成正方形，长方体错当成长方形哦
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活动三：“分一分”
老师这有许多的平面图形聚集在这，你能给它们分分类吗？
预设一：按形状的种类分成四类
预设二：按有无角分成两类
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反馈：为什么1、6、9、10都是三角形？（三条边、三个角）
师：其它图形有什么特点？
（板书：圆形没有角
正方形，四个角 四条边相等）
长方形，四个角 两条长边，两条短边）
（预设如学生没有回答出长方形与正方形的不同点，就追问 ：同样是四个角，四条边，为什么有的是长方
形，有的是正方形？课件：长方形与正方形）
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活动四：“找一找”
（1）师：小朋友们真能干，一下子就发现了平面图形的这么多秘密。
这些平面图形都爱玩捉 迷藏，平常它们都躲在物体的某一个面上。看一看，在这些物体的某个面上，你能
找到我们今天新认识的 图形吗？
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出示图片：金字塔、电视机、闹钟、魔方。
（2）师：在生活中你还在什么地方见过这些图形？
活动五：“练一练”
师：小朋 友，今天的表现真棒，下面老师要出题考考你，检查一下今天老师教的这些知识，你都学会了吗？
有没有 信心完成任务？
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师：看！这是点子图。如果要在点子图上画一个正方形 ，得需要什么工具？是的，请看大屏幕：请你也象
电脑一样用尺子在点子图上画一个正方形，一个长方形 ，一个三角形。然后把练习纸上的其它两道题也完

成。
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独立练习：
（1）连一连
（2）请在点子图上画出一个长方形、一个正方形、一个三角形
（3）数一数
反馈交流
（4）轻松一刻：“猜一猜”
师：学了这么久，让我们轻松一下，继续玩 “猜一猜”的游戏。但这一次猜的不是立体图形，而是我们新
学的平面图形
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动画演示图形的一角，猜图形。
小结：小朋友，今天学得开心吗？今天我们学习了什么图 形？有哪些？放学后请把它介绍给你的爸爸妈妈，
好吗？
下面，我们一起来欣赏一下由这些简单的平面图形拼成的美丽图形。
活动六：图片欣赏
听轻音乐，欣赏图片








别人家的体会与反思：
1、传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展 作为主要目标，非常强调几何的推理价值。《数学课
程标准》指出：要全面体现几何的价值，特别是几何 在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的
教育价值。几何教学，从20世纪60年代的教具演 示，到80年代的学具操作；从形式推导到公式意义的理
解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形 成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在
实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有 了更深入的理解和认识。
2、创设情境，激发兴趣。
教师“注意选择富有儿童 情趣的学习材料活动内容，激发学生的学习兴趣，获得数学学习体验”。兴趣
是最好的老师。本课打破常 规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望。我觉得整堂的教学
设计注意在“趣”下工夫。 例如、在课的导学时，先让个学生纸箱里让摸一摸，让学生有一种神密感，然

后在让学生 猜一猜，这样有利激发学生的学生的求知欲。
2、多种感官参与活动，培养空间观念。 在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。
3．自主探索，合作交流，培养创新精神。
自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程
中， 学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。通过创设了让学生猜,举,辩,摸,找,说”的游戏活动,我惊
喜地发现，课堂上学生终乐此不疲,兴趣盎然.孩子们对学习表现出浓厚的兴趣.通过生与生思维的碰撞 ，一个
方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新 的萌芽
又怎能长大？
4、有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地思考。
贯穿本课教学中，值得思考的问题：
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如何把握小学数 学（特别是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反
馈时，学生的表述到 何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学
生在找实例时说：门 是长方形的。我们如何引导？
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合作学习的组织策略问题。由于我们还是 在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学
习效率，目前还尚无良策
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让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需 要时间展示发现和
体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？ 如果就这样浮于表
面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”
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给学生足够空间去讨论、去探索。