(完整版)一年级下册数学教学反思
爱我还是他-保健养生茶
1、《位置》教学反思
本单元要让学生学习行、列时,既要明确是横着看还是竖着看,
还要弄清数
数的顺序:是从左往右数,还是从上往下或从下往上数,综合性比较强,这就需
要让
学生在具体的情景中进一步体会和领会。本单元的教学让我体会到:
1、生活中的数学会带给学生无尽兴趣
引入部分,我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变
化和观察几张以班级
其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时,我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子,让
学生小组观察,在观
察的过程中自然而然的理解“同一物体,在不同位置观察到
的顺序是不同的”,为学生展示了一个生动活
泼、具有生命力的教学情景。
2、游戏活动带给学生愉悦的情感体验
在上、下的教学中,我
组织学生听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的
和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验
到学习的乐趣,并增加成功
感。假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。如此设计,不仅注重
学
生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,
获得内心的充
实和满足。
2、《20以内的退位减法》教学反思
本单元教学内容是
20以内退位减法,一是十几减几需要退位的减法,简称
20以内的退位减法;二是用20以内退位减法
和以前学过的进位加法解决简单的
实际问题,即“用数学”。因此学生学习这部分内容时,必须在理解算
理的基础
上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定的熟练程度,切实为以后学习打好
基础。
在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。利用教材提供的许多
教学资源编成有趣的
故事或假设一个真实的情景,吸引学生想得出结果,然后引
出计算。这样一方面能引起学生的兴趣,调动
学生的情感投入,同时能激活学生
原有的知识和经验,如加减法的含义、加减法之间的关系等,以此为基
础展开想
象和思考,自觉地构建自己的知识,学会计算方法。
引导学生动手操作,开展多种形
式的教学活动,学习知识。一年级小学生以
具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动。我
在教学中应充分考
虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官
参加学习活动,提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算
法多样化,目的是鼓励
学生进行个性化的学习,充分展示每个人的学习潜能。
3、《十几减9》教学反思
“十几减 9 ”这课教学,让我感触颇深,首先最直接的是我知道了在学生
的交流中教师应怎
样适时介入引导,其次,我悟出这一做法不仅仅适用于计算部
分的教学,它还适用于整个数学学科的教学
,更重要的是:当前新课程标准理念
下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流,因此,我认为这样
的做法适用
于所有学科的教学。要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论,绝不能停
留在
对新课程理念的泛泛理解上,在教学新方法上不仅要掌握形式,更要注重实
效和本质。
4、《十几减几》教学反思
刚学习完十几减9,经过巩固复习后,我和我的孩子们马上进入了下一阶段
学习—十几减几。
首先,我通过算式卡片复习十几减9,以开火车的形式回答,并带读。
果然学生的积极性比
较高,一个接一个,声音洪亮,不愧是领读的小老师。经过
紧张的复习后,我们马上进入了新课的学习。
我在学生已有的知识水平和经验上,
通过“小猫钓鱼”这条情景主线编凑一个有关于小猫钓鱼的故事,提
高学生学习
的积极性,让学生能积极主动地帮助小猫解决问题,做一个乐于助人的好孩子,
把计
算教学的内容有机地融为一体。很快小朋友就找到了解决问题的思路,13
条金鱼,花的有8条,黑的有
(5)条,是用减法13-8=5计算的。这节课的重点
内容是理解十几减几的算理,能正确地进行十几
减几的口算。为了让学生体验算
理,在教学过程中,进一步让学生巩固“破十减”“连减”“想加做减”
的不同
计算方法。“你认为哪种方法你可以更快地帮助小白猫解决问题?”你是怎样很
快算出答
案的?“学生在争当小能手的过程中,有意识地对算法进行了对比和选
择。在教学时,不仅提倡算法多样
化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合
自己的方法,使学生善于学习,乐于学习,勇于思考探索。
完成了新课的学习,
接下来就是紧张而又轻松的检验阶段了!在这一部分,充分让学生学会观察,设置形式多样的答题活动方式,以解决学习口算的单调性,提高学生的计算分析能
力。通过对比,鼓励
孩子选择自己合适的算法。
整节课下来,节奏还是比较紧扣,一环接一环。在上课时,可能由于自
己对学生表扬、鼓励性的语言较少,讲故事时缺乏儿童化语言,难免会降低学生
