奥妙洗衣液-海瑞故事

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1 认识平面图形
1.把数学还原成生活中的数学, 让学生感受到数学就在我们身边。学生在幼
儿园和平时生活中已经多多少少见过或听说过长方形、正方形 、三角形、平行四
边形和圆,对这些图形他们并不陌生。在教学中,组织学生开展他们早已玩过的搭积木游戏,在搭之前先摸一下这些形体的每一个面。学生在“摸、搭”的活动中,
有了真切的体验, 更有了新的“发现”。知识的得出,没有一种突然的感觉,不需花
费太多的功夫,只需教师稍稍一指点, 学生细细一琢磨,与生活经验一联系,知识
就很容易地在学生的游戏中得出来了。
2.借“交 朋友”的线索来串联知识(叫什么名字——图形的名称;长什么样子
——图形的特征;住在什么地方—— 体会面在体上;给新朋友拍照——感知立体
与平面的关系;给新朋友找家——对图形的感性认识),给学 生一种亲切感,学生
学得生动、有趣,从而全身心地投入到学习活动中去。
2 平面图形的拼组
1.利用学生的认识规律,让学生在“拼一拼”中感知,在“剪一剪”中明晰,
在“比一比”中验证,在“做一做”中体验。通过“想一想”“猜一猜”“拼一拼”,
充分发挥了手、 眼、口、脑等多种感官的合力作用,使学生形成新的知识结构,
有利于提高学生学会拼图的能力,体现学 生的主体地位。
2.这节课,我安排了两个内容:一是师生一起拼图形,在拼的过程中,体会长
方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的特点;二是按要求进行拼图比
赛,学生“玩”得很开 心,拼组出了各种各样的图形。学生在拼组图形的过程中,
感受到数学图形的美。


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1 十几减9 第一课时
1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加算减”等方法,学生在体验算法多< br>样化的过程中,老师除了要关注学生是否掌握算法外,更要关注学生是否能积极
参与探索算法的过 程,关注学生是否与同伴交流自己的算法。
2.这节课的重点是“想加算减”这种计算方法的探索, 从导入出示9加几等
算式入手,力图突破这个难点,但是从整节课教学效果来看,大部分学生还是不能< br>很好地理解,还是利用“破十法”,我想可能是学生对20以内进位加法掌握得不
熟练,所以感受 不到这种方法的方便。
3.要让学生理解十几减9的计算方法,必须要让学生在实际操作中亲自去体< br>验、去发现。但是,本节课学生的操作并不理想,部分学生只是执行,而缺乏思维
的参与。怎样来 组织学生的操作更有效是今后值得思索和改进的地方。


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1 十几减9 第三课时
1.学生接触“十几减9”这个知识点已经三个课时了,因为不同的学生掌握
的程度不一样,实际运用 的时候出现了快慢速度的不统一,这个时候我适当引导
比较慢的学生运用前两节课总结出的计算方法,速 度有了明显提高;对计算比较
迅速且准确率也很高的学生给予了鼓励。
2.单一内容的练习课 ,学生很容易感到乏味无趣,产生疲劳感。练习过程中及
时注意了课堂教学节奏的调控,调控的方式主要 从课堂推进速度的变化、题型的
变式、讲解语调的抑扬顿挫、语速的快慢变换和学生活动的方式等方面加 以综合
考虑。


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1 十几减9 第二课时
1.这节课例题讲 解并没有占用很长时间,主要是让学生自主探索计算方法,
现在的学生知识基础都比较广泛,很多已经在 课前就能熟练进行计算,所以教学
的过程实际是个梳理的过程,把学生的各种算法综合比较,找到最方便 、快捷、容
易理解的计算方法。
2. “练”达到了练得生动、练得扎实的目的,展示了算法的多样化,为后面
的学习起到很好的铺垫作用。
3.练习过程中,当学生出现错误时,我能够保持高度的警觉,视错误为优质教
学资源,认真倾 听学生发言,充分暴露学生思维错误点,引领全班学生“卷进来”,
共同探寻错误根源,商讨纠错的策略 。这样对出错的学生是一种呵护与提高,对其
他学生也无疑是注入了一剂“卡介苗”。


