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第一单元

1 认识平面图形
1.把数学还原成生活中的数学, 让学生感受到数学就在我们身边。
学生在幼儿园和平时生活中已经多多少少见过或听说过长方形、正方< br>形、三角形、平行四边形和圆,对这些图形他们并不陌生。在教学中,
组织学生开展他们早已玩过 的搭积木游戏,在搭之前先摸一下这些形
体的每一个面。学生在“摸、搭”的活动中,有了真切的体验, 更有了
新的“发现”。知识的得出,没有一种突然的感觉,不需花费太多的功
夫,只需教师稍稍 一指点,学生细细一琢磨,与生活经验一联系,知识
就很容易地在学生的游戏中得出来了。
2 .借“交朋友”的线索来串联知识(叫什么名字——图形的名称;
长什么样子——图形的特征;住在什么 地方——体会面在体上;给新
朋友拍照——感知立体与平面的关系;给新朋友找家——对图形的感
性认识),给学生一种亲切感,学生学得生动、有趣,从而全身心地投入
到学习活动中去。

2 平面图形的拼组
1.利用学生的认识规律,让学生在“拼一拼”中感知,在“剪一剪”
中明晰,在“比一比”中验证,在“做一做”中体验。通过“想一想”
“猜一猜”“拼一拼”, 充分发挥了手、眼、口、脑等多种感官的合力
作用,使学生形成新的知识结构,有利于提高学生学会拼图 的能力,体

现学生的主体地位。
2.这节课,我安排了两个内容:一是师生一 起拼图形,在拼的过程
中,体会长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的特点;
二是 按要求进行拼图比赛,学生“玩”得很开心,拼组出了各种各样的
图形。学生在拼组图形的过程中,感受 到数学图形的美。
1 十几减9 第一课时
1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加 算减”等方法,学生在
体验算法多样化的过程中,老师除了要关注学生是否掌握算法外,更
要关 注学生是否能积极参与探索算法的过程,关注学生是否与同伴交
流自己的算法。
2.这节课 的重点是“想加算减”这种计算方法的探索,从导入出
示9加几等算式入手,力图突破这个难点,但是从 整节课教学效果来
看,大部分学生还是不能很好地理解,还是利用“破十法”,我想可能
是学生 对20以内进位加法掌握得不熟练,所以感受不到这种方法的
方便。
3.要让学生理解十几减 9的计算方法,必须要让学生在实际操作
中亲自去体验、去发现。但是,本节课学生的操作并不理想,部 分学生
只是执行,而缺乏思维的参与。怎样来组织学生的操作更有效是今后
值得思索和改进的地 方。
1 十几减9 第二课时
1.这节课例题讲解并没有占用很长时间,主要是让学生自 主探索
计算方法,现在的学生知识基础都比较广泛,很多已经在课前就能熟

练进 行计算,所以教学的过程实际是个梳理的过程,把学生的各种算
法综合比较,找到最方便、快捷、容易理 解的计算方法。
2. “练”达到了练得生动、练得扎实的目的,展示了算法的多样
化,为后面的学习起到很好的铺垫作用。
3.练习过程中,当学生出现错误时,我能够保持高度的警觉,视错
误为优质教学资源,认真倾 听学生发言,充分暴露学生思维错误点,引
领全班学生“卷进来”,共同探寻错误根源,商讨纠错的策略 。这样对
出错的学生是一种呵护与提高,对其他学生也无疑是注入了一剂“卡
介苗”。

1 十几减9 第三课时
1.学生接触“十几减9”这个知识点已经三个课时了 ,因为不同
的学生掌握的程度不一样,实际运用的时候出现了快慢速度的不统一,
这个时候我适 当引导比较慢的学生运用前两节课总结出的计算方法,
速度有了明显提高;对计算比较迅速且准确率也很 高的学生给予了鼓
励。
2.单一内容的练习课,学生很容易感到乏味无趣,产生疲劳感。练< br>习过程中及时注意了课堂教学节奏的调控,调控的方式主要从课堂推
进速度的变化、题型的变式、 讲解语调的抑扬顿挫、语速的快慢变换
和学生活动的方式等方面加以综合考虑。

2 十几减8、7、6 第一课时

1.联系情境问题的尝试计算,使学生体会到了计算是源 于需要解
决的问题，而不是孤立存在的,这也是《课程标准》中“人人学习有
价值的数学”新理 念的体现。
2.独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更
灵活,大大拓 宽了学生的思路,同时使学生充分体会到“合作”意义之
所在。
3.尝试练习在生动的情境中 自然进行,不仅巩固了多种算法,同
时学生有意识地对算法进行了对比和选择。
4.学生逐步 从多样化的算法中选择适合自己的算法,然后通过用
数学解决问题,最后是纯减法计算的练习,逐步达到 了“看减法算式直
接想出得数”的教学目标。

2 十几减8、7、6 第二课时
学生刚刚学完十几减9，本以为这节课应该是顺理成章、水到渠
成的，但是课堂上呈现的并不尽 如人意，反思一下本节课存在以下几
个问题：
1、课前预设的不够准确。十几减9时是让孩子 在纸上画出15个
圆形，然后圈一圈，预想本节课应该呈现算法多样化，于是我课前让
孩子准备 了12个圆片、习题本等，想着可以摆一摆、画一画、圈一
圈，但就是这样一个笼统的要求让孩子不知所 措了。应该在课前打印
出点子图，让孩子直接在点子图上圈一圈，然后跟同桌说一说，这样
孩子 们就有抓手了。

