幸福在敲门-六年级美术教案

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教 学 反 思
2013年 3月 6日

《十几减9》教学反思
课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理
好。
没有充分 了解学生已有的生活经验和知识基础。《标准》指出，数学课程
“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵 循学生学习数学的心理规律，强调
从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水
平和已有的知识经验基础之上”。在片段（一）中，在探讨13-9的计算方法时，
教师对 学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出
现了“想加做减”一种方法。而教师 没有及时根据学生的情况调整教学思路，
一味地追问还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该 让学生用学
具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。
实现算 法多样化也就水到渠成了。
课堂交流存在着障碍。数学教学过程，是教师与学生进行平等对话 交流
的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话交流。这种对话的内容包括知
识信息，也包括 情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面。对话的形式
也是多种多样的，可以是语言，可以是表情， 也可以是动作。在两个片段中，
不难看出教师焦急的情绪无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较 沉
闷，学生不愿说。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生
确实不会，有的学 生不敢说，有的学生是不能正确地表述。如果教师能注意
控制自己的情绪，创设平等和谐的课堂气氛，学 生就会敢于发表自己的见解，
敢于质疑，敢于争辩了。
关注学生学习过程的理念没有 落实到课堂中去。无论是教学设计，还是
教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的 探究活动出
现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以
得到正确 的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主
探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于 对学生的学习兴趣等积极情感地培养。
所以这也是一个难以把握的问题。
如果学生的 表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范
的表述？是否要求学生要学会规范地表达？这 些都是今后的教学中应认真思
考的问题。








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教 学 反 思
2013年 3月 18日
《20以内的退位减法》教学反思
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退 位的减法，简
称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决
简单 的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必须在理解
算理的基础上学会计算方法，并通 过合理的练习达到一定的熟练程度，切实
为以后学习打好基础。
在教学中重视引导学 生在具体的情景中学习数学知识。利用教材提供的
许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景， 吸引学生想得出结果，
然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时
能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以
此为基础展开想象和思考， 自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习 知识。一年级小学
生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中
应 充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，
调动各种感官参加学习活动，提 高学习效率。处理好算法多样化的教学。数
学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学 习，充分展示
每个人的学习潜能。
采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把所 学知识用到
生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动
提出不同 的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后
交流成果，完善答案。从这一完整的过 程中，让学生体会数学的作用，体验
解决问题的乐趣。









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教 学 反 思
2013年 3月 21日
《认识图形》教学反思
以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探 究一些秘密，
根据孩子的这种心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，让学生在好奇中
思考， 在思考中得到逐步提高。在教学《认识图形》时，我先告诉学生我手
里有一张卡片，上面画着一个图形， 图形的样子怪怪的，它有三条边，三个
角……让学生根据我所形容的猜出我手中的图形是“三角形”，同 样还有正
方形、长方形、圆，这样的设计我得到了很好的效果，同学们对所学的图形
有了更全面 、更深刻的认识。而在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一
共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜 右手有几个，这样反复进行几次，
学生就在猜;中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认 识，为
今后学习数学做好了铺垫。
一年级的数学教学内容，可以说有很大一部分都适合用 这种教学方法，
因为有些知识非常的零碎，不容易教师把握，可一旦老师将课堂引进成“猜”
这 样的情景，那么知识就会显得很有吸引力、很有魅力，也能在最短的时间
内，将学生学习的欲望和学习的 积极性调动起来，让学生的思维变得活跃，
使得数学课堂在很快的时间内，受到授课老师的控制和把握， 以便更好的引
导学生学习新的知识。同时也可以提高学生学习的效率，这才是至关重要的。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
一年级的学生年龄虽小，但是他们也拥有儿童的好胜 心、自尊心强，
爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满
足， 要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可
以进行夺红旗比赛，在个人中可以 比一比谁做得又对又快，从而培养学生的
竞争意识。
作为一个的教师，我们需要不断 的更新自己的教育观念，教学能力
和教学水平需要不断提高。比如说学生不懂的问题，有些学生站起来想 回答，
可是我们就是不让，迫于讲授课堂知识……都暴露出自己教学观念上所存在
的一些漏洞， 还有待我们进一步学习提高，将最优秀、最完美的课堂奉献给
我们可爱的孩子们！





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教 学 反 思
2013年 4月 6日
《100以内的数的认识》教学反思
本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数 的组成、数位的
含义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元
的教 学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十
和几个一组成，知道100以内 数的顺序，会比较100以内数的大小，同时在
理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数 ，会计算整十数加一
位数和相应的减法。
在教学中，我发现数数、理解数的组成、比 较数的大小以及计算整十数
加一位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一< br>个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个
地数，顺着数倒着数基 本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下
去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。 在比较大小方面，学生
不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师
的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分
之九十的学生计算的正确率 和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老
师、同学和家长交流算法。
不足之处 ：学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在
具体的情景中用“多得多”、“少得多”、 “多一些”、“少一些”描述数
之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。