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2 十几减8、7、6 第一课时
1.联系情境问题的尝试计算,使学生体会到了计算是源 于需要解决的问题，
而不是孤立存在的,这也是《课程标准》中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。
2.独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大
拓 宽了学生的思路,同时使学生充分体会到“合作”意义之所在。
3.尝试练习在生动的情境中自然进行 ,不仅巩固了多种算法,同时学生有意
识地对算法进行了对比和选择。
4.学生逐步从多样化 的算法中选择适合自己的算法,然后通过用数学解决问
题,最后是纯减法计算的练习,逐步达到了“看减 法算式直接想出得数”的教学目
标。


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2 十几减8、7、6 第三课时

创设生动的童话情境导入新课,使数学问题在富有童趣的两个小朋友的争论
中自然提出,有效地激发了学生的学习兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性
和主动性。由于抓住了儿 童的心理,教学效果比预想的还要好。


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2 十几减8、7、6 第二课时
学生刚刚 学完十几减9，本以为这节课应该是顺理成章、水到渠成的，但是
课堂上呈现的并不尽如人意，反思一下 本节课存在以下几个问题：
1、课前预设的不够准确。十几减9时是让孩子在纸上画出15个圆形，然 后
圈一圈，预想本节课应该呈现算法多样化，于是我课前让孩子准备了12个圆片、
习题本等， 想着可以摆一摆、画一画、圈一圈，但就是这样一个笼统的要求让孩
子不知所措了。应该在课前打印出点 子图，让孩子直接在点子图上圈一圈，然后
跟同桌说一说，这样孩子们就有抓手了。
2、问题 提的不准确。在探究12-8的算法这一环节，我竟然提出了“请你跟
同桌说一说你是怎样算的？可以借 住你的学具摆一摆，或者在本上画一画”，不
自己动手操作怎么能互相交流呢？！应该这样提“12-8 怎样算？借助刚刚学完
十几减9的方法试试”，这样提让孩子们将上节课的知识迁移过来，动手操作就< br>更容易了。
3、学生生成性的问题处理的不到位。学生在板演时摆完后不知道怎么说了，
这个时候我的处理是再找一个孩子帮帮她，白白的错过了一个强化知识点的机会，
应该这样处理“你是 从几里去掉的8？因此应该先算什么？再算什么？”这样处
理孩子的思路会更清晰。
4、课堂 的安排没有层次和梯度，有时还断档。孩子说摆法时，应该在他说
时将算法写出来，这样摆和算就结合起 来了。要想好让学生交流和汇报的时机。
总之，在课前不仅要将教材的重难点以及课标的要求弄透，还 应该将学生可
能出现的问题预设好，这样才能在孩子生成的问题上处理自如


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2 十几减8、7、6 第四课时

《十几减7、6》这一课是在学习了《十几减9》和《十几减8 》的基础上来
学习的，前两部分知识学生学习的比较顺利，掌握的比较好，总结规律稍有困难
但 在提醒之下能总结出来。鉴于此我在准备这节课时就加大了难度，在主题图的
出示时就要求学生提出问题 。目的是为例5和例6的解决问题做铺垫。结果课堂
非常沉闷，学生只有几个同学会提问题，其他同学都 沉默不语；在总结减7的规
律和减6的规律时，学生更是不知从何考虑，回答的问题没有抓住重点，规律 也
总结的不太顺利。
课后我进行了深刻的反思，出现这种状况的原因是：
1、课堂的开始就让学生提出问题是不妥当的，学生刚开学几
天，知识遗忘了很多 ，连续性不强。提问题也是学生的难点，学生确实感到很困
难而无从入手，只能选择沉默。需要经过长时 间，循序渐进的过程才能学会提问
题，解决问题，教师不能操之过急，拔苗助长。
2、在总结减7的规律和减6的规律时，课件出示的题目太笼
统，学生抓不住重点也是情有可原的，教师 应给予适当引导，是学生的观察有的
放矢才能更快更好地抓住重点，及时总结出规律。
总之， 在备课时多考虑学生情况，适应学生的知识基础，学习能力要求，考
虑大多数学生的接受能力，逐步提高 学生的学习能力。