学习的积极性。
学习的重点部分如果能让学生说的更多,做一个更鲜明的对比,
相信每个孩子会掌握得更好,更快捷选择
自己喜欢的方法。
5、《图形的拼组》教学反思
“图形的拼组”是在
一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的
基础上编排的,其目的是让学生用所学的平面图形和
立体图形拼摆出新的图形,
体会平面图形间和立体图形间的关系。但这部分内容稍不注意
就容易上成手工课
或拼摆各种有趣图案的活动课,使教学重点偏离教材编排的初衷。一个单元教学
下来,我觉得教学中应注意以下一些问题。
1.在动手操作中,突出图形的变换。
本单元
所设计的活动,不论是做风车、折飞机,还是图形的拼组,都是为了
让学生在活动中体会图形间的关系,
因此在操作时要注重让学生描述图形的变换
过程。(1)在折纸活动中描述图形的变化。如做风车,不能
只是让学生学习如
何做风车,而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。
(2)在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中,应让学生说明是用什么形
状的图形拼成了什么新
的图形,由此体会图形间的变换关系。(3)在剪、卷活
动中描述平面图形和立体图形的变换关系。
2.注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。
拼组活动,教材只呈现了一些简单
的范例。教学中,可以组织丰富的有层次
的活动,让学生体会图形间的变换关系。如平面图形之间的变换
关系可以分这样
几个层次:(1)用相同形状的图形拼出同样形状的图形。(2)用相同形状的图
形拼出不同样形状的图形。(3)用不同形状的图形拼出新的图形。
6、《100以内数的认识》教学反思
本节课让学生在已有知识基础上,学会数1
00以内的数,建立100以内数的
概念,能够运用数进行表达和交流;引导学生观察、操作,初步体验
数与生活的
密切关系,培养学生的主动探究精神;与实际生活相联系,让学生体会到数学知
识来
源于生活,服务于生活。 我在设计这节数学课时,着力体现以下一些新课
标理念:
一.
注重情境导入,将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素
材,为儿童提供感兴趣的数学
问题,如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举
生活中100以内数的应用等,使学生体会到生活中存
在着许多数学问题,对数学
知识产生亲近感。
二.师生角色转变,让学生自主、合作、探
究,课堂成了学生研究成果发布会。
德国教育家福禄倍尔说:“儿童有着强大的驱动力和创造力,教师的
任务就是管
理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过争
夺智
慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自
由地接力数数、互相之间的猜
数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的
方式,充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤
其在汇报小组合作数百以内
数的方法时,就是一个小型的学生研究成果发布会。
三.及时
给予评价,让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中,当学生完
成某种探索知识的任务(数的方法
), 或运用所学数学知识解决某一问题(小
组合作数种子、举生活实例)后,教师满腔
热情地给予肯定、鼓励,并奖给智慧
星,使学生获得成功的快乐。
7、《数的顺序》教学反思
数的顺序这部分内容是在学生已经掌握100以内的数数、读数、写数的基础
上进行教学的。
1、在教学时,我注意从学生已有的知识经验出发,培养学生自主探索的能
力。在填写百数表时
,因为学生已经有了数数、读数、写数的基础,所以我让学
生去独立填写,从而形成100以内数的顺序
的鲜明表象,为进一步加深对各数的
顺序的记忆,也为理解和探索百数表的排列规律打下基础。
2、通过对百数表横、竖、斜各方位的观察,使学生对100以内数的顺
序有一个更
深刻的认识,了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系,对
100以内的数的大小有比较清楚的了
解。同时,通过对此表的观察,从中发现一
些有趣的排列规律,发展学生的思维,开阔学生的思路,培养
学生的观察能力和
表达能力,同时提高学生学习数学的兴趣。
一堂课上下来,感觉
学生比较活跃,效果较好,但是时间上把握的不
太好,在观察这一环节花费时间太多,后面有2道习题没
有完成,以后教学时要
注意适当控制。
8、《多一些,少一些》教学反思
1、利用猜想的情景引入新课,为新知识作铺垫,通过数的变化,让学生
明确数目增大,比较结果也会
变化。根据课堂上学生的反应,我发现学生表现积
极学习气氛活跃,用词也很准确。总之引入新课阶段达
到良好效果。
2、在例题探讨过程中(比较三所学校的学生人数),首先教师应以平等的
意识
,宽容的心胸接纳学生,亲切地和学生说话。比较多少,本身就是一个模糊
的概念。不同的数相比,所用
词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适?