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教 学 反 思
2013年4月 15日

《我们认识的数》教学反思

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门 的金钥匙。小学生如果对数学
有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情
感，学习起来乐此不疲，下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。
一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中 的数学，感受数学与日常
生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。将书本知识与生活实际
相结合在一起，让学生真 切的体会到生活中处处都有数学，即让学生学会了
新知，又让学生学会如何将数学知识运用到生活中，两 全其美！
小学一年级的学生自控能力较差，上课的时候不专心、精力不集中，为
正常的教 学增添困难，可是他们现在正处于游戏活动类型和学习活动类型期
的转化过程。这个时期的孩子，借助游 戏活动从初步学会理解人的某些行为，
掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过 对文化科
学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的
阶段转变。 游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，
适当运用游戏和活动，有利于培养学生的 学习兴趣和热情，符合小学生好奇、
好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容 易产生
的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动
脑……让多种 感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身
心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他 们的动手、动口、动脑的能力。
让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思 想
教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协
调发展起来。










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教 学 反 思
2013年 5月 6日
《元、角、分》教学反思
认识人民币是苏教版第二册第五单元的教学内容。对于“人民币”， 学
生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，
本以为课会很好上 的，但是上了之后，我感到好难好难，而且完成的还不是
很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？
1、在教学《认识1元和1元以下的人民币》时，我就强调，元、角、分
是人民币的单 位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。半数以上的学生
记性不错，很注意观察插图，认清人民币上 的面值，明确单位，但也有一部
分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了1-8=2（角）这类错 误，后来
我明确要求学生在计算时，尽量写上每个数的单位，如1元-8角=2角或10
角-8 角=2角。
2、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更
直观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，，
而学生现在用的几乎是新版 的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我
也准备了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小 ，太少，不能让所
有的学生都看的很仔细。
3、在人民币兑换这个环节上，我是通过 让他们利用自己的学具换出老师
所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6 角等。
但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪
律有些难以控 制。52位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找
不到所要用的人民币。如何让优生和差生 都能很快的兑换出人民币呢？这点
还有待进一步的思考研究。

课堂教学设计游 戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，
在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“ 小熊卖文具”的游戏。请一个
小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地
再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店
里想买的东西，快乐 之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东
西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出 价钱就能买到你想买的东
西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。









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教 学 反 思
2013年 5月 26日

《100以内的加法和减法》教学反思
本单元教材是在学生基本掌握了100以内数 的读法、写法和数的组成，
以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。我在教学时做到了< br>以下几点：
1．让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。比< br>如，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源，让学生提出整十数加、减整
十数的问题，组织学生 讨论，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算
置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富 、生动的具体内容。再
如，借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等，给学生创造结合实际情境
提出计算问题和进行计算的空间。
2．引导学生独立思考与合作交流。教学时，我结合教材 ，精心设计，创
设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；
鼓励 学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。这样，就给了学生充分探索、
思考、动手、动口的时间和空间 ，就能实现获得知识、发展能力的目的。引
导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数 学，促使学生
与同伴合作交流，才能开阔学生的思路，培养学生的合作精神。
3．组织好练习 ，进一步培养计算能力。本单元的口算，学生应做到能正
确进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做5— 6题。要达到这个目标，除了
让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习，
培养学生的计算能力。



















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教 学 反 思
2013年 6月 26日

《期末复习》教学反思
数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺 少的工具。课程
内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进
而有 利于数学学习的生活化、情景化。
低年级更是以直观形象思维为主，所以在低年级的数学教学的课堂上 ，
我注重用游戏，活动、操作等学生感兴趣的活动，来调动学生的多种感官参
与到知识的探究、 形成过程。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，
激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体 验。例如：在学习了《认识图
形》一单元的内容时，我考虑到学生在学前的生活中已经有了一定的认识，
要在教学中重视学生已有的生活经验和情感体验，让学生从已有的生活经验
和已有知识中学习和 理解，从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，通过学生
的动一动、摆一摆、说一说等活动，加深对图形的 理解，使他们在游戏、活
动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。而且在这一单元后，设计了一些生活实践活动，例让学生在操作中感悟，在感悟中交流，
在交流中形成鲜明的表象 。
从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性
强，有强烈的参与 欲望；情感体验积极，都像积极的表达自己的感受与小朋
友和老师分享，对本节课教学目标的完成起到很 好的促进作用。但还有一些
问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，甚< br>至差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、
帮助他们，但在课堂上 时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提
倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困 生的发展，仍是我们需
要进一步研究的课题。


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