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3 十几减5、4、3、2
本节课学习的内容 是十几减6、5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法
的最后一部分，是在学生经历了十几减9 和十几减8、7的大量练习基础上进行
的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。如何 灵活运用这些
方法？是这部分内容的教学难点．和十几减6一样，这部分内容不再出现图示，
而 是让学生自己想该怎样算，使学生由具体过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心
想”，逐渐提高自主学习的 能力．十几减5、4、3、2包括很多式题，但教材并没
有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使 学生掌握计算方法，然后在练习
中逐渐出现其它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过 程中学生
学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本
课的 学习中。


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3 十几减5、4、3、2
教学中我让学生说 计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学
生，虽然他们在回答中还有些不自信，但也能清 楚地表达自己的想法，对学生自
己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。但在解决问题的时候出现问题了 。比如：
小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？很
多学生 列出的算式是：5+6=11，想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5
个，那么花蘑菇就有6个 。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就
是花蘑菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲 来讲去仍有很多学生还是一知
半解，作业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例题后，我从实际生活中 选了
一个例子，请学生闭上眼睛，老师说“第一组一共有14个小朋友，其中女生有
5人，男生 有多少人？你是怎么想的？”发生在自己身边的事，学生就比较容易
理解了，把总的人数减去女生的人数 就是男生的人数，用减法做。可还是有学生
不理解，于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出 现在“=”的前面，
以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。

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4 综合运用 第一课时
1.本节课的设计是 站在促进人的发展的高度,强调让学生感受数学在日常生
活中的作用,重视应用意识的培养。引导学生自 觉地运用所学知识解决身边的数
学问题,不断提高学生解决简单问题的能力。
2.教学教材提 供的情景图时,启发学生独立观察发现,主动找到所求问题;然
后根据问题自己选择所需条件,进行探索 解答;最后交流成果,完善答案。从这一
完整的过程中,让学生体会数学的作用,体验解决问题的乐趣。


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4 综合运用 第三课时
1.在教学中尽量给予学生足够的自主探索的时间和机 会,在学生独立思考和
交流讨论的基础上,让他们动手摆一摆、动脑想一想、动口说一说,让学生自主探
索,亲历“操作—思考—交流—概括”这一获取知识的过程,真正落实了学生的主
体地位。 < br>2.交流过程中的实效性有待进一步加强。学生交流过程中表现得虽然很热闹,
但自我意识重,不 善于听取、辨析别人的意见;请学生发言时,出现了学生与我一
对一的交流,忽略了其他学生是否听懂了 的局面。
3.我的课堂组织语言虽然亲切,但不够精练,显得有些零乱、单调,没有充分
体现 引导的作用。


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4 综合运用 第二课时
教学中有让学生说 计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学
生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表 达自己的想法，对学生自己来说
是一种肯定，对我来说更是高兴。
我觉得我这节课中 比较的地方是后面的数学小游戏，我把做出的算式卡片
发给孩子，然后在说“开始”以后让他们找朋友（ 找和自己卡片算式得数一样的
人），这样孩子为了找到自己的“好朋友”就需要把全部的算式都算一遍。
这节课中，我组织学生训练口算的时候，让孩子用手势打出算式的结果，
或者老师说算 式，学生站起来抢答。这些都能够让每个孩子都练习到。


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4 综合运用 第四课时
1.学习是学生自己的事,把探究的权利真正交给学生后,学生的表现会让你
大吃一惊。放手让学生自己 动脑、动手,学生想出了很多种想法。究其原因,就是
学习变成了自己的事,学得更主动,潜能得到了更 好的发挥。
2.为了让所有的学生都能彻底理解,所以不断地让学生说出“求一个数比另
一个 数少几”就是求出少的部分,所以用减法。显得有些啰唆。


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整理和复习 第一课时
1
.
通过前面的学习,学生已经掌握了20以内退位减法的基本算理,经过课堂
上的归纳 整理,有效地沟通了知识间的内在联系。
2
.
发现减法表的排列规律和自创一个新的 减法表这两个环节都交给学生小
组合作、自主探究完成。在这个过程中,老师只是适时提出问题,进行点 拨,并为
学生提供必要的材料,对学生的表述特别是小组交流汇报的情况及时进行归纳和
梳理。


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整理和复习 第三课时
为了促进学生的个性化 的思考，开展数学交流，探索不同的计算方法，促进
学生的发展，鼓励学生掌握多种计算的方法。另外， 我注意让学生在平时每天坚
持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习2 0
以内的进位加法，20以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20
以内退位减 法。