那就要采用充分让学生讨论,达成一致,用多得多比较
恰当。所以比40
应该'多得多',80比65才应该是'多一些'。
3、在例题的拓展中,
学生举手非常活跃,都想把表现自己,我忍不住多提
问了几位学生。其实要让学生用同桌或前后相互说一
说,提问形式毕竟有它的局
限性,达不到人人参与。
4、学生对超市里一些商品根本不知道实
际价钱,缺乏感性认识,课中有这
种练习建议:应适当修改。猜一猜的练习形式很好,如果学生猜不中时
,老师
就采用多一些、少一些、多得多和少得多提示,让学生逐步调整。也可
以学生之间互相猜
一猜,效果更好。
5、本课教学设计尊重学生合理的选择,给学生一个宽松的
学习空间,学生对学习数学发生兴趣,自然而然的就会用数学的眼光去观察,去
提出问题、解决问题。
9、《认识人民币》教学反思
认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。对于“人民币”,学生都
再熟悉不过了,对于它的用途
,更不用我们去讲。在上这个单元之前,本以为课
会很好上的,但是上了之后,我感到好难好难,而且完
成的还不是很顺利。这让
我思考了许久,为什么呢?
1、在教学《认识1元和1元以下的人民
币》时,我就强调,元、角、分是
人民币的单位,只有单位相同,相应的数才能直接相加。半数以上的学
生记性不
错,很注意观察插图,认清人民币上的面值,明确单位,但也有一部分学生糊里
糊涂,
看到数字就进行计算,出现了1-8=2(角)这类错误,后来我明确要求学
生在计算时,尽量写上每个
数的单位,如1元-8角=2角或10角-8角=2角。
2、在上第一堂课的时候,我让学生观察书上
的插图,本以为那样可以更直
观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽,书上的人民币有些是旧版的,,
而学
生现在用的几乎是新版的人民币,所以对于旧版的不是很了解,当然我也准备了
真的人民币
。可效果不是很好,因为人民币太小,太少,不能让所有的学生都看
的很仔细。
3、在人民币
兑换这个环节上,我是通过让他们利用自己的学具换出老师所
说的多少人民币或是怎样拿这些钱,如:4
元3角、50元、80元6角等。但是
在这个环节上,学生的学具又小又多,十分的杂乱,使得整个课堂
的纪律有些难
以控制。52位学生的差距也很大,优生早就换好,可差生半天都找不到所要用
的
人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢?这点还有待进一步的
思考研究。
10、《人民币简单的计算》教学反思
这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有
本质的区
别,数学是对生活现象的理性思考和提升。做老师的必须引导学生明确这一点,
并且让
学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。今天我主要教学
例7和例8。
教学例
7问题不大,他们都知道买几样东西就把几样的价钱加起来。在教学
2元+4角时,有的学生得出结果是
6角。我抓住这个“错误”挈机引导学生意识
到2元不是2角,不能直接相加。从而懂得算加法是要注意
单位的统一,并且结
果要保证符合日常生活实际。如结果不应该写成15角,而应该是1元5角。 例8有两个目标就是让学生理解有两种情况用到减法:一是求找回的钱就是
用付出的钱减去花掉的钱
,二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。计算人民币减
法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例
8无非就是把加法变成减法,
学生应该也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生,自己
又一
次犯了自以为是的错。学生能理解找回多少钱,但不明白找回的钱就是花掉后还
剩的钱。“
找回”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平时的教
学不够灵活,在教学加减法的意义时
,我应该给学生提前渗透花钱的时候,花掉
就是去掉,找回就是还剩,求找回的钱就是用付出的钱减去花
掉的钱。
在我教学例8的时,学生能够理解题目的意思,就是要买一个皮球6元,付<
br>出10元,应该找回多少钱,学生几乎异口同声马上就能说出是4元,但让他们
用算式表达他们的
思考过程,他们却只有少数能说出。这出乎我的意料。看来他
们的生活经验远远高于他们的运用数学解决
问题的能力啊。于是我又从他们熟悉
的生活场景开始引导。如果你要买一根5角钱的雪糕,你给了售货员
1元,他应
该找你多少钱呢?他们说是5角。怎么列算式呢?他们意识到是用1元减去5
角等于
5角。我再次引导为什么用减法呢?因为这5角钱是买雪糕花掉的,而且
是从1元里花掉的,花掉就是减
去,要找的钱就是你自己还剩多少钱。当找回多
少钱和还剩联系起来时,他们好象又有很多人理解了。到
是计算方法上还比较顺
利。
11、《整十数加减整十数》教学反思 <
br>整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的,这样安
排,有助于学生加深对
相同单位的数可以直接相加、减的认识,为后面学习任意
两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图,
本课的教学设计大体分三个层次:
第一,以实际情境提供计算题,并呈现多种计算方法。第二,让学生讨
论操作,
理解和掌握算法。第三,脱离直观手段,让学生思考算法,算出得数。这样安排,
从学
生熟悉的生活情境出发,提出有关的计算问题,容易激发学生的学习兴趣,
并使学生感受到数学与日常生
活的密切联系。同时,由动手操作、观察、交流,
依靠动作和实物思考,到脱离实物思考,借助许多鲜花
的场景图,让学生进入情
境,并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。
进而,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考
和合作交流中了
解到,计算整十数加减整十数,可以用十作单位数出结果,还可
以根据整十数的组成想出得数,还可以…
…这样,就给了学生充分探索、思考、
动手、动口的时间和空间,开阔了学生的思路,培养了学生的合作
精神。遵循了
由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养。
本节课,对于学生来说
是很简单的一节课,在讲授过程中我对于算法的探究
部分,还没有照顾到所有学生,应多让那些接受能力
差的学生多说说,让他们也
能够掌握,。同时,对于我的课堂,我觉得存在较大的问题应该是课堂纪律,
教
师如何掌控课堂,如何让学生能静下心来认真听讲,是我所面临的一个重要问题。
12、《两位数加一位数或整十数》教学反思
两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础
是整十数加一位数、整十数
加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们
在
计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为
新知识的学习
作好准备。两位数加一位数和整十数,学生在计算的时候,容易出
现把不同数位的数相加的错误。教学时
,我重点让学生动手操作,体会相同数位
相加的道理
1、情境中学习
计算是枯燥的,为了激发学生的学习兴趣,我创设了一个数学活动——发书。
教师先发给学生3本,然
后又拿出写有35本的一包,让学生提出数学问题。学
生很自然的想到“数学书有多少本呢?”接着,又
拿出一包30本的语文书,让
大家算一算,语文书和数学书一共有多少本呢?这样的数学问题从学生的生
活中
提炼出来,学生乐于接受,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,增强了学
生学习数学
的兴趣。
2、探讨中交流
《课标》中强调,动手实践,自主探究,合作交流是学生学习数学
的重要方
式。课上,在学生列出了算式后,我让同桌之间互相摆小棒,在操作中体验算理,
讨论
:两道题的算法有什么不同?最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方
法,35+3要先把单根的小
棒合起来,即算5+3;35+30要先把整捆的小棒合在一
起,即先算30+30。
3、游戏中悟理
小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的。在学生理解了口算方法后,我让学<
br>生们搭积木,盖房子。算得对的一组就说明技术高超。学生的兴致被调动起来,
小组合作的意识也
强了,学生们兴高采烈的算着,脸上洋溢着幸福的微笑。整节
课,我感觉是符合学生的认知规律的,由具
体到抽象,学生也是学习的主人。但
是感觉还有个别学生计算的时候,依旧是不能相同数位相加减,看来
人的接受能
力不同,这样的个体需要个别指导。
在今后的教学中,我还要继续做好学生的课堂
常规教育,加强对新课改理论
的学习、实践,、反思,认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一
体。
使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。
13、《两位数减一位数和整十数的不退位减法》教学反思
本节课教学两位数减一位数和整十
数的不退位减法,要求学生通过观察主题
图,捕捉图中的信息,能根据图中提供的信息列出算式,并借助
摆小棒理解和掌
握两位数减一位数和整十数的计算方法,同时还能区别两种算式在算法上的区
别
。
在观察主题图时,学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元?”