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整理和复习 第二课时
“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平时的计算中也用 得比
较多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。但是需要让学生不仅对数
有这样的感 知，也能通过一定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这
样的加减关系，这就是本学期后面即 将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗
透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学 生20以内进位加法
特别熟练的基础上的。如果学生20以内进位加法的计算特别的熟练，就会觉得“想加做减”的方法很简单。

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1 分类、整理
本节的教学内容是分类、整 理,按由易到难的顺序,学习单一标准的分类、整
理和不同标准的分类、整理两部分知识。以不同事物之 间共有的某一种属性作为
标准,把它们划归为一类,就是单一标准的分类。如果这些事物之间有几个相同 的
属性,我们可以分别以这些属性为标准进行不同的分类,就是不同标准的分类。单
一标准下的 分类结果是既定的、不可改变的。而不同标准的分类,由于标准的不
同,分类的结果也不同。
教学时,利用学生熟悉的生活实例,引导学生发现:在实际生活中,分类思维
有着广泛的应用。例如商店 里的物品要分类摆放,便于顾客很快找到想买的东西;
学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理,学 习和生活才会有规律。让学生
动手操作,使学生在实际活动中找出分类的标准,掌握分类的方法。


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2 统计表
1
.
本节课的教学使学生初步体验了数据的整理、描 述和分析的过程,他们学
会了用简单的方法整理数据;初步认识了简单的统计表,能根据统计图表中的数
据提出并回答简单的问题。
2
.
在本节课的整个学习活动中,学生积极、主 动投入,体现了培养学生积极探
索、主动发现和自主构建知识的学习方式。


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1 数数 数的组成 第一课时
本节课的教学目标得到了较好的落实,教学中做到了三个注意。
1
.
以学生的观察、操作、思考、交流活动组织教学,人人参与,经过动手、动
口、 动脑,主动获取知识,体验成功的乐趣。
2
.
让学生从实物数数到逐步摆脱实物,进行抽象数数。
3
.
让学生在数实物的过程中,认识计数单位“一”和“十”这一抽象概念。
学生用自己的经验、自己理解的方法数,有多种方法,但十个十个数的人并不是很
多,要让学生体会十 进制计数法的原理,需要学会十个十个地数。


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1 数数 数的组成 第三课时 < br>1
.
在例3的教学中,我突出了一个“学”字。我让学生通过感受具体的事物(小
棒)到半具体半抽象的事物(计数器)到抽象的数这个过程,来学习100以内数的
读、写。课堂上, 通过个位和十位上的珠子换位置,激起了学生们的学习兴趣,通
过对比“24”与“42”中的“4”和 “2”的意义,加深了他们对不同数位上的数
所表示的意义的理解,达到了预定的学习目标。
2
.
在数学课堂教学中,老师应尽量给学生“动”起来的机会,通过以“动”促
思,以 “说”促思,充分发挥学生的创造力,培养他们进行自主学习的兴趣,使学生
真正成为学习的主人,在这 里需要进一步让学生去说,拨出数并说一说它的组成。


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1 数数 数的组成 第二课时 < br>1
.
教学时首先说说生活中的100以内的数,复习100以内数的认识。生活中
的数是学生都熟悉的,利用素材作为教学的内容,不但贴近了学生的生活,而且可
以让学生在数数的过 程中,自己检验数得正确与否。除了一个一个地数以外,还可
以两个两个地数,五个五个地数,十个十个 地数,选用不同的方法数数,比较哪些
方法更准更快。然后合作探究,进一步认识100以内数的组成。 学生动手操作,
同桌合作数数、摆小棒,汇报交流。建立10个一是10,100个一是100,10个 十是
100,3个十和5个一合起来是35,80是由8个十组成的等意识。
2
.< br>最后,我让学生做“猜数”等游戏,增强了学生学习的兴趣,提高了学习的
积极性。
3
.
本节课我让学生动手操作,调动学生的学习积极性,使学生各种感官协同
活动,做到 在观察中思维,在思维中操作,概念的形成由具体到抽象,符合学生的
认知规律。


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1 数数 数的组成 第四课时
1
.
本节课中安排了多次学生合作活动,目的是培养学生互相合 作的精神和良
好的合作习惯。合作学习是今后小学阶段学习的重要方式之一,也是新课程中的
一 个重要理念。从某种程度上说,学习并不是合作的唯一目标,我们更要培养学生
的合作精神,从而为学生 将来进入社会具有良好与他人合作的意愿与动力打下良
好的基础,养成优秀的品质,有利于学生将来的发 展。所以,学生进入数学课堂,
老师就要有意识地引导他们在具体的操作中进行独立思考,鼓励学生发表 自己的
意见,并与同伴交流。当然,在本节课实际的教学中,一年级的学生,有些都不会合
作, 这也完全在老师的预料之中。老师可以从指导合作入手,转而形成自我合作,
因此,在学生活动时,老师 对学生间的合作提出要求:让同桌两个人轮流说,说过
的内容不要重复。
2
.
在例题的教学中,我突出了一个“逼”字。通过给学生一个只有个位和十
位的计数器,请他们表示10 0,学生们发现仅有原来的两个数位已经不能解决问
题的时候,就“逼”他们想出一个新的数位,百位就 闪亮登场了!百位的出现满足
了学生的自身需求和渴望,这从学生们兴奋地给计数器上的百位插上小棒的 样子
就可以感受到了,他们更自主地学习,理解数位意义及数位的排列顺序。通过操作,
使学生 进一步理解10个一是十、10个十是一百的十进制计数法的基本原理。


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2 数的顺序 比较大小 第一课时
1
.
在这节课我主要通过安排三处寻找规律来完成教学:
第一处:找未完全填满的百数图的规律。
第二处:在填百数图的过程中,也渗透了找规律。
第三处:就是小组合作找规律。
设置了三处找规律,第一次是为了填百数图;第二次作为一个 方法的指导;第
三次探究百数图有趣的排列规律。总之三次都是为了更好地了解数的先后顺序,
培养学生的观察、独立思考、有序思考的能力。了解了这些我们的教学就不再表
现于形式,而是有了一定 的深度。把握好三次探究的尺度,分散了教学难点,使学
生产生自信和学习热情,从而大大地提高了参与 度。
2
.
让学生根据已有的数去观察,让他们去看、去想、去讨论后,充分发表自己
的见解,来发现这些已知数的规律和排列顺序,调动起全体学生获取知识的愿望。
在学生填好数 目表后,再完整地分析数目表,从上到下、从左到右、从小到大……
这是一个开放性的话题,引导学生从 不同的角度去观察、进行思考,使学生感到在
这张小小的表格中,包括了很多数学知识。


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2 数的顺序 比较大小 第三课时
1
.
本节课通过创设具体的情境让学 生感知100以内的数的多少,会用“多一
些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小 关系。先以“猜”开
始,然后设置多种情境,活用知识,接着学科交融,关注情感,最后尊重学生,提高
能力。
2
.
课堂上让学生在具体的情境中感受100以内数的大小的同时, 能用较准确
的语言描述生活中数之间的大小关系。因为有情境的支持,所以学生的语言表达
还是 较为完整与精确的。


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2 数的顺序 比较大小 第二课时
1.
开展小组讨论,让每个学生都有机会充分发表自己的意见,体现了“促进学
生全面发展” “面向全体学生”的精神,也实践了“自主探索与合作学习是学生学
习数学的重要方式”的数学理念。其 中,尊重学生的自主选择,培养了学生的自信
心,也体现了学生是学习的主人。
2
.
教学中,学生有各自比较的方法,还能说出设计的构思、意图和用哪些比较
策略说出来的,这样 不仅能展示学生的丰富经验,还能培养学生的语言表达能力,
也为我们老师正确评价学生的成果提供了依 据。但是,本节课的比较活动多,延误
了一些时间,今后,要教育学生抓紧每一分每一秒,同时做好一切 课前准备,养成
良好的学习习惯。


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3 综合应用
本课的学 习是建立在20以内数的认识和已有基础上的，学生对100以内的
数看似了解，却概念模糊，我为学生 创设学习情境，给学生送来礼物──100颗
星星，通过观察、估计、比较，逐步建立数感。
数100这一环节以学生操作学具为主。要求学具选择正好要数出100，还得
让人一眼看出有100。 提出这些要求的目的，在于引导学生选择自己认为方便、
快捷的方法把任务完成得又快又好，并在操作中 发现10个十是100，100里面有
10个十这一知识点。通过数出数量是100的实物，让学生经历 数1到100的过
程，建立100以内数的概念，逐步突破本课的难点──数接近整十数到整十数的过渡。