的问题感到很容
易理解,很快列出算式35-2=,但对于第二个小朋友提出的“我
有20元钱买一个娃娃还差多少钱?
”的问题,一小部分学生觉得有一定的难。
为此,我设计了这样的两个问题:(1)“还差多少元”说明
什么钱比什么钱多?
学生很快领悟:买东西需要的钱比身上带的钱多,(2)要求还差多少钱就是求什<
br>么?就是求35比20多多少.有了这样的认识,学生很快就列出了算式:35-20=。
由于前
面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法,在计算方面已经积累
了一定的经验,因此我直接把两
道算式呈现在现实面前,让学生动手摆一摆,摆
完后自己说说怎样算,再把自己的算法与同桌交流。在反
馈时,我要求学生结合
刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的,学生积极性很高,说得也很到位:算35减2等于几,先从5根里面去掉2根,再把剩下的3根和3捆合并起来,也
就是先算5减2等于
3,再算30加3等于33;算35减20等于几,先从3捆里
去掉2捆,在把剩下的一捆和5根合并起
来,也就是先算30减20等于10 ,再
算10加5等于15.你瞧,说的多好!会这
样说的学生很多,这得益于我们在前
面做计算练习时要求学生除了会算,还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻,接下来将两种算式的算法进行
比较就水到渠成了,
老师稍加引导,学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上
减,两位数减整十数是从十位上减。除此之外
,我还将两位数加减一位数、两位
数加减整十数的计算方法进行比较,在老师的的引导下,学生的语言逐
步规范,
概括出两位是加减一位数都是从个位上算,两位数加减整十数都是从十位上算。
14、《认识时间》教学反思
《认识时间》是小学数学第二册第七单元的内容,建
立在第一册已经认识整
时和半时的基础上,教学5分5分地数,1分1分地数,其中学会5分5分地数<
br>又是学习1分1分地数的前提和保证。
由于时间是非常抽象的概念,在教学中我特别注重结合实
际。课前要求学生
认真观察家里的钟表,再画出自己喜欢的钟面。从观察到画,学生对钟面上有多
少个数字、多少大格、多少小格都有了清楚的认识。再利用课前画好的钟面,学
生比较轻松地了解到分
针指着每一个数字是多少分,学会了5分5分的数。在练
习中发现有
学生把5时45分认成2
5时45分,经过个别辅导,补救过来了。可为什么
会出现这种现象?回忆上课情形,认为经过上学期学
习孩子们认识了时针,同时
为了突破本节课的难点,过于强调的是有关分针指到每一个数字是多少分的内
容。学生也受老师教学的负面影响,造成这种错误认识。因此在另一班上课时改
变教学设计。先
让学生观察时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这
三种情况,加深对时针的正确认识;接着
学习5分5分的数。学完后把时针表示
几时与分针表示多少分合在一起,就是钟表上的这一时刻。 一直以来我都想给自己的学生们一个和谐融洽的学习氛围。在这单元的课
上,我看到了孩子们脸上的
笑容,让孩子们在学习中感到快乐,在快乐中学习!
为人师的我此时最快乐!
15、《找规律》教学反思
《找规律》是新课标人教版一年级下册第八单元的内容。上完这个单元,我
有几点感受:
1、游戏导入,引出规律
一开始,以老师带来的奖品为素材,从游戏猜一猜开始, 猜老师手中拿什么
颜
色的花,从老师手中也藏着规律激发学生的兴趣,使学生的注意力集中到学习
中来,让学生体会数学源于
生活,数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较
满意,达到了预期的教学效果。
2、创设情境,探索规律.