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4 整十数加一位数及相应的减法
1
.
本节课通过创设情境,不仅激发了学生的学习兴趣,使学生很快投入到积
极的思考中,同时 激活了学生上学期已有的“看图列式”的知识和经验。
2
.
新的课程理念强调学生 自主性的学习,这一节课的重点是让学生探索“整
十数加一位数及相应的减法”的口算方法。考虑到不同 学生有着不同的思维方式,
因此我让学生先在小组内交流,这样的学习方式不仅可让每个学生都有发言的 机
会,特别是对那些不爱发言的学生,让他们通过交流,起到互相学习、互相促进的
作用。交流 讨论结果时,学生各抒己见,算法多样化正是他们创新思维的体现。
3
.
这一节课的 不足之处:作业练习的时间不够充裕,在少讲多练上还要加以
改善;小组交流时学生能畅所欲言,但举手 发言的仅占一半,这一现象值得思考。


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1 认识人民币 第一课时
1
.
这节课我注重学生自主探索与合作交流。动手实践、自主探索与合作交流
是学生学习数学的重要 方式。采取小组合作学习的方式,为学生设计了看钱、认
钱、换钱、摆钱等活动,以学生为主体人人参与 、个个动手、积极思考、主动探
索,鼓励学生自己寻求答案,从而体验成功的喜悦。
2
.
重视对学生情感态度、价值观的培养。在整个活动中,让学生畅所欲言,
对每个学生的回答 ,都给予热情鼓励或表扬,营造了活跃的课堂气氛。


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1 认识人民币 第二课时 < br>1
.
本节课的设计体现了生活化、活动化、自主化、情感化的特点,使课堂生
活 真正贴近学生生活,贴近学生已有的生活经验,充满活力。
2
.
本节课游戏贯穿整个 环节,加强了对学生问题意识和数学思维能力的培养,
重视对待学生的个性差异,面向全体学生。
3
.
重视评价的激励作用,使学生树立了学习的自信心。


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2 简单的计算 第一课时
1
.
整个教学过程,贯穿了提出问题、解决问题这条主线,教 学环节环环相扣,
都是为了给学生创造机会,把所学知识运用到解决问题的实践中去。
2< br>.
老师力争给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个问题,让他们自
己去找方法 ,找答案;给学生一个权力,让他们自己去选择。从而培养了学生解决
实际问题的能力,培养了学生的创 新意识。


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2 简单的计算 第二课时
本节课最大的优 点是游戏环节调动了学生的积极性,因此课堂气氛高涨。缺
点是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学 生充分利用学具进行验证。


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1 整十数加、减整十数 第一课时
1.
在本节课的教学中我充分利用教材提供的资源,使计算教学成为学生丰富
多彩的学习活动 ,既有利于学生理解和掌握计算方法,又提高了学生学习数学的
兴趣。
2
.
在“探究新知”这一过程中,我创设了有意义的问题情境和数学活动,激励
每一个学生在动脑观察中独 立思考,鼓励学生发现问题、提出问题,并与同伴进行
交流,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算 方法,使学生在自主探索与合作
交流中明白了算理,掌握了算法。


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1 整十数加、减整十数 第二课时
本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生掌握整十数加减整
十数的口算方法。
从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法掌握
熟练了，这里 的学习应该不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误
率非常高，由于学生有笔算的基础和丰 富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。
如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选 择用笔算的方法进
行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我
在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，
为学生探索两位数加 两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能
从100以内两位数加一位数、整十数的口算 中探索出两位数加两位数的口算方法。


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2 两位数加一位数、整十数 第一课时
1
.
在探讨算法时,我加入了图示来帮助学生理解算理,起到了巩固算法的作
用。 2
.
我鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多
样化 增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。


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2 两位数加一位数、整十数 第三课时
这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经历两位数加一
位数和两 位数加整十数计算方法的探索过程，更好的理解算理，掌握算法。
在让同桌互相说一说动手摆小棒或拨 计数器的过程，让学生学习有明确目的
性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑 、口并用，把
思维过程和动手操作过程完美结合起来。再指名把动手摆小棒或拨计数器的过程
说 一说。
最后再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：先算什么，再算什
么。让学生 更加条理清晰的理解算理，为后面说算法提供清晰的思路和方法。



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2 两位数加一位数、整十数 第二课时
1.在教学过程中应让学生自己探究解题方法,亲身经历知识的形 成过程,这样
才能发挥学生的主动性。算法多样化充分关注了学生的个性差异,能够让学生根
据 自己的情况在原有的基础上提高。算法的优化,可使学生从比较中选择出更简
便的方法。
2. 教学时,我充分放手,给学生思考的空间,并通过多种形式的练习,避免学生
感到枯燥,进而提高学生练 习的兴趣。另外,我还设计了一些开放题,让学生把所学
的知识与实际生活结合起来,做到活学活用。
3.在数学课的教学中,我一直都特别注重对学生能力的培养,如口头表达能力、
组织能力、评 价能力。在这节课中,我就花了较多的时间让学生去说、去做、去
想。


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2 两位数加一位数、整十数 第四课时
1. 抓住新旧知识的联结点，重视了知识的回忆，重视方法的迁 移。两位数
加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此 ，教学开始复习时，可以设计这种类型的两组口算题，通过让学生先计算，
再比较它们在计算上的不同之 处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、
减的认识，为新知识的学习做好准备。
2.学生操作摆小棒的方法时，操作的目的性不强，没有借助小棒充分揭示
“相同数位上的数”相加这个 重要内涵。给学生操作时间短，有的学生拿出小棒
没有摆完，匆匆结束。

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3 两位数减一位数、整十数 第一课时
1.本节课我根据学生的年龄特征和心理特点,创设整理图书的生 活情境,既激
发了学生探索数学问题的欲望,同时又给了学生充分的从事数学活动的时间和空
间 。
2.让学生在根据自己的数学经验收集相关的信息的基础上提出数学问题,并
尝试着解决问 题,使学生在生动具体的情境中认识和理解了数学知识。
3.在这个充满探索和自主体验的过程中,学 生获得了成功的体验,增强了学好
数学的兴趣和信心,也培养了学生的创新思维。


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3 两位数减一位数、整十数 第三课时
这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教 学的，是
学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中
起着 承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分
知识对多数学生来说应该不算 困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的
知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆 一摆、说一说、比一比等
活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

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3 两位数减一位数、整十数 第二课时
1.本节课创设了一个同学们熟悉并十分感兴趣的 问题情境,激发了他们的求
知欲望,调动了他们的学习积极性,为后面的深入学习打下了良好的基础。
2.由于借助小棒来操作的机会很少,平时小棒也不怎么用,很多学生望着手里
的小棒不知所措 。
3.课堂上,我给学生留了讨论的时间,但是在让学生独自练习时,没有给学生更
多表达自 己想法的机会,而是我个人的引导较多,以至放手让学生独立解题时就碰
到了困难。


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3 两位数减一位数、整十数 第五课时
新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生 学习数学的重要方式。在
探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说
一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空
间进行操作与交 流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的
设计，我认为是符合学生的认知规律的， 由具体到抽象。

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3 两位数减一位数、整十数 第六课时
计算是枯燥的，如果课后的练习只是一 味的计算，一年级的小学很容易疲劳，
小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习 兴趣，课后练
习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了 “夺智慧星”和“摘苹
果 ”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅体现了练习的层次性，
而且充分调动了学生的积 极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还
使学生乐学，愿学。
但是，也存在一些 的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用
学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预 设的情境中来。


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3 两位数减一位数、整十数 第四课时
在 教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设
学生感兴趣的教学情境，使计算 教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培
养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的 兴趣。更重要的是，有
利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形< br>成初步的计算意识。

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整理和复习 第一课时
我们常说新课程的内容 很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让学生有
了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何 利用这样的有效资源，更好
地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师所无限追求的目标。例如 《两
位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情景动
态化。在主 题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，
将这一现实的生活问题呈现在学生 面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作
交流等活动，寻找解决问题的办法。通过这些活动，学生不 仅学会了两位数加两
位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。