以礼品这一情境,结合学生的生活实际,引出有各种不同的排列规
律,使学生
充满好奇心,增加学生探索的心里,想弄明白的心情,使学生专注于学习中。接着
让
学生“摆一摆”、“涂一涂”,让学生在动手探究中理解规律。
3、运用规律,创造规律
这部分教学,学生的积极性比较高, 首先,小朋友基本上都能自己用学具摆
出有规律的图形,
自己创造规律。接着拍手游戏,其实不仅图形、图案的排列有
规律,声音、动作也有规律,让学生接着老
师的节奏拍,学生自己也设计一个有
规律的动作或声音。
学生回答的准确性也很好,但可以增
加一些学生的语言表达方面的要求,使
学生的语言表达能力可以得到锻炼,这样也可以使学生进一步理解
规律.说明教
学中应根据具体的情况加以调整,得到最佳教学效果
16、《统计》教学反思
本单元的教学从总体来讲我还是比较满意的。为了教学目标,我在教
学设计
中,从以下几点来体现:
1、创设情境,从学生熟知的投篮比赛中提出问题,让学生初
步体会统计的
意义。体育比赛中的统计得分用到的就是统计知识,学生对于此已有一定的感性
经
验。所以,在新课导入时,我设计了小动物投篮比赛的场景,学生的学习积极
性很快被调动起来,使学生
对统计的目的非常明确,为下一个环节的调查统计指
明了方向。
2、给学生提供充分的时间和
空间来探索统计的方法,使学生亲身经历统计
的过程,分析统计的结果。在教学中,我先和学生一起用小
方格来表示红花的盆
数,然后让学生小组合作尝试这种表示方法,为下一个环节正式的统计图的出现奠定基础。
这节课的不足之处时我要学生用写“正”字的方法来统计数据,对学生来讲
是
个比较生疏的方法,要指导练习。我给学生推荐了用写“正”字的方法,就让
他们来统计,结果发现有的
学生无所适从,所以在这里我高估了学生的理解能力。
今后要注意准确把握学生的学情才是。
在今后的教学中,我要准备更充分的时间对学生进行这方面的指导,需要更
深入的把握教
材,以便使课堂时间安排更合理更有效更深入。也许每节课不能面
面俱到,但我们教师应该争取。
17、《数数、数的组成》教学反思
本课中数100这一环节我以学生操作学具为主,要求就
进一步提高了。物
品选择正好要数出100,还得让人一眼看出有100。提出这些要求的目的,在于引导学生选择自己认为方便、快捷的方法把任务完成得又快又好,并在操作中
发现10个十是10
0,100里面有10个十这一知识点。通过数出数量是100
的实物,让学生经历数1到100的过程
,建立100以内数的概念,逐步突破本
课的难点──数接近整十数到整十数的过渡。
在此插
入课本第36页的练习题2。我认为这幅小皮球图并不重在数出100,
而在于用什么方法来数,由于有
格子,排列整齐,又有色彩间隔,学生可以较好
地去思考以不同方法数出皮球的数量,可能会五个五个数
,十个十个数,二十个
二十个数,五十个五十个数,使前面所学知识既得到巩固,又得到发展。
18《读数 写数》教学反思
在例5的教学中让学生自已先拨珠再写数,或直接看图写数。体
会当个位上
一个也没有时,应用“0”占位。加深了对数位意义的理解,
在例6的教学中,
通过在计数器上的十位拨珠边拨边数,1个十,2个十,3
个十……10个十,“10个十是100,在
数器上还可以怎样表示?”请他们表示
100,他们想出一个新的数位——百位。通过操作,使学生进一
步理解了十进制
计数法的基本原理。
教学时,我充分利用学生已有经验,在体验中学
习,在操作中学习,逐
步学会自己掌握学习规律,并从中归纳知识。教学时我注意由易到难,逐步引导<
br>学生摆小棒、拨珠、读数,由直观到抽象,增强学生数感。在整节课中,我要求
学生用准确、简练
的语言,条理清楚的回答,对有错误的学生面对面给予指出,
及时更正,有利于培养学生的口头表达能力
,调动学生学习的积极性。突出了重
点,突破了难点,学生掌握得也非常好。 本节课还存在着一些不足
之处,如果
能更及时地对学生进行评价,增加一些对学生的评价方式,多鼓励和表扬学生,
学生
学习情绪一定会高涨。