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整理和复习 第二课时
课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。 看似一个很简单
的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了 知
识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的
陌 生感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求
培养学生的动手 能力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错误
情况有：（1）横式上的得数 漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进
1”。……

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找规律 第一课时
1
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通过创设猜图的情境,充分地调动了学生的学习兴趣,给学生的学习提 供
了思考、尝试的机会,使他们在猜想中感知了规律的存在,帮助学生理解了知识。
2
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通过循序渐进的过程,让学生不断认识规律,扩大了学生的视野,使学生的
思维得到了深化 。
3
.
呈现主题图后,先让学生独立思考,再组织学生全班交流,从而培养了学生< br>的观察能力和语言表达能力。


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找规律 第三课时
1.这节课的教学,主要特 点是将找规律的全部内容串联起来,形成一个渐进的
知识体系,便于学生理解、掌握,符合学生由形象思 维到抽象思维的认知规律。
2.这节课设计让学生自己创造规律这一环节,不仅起到了巩固新知的作用 ,而
且还激发了学生的创造才能和运用知识的能力。
3.师生互动的环节,使学生的创造力得到了充分的发挥,思维能力得到了更进
一步的拓展。


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找规律 第二课时
本课主要采用学生独立思考、创造的教学方式，由浅及深，环环 相扣。以学
生感兴趣的主题图引入，让学生充分观察并感知图中的事物，如：彩旗、小花、
灯笼 、人物的排列规律。同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。教师的问题
中涉及“排列”二字，让学生 初步理解排列的含义并为后面的“重复排列”这个
概念做铺垫。为了让学生能更亲近新知，设计了让学生 上来摆一摆的活动，不仅
活跃了课堂氛围而且引入了本节课的难点“以某某为一组重复排列”的完整数学
语言的表达。再结合学生们的作品以及利用多媒体技术，让学生多说一说，使学
生逐渐掌握找规 律的方法及能完整的表达规律的排列。通过观察同学们的作品也
使学生发现，同一种物品能摆出各种各样 的规律。在掌握图形规律的基础上，进
行例2教学，在老师的引导下，发现图形与数字的关系及数字的排 列规律。为后
面学习数字的规律做准备。为了使学生更好的掌握找规律的方法以及体验规律的
不 同变化，在此设计了丰富多彩的层次分明的小游戏，如：学生喜欢的动画人物、
摆头活动、拍掌游戏，让 学生充分掌握到找规律的方法以及体会生活中的各种事
物都可以有规律。为了使本课的学习不枯燥，让学 生将生活与课堂联系起来，在
教室和生活中找规律，培养了学生的数学练习实际的能力，也培养的学生的 观察
能力。最后，数学知识不能只停留在语言里，增加小卷的练习，一是为了检验本
课所学知识 ，二是使学生动手动脑齐发展，并将知识落在实处。

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找规律 第四课时
1.这部分内容的活动性和 探究性比较强,所以多采取学生独立思考和探究实
验的方式教学,培养了学生的交流意识和创新意识。
2.这部分内容用电脑进行教学,激发了学生爱数学、发现美的情感。
3.通过本节课的学习,初步培养了学生发现规律的意识。


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一100以内的数
着重复习100以内数的顺序、数位表、数的组成和数的大小。复习时，引 导学生回忆本学期
学习的100以内数的相关内容。
二100以内的加法和减法
从 两方面进行复习。100以内加、减法的口算，用以计算解决简单的问题。计算包括：20
以内退位减法 ，整十数加、减整十数，两位数加、减一位数和整十数。注意对比练习，以使
学生更好地掌握计算的方法 。对于“20以内的退位减法”，学生应熟练掌握；对于连加、连
减和加减混合计算，不作计算速度要求 ，只要正确就可以；对于计算方法，允许学生选择自
己喜欢的方法进行计算。
在复习解决问题 时，先让学生认真看图，说一说图意，让学生独立解答，然后再说一说解题
的思路。
三 元、角、分
让学生对已学的元、角、分关系进行复习，并结合具体情境进行应用。
四 图形
复习时，一方面，要结合教材图中所描绘的平面图形说出每种平面图形的特征；另一方面结
合生 活实践认识平面图形。
五 分类整理
根据不同事物间的特征分类统计。


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