2、问题提的不准确。在探究12-8的算法这一环节，我竟然提出< br>了“请你跟同桌说一说你是怎样算的？可以借住你的学具摆一摆，或
者在本上画一画”，不自己动 手操作怎么能互相交流呢？！应该这样
提“12-8怎样算？借助刚刚学完十几减9的方法试试”，这样 提让孩
子们将上节课的知识迁移过来，动手操作就更容易了。
3、学生生成性的问题处理的不 到位。学生在板演时摆完后不知
道怎么说了，这个时候我的处理是再找一个孩子帮帮她，白白的错过了一个强化知识点的机会，应该这样处理“你是从几里去掉的8？因
此应该先算什么？再算什么？” 这样处理孩子的思路会更清晰。
4、课堂的安排没有层次和梯度，有时还断档。孩子说摆法时，
应该在他说时将算法写出来，这样摆和算就结合起来了。要想好让学
生交流和汇报的时机。
总之，在课前不仅要将教材的重难点以及课标的要求弄透，还应
该将学生可能出现的问题预设好，这样才 能在孩子生成的问题上处理
自如

2 十几减8、7、6 第三课时
创 设生动的童话情境导入新课,使数学问题在富有童趣的两个小
朋友的争论中自然提出,有效地激发了学生 的学习兴趣,大大调动了
学生参与学习的积极性和主动性。由于抓住了儿童的心理,教学效果
比 预想的还要好。

2 十几减8、7、6 第四课时
《十几减7 、6》这一课是在学习了《十几减9》和《十几减8》
的基础上来学习的，前两部分知识学生学习的比较 顺利，掌握的比较
好，总结规律稍有困难但在提醒之下能总结出来。鉴于此我在准备这
节课时就 加大了难度，在主题图的出示时就要求学生提出问题。目的
是为例5和例6的解决问题做铺垫。结果课堂 非常沉闷，学生只有几
个同学会提问题，其他同学都沉默不语；在总结减7的规律和减6的
规律 时，学生更是不知从何考虑，回答的问题没有抓住重点，规律也
总结的不太顺利。
课后我进行了深刻的反思，出现这种状况的原因是：
1、课堂的开始就让学生提出问题是 不妥当的，学
生刚开学几天，知识遗忘了很多，连续性不强。提问题也是学生的难
点，学生确实 感到很困难而无从入手，只能选择沉默。需要经过长时
间，循序渐进的过程才能学会提问题，解决问题， 教师不能操之过急，
拔苗助长。
2、在总结减7的规律和减6的规律时，课件出 示
的题目太笼统，学生抓不住重点也是情有可原的，教师应给予适当引
导，是学生的观察有的放 矢才能更快更好地抓住重点，及时总结出规
律。
总之，在备课时多考虑学生情况，适应学生的 知识基础，学习能
力要求，考虑大多数学生的接受能力，逐步提高学生的学习能力。

3 十几减5、4、3、2
本节课学习的内容是十几减6、5、4、3、2， 这部分内容是20以
内退位减法的最后一部分，是在学生经历了十几减9和十几减8、7
的大量 练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算
方法基本熟练。如何灵活运用这些方法？是 这部分内容的教学难
点．和十几减6一样，这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想
该怎样 算，使学生由具体过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，
逐渐提高自主学习的能力．十几减5、4、 3、2包括很多式题，但教
材并没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算
方法，然后在练习中逐渐出现其它式题。与前面的十几减9、8、7相
比，在今天的学习过程中学生学得 相对轻松，绝大多数学生能将“想
加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。

3 十几减5、4、3、2
教学中我让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较< br>慢的几个学生，虽然他们在回答中还有些不自信，但也能清楚地表达
自己的想法，对学生自己来说 是一种肯定，对我来说更是高兴。但在
解决问题的时候出现问题了。比如：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共
11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？很多学生列出的算式
是：5+6=11，想法是 蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5个，那
么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去 蓝蘑菇的个
数就是花蘑菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲来讲去仍有很

多学生还是一知半解，作业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例
题后，我从实际生活中选了一个例子 ，请学生闭上眼睛，老师说“第
一组一共有14个小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”发生在自己身边的事，学生就比较容易理解了，把总的人
数减去女生的人数就是男生的人 数，用减法做。可还是有学生不理解，
于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出现在“=”的 前
面，以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对
于理解能力差的孩子，我 又只能采取非常手段了。
4 综合运用 第一课时
1.本节课的设计是站在促进人的发展的 高度,强调让学生感受数
学在日常生活中的作用,重视应用意识的培养。引导学生自觉地运用
所 学知识解决身边的数学问题,不断提高学生解决简单问题的能力。
2.教学教材提供的情景图时,启发 学生独立观察发现,主动找到
所求问题;然后根据问题自己选择所需条件,进行探索解答;最后交流成果,完善答案。从这一完整的过程中,让学生体会数学的作用,体验
解决问题的乐趣。

4 综合运用 第二课时
教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较< br>慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的
想法，对学生自己来说是一种 肯定，对我来说更是高兴。

我觉得我这节课中比较的地方是后面的数学小游戏 ，我把做出
的算式卡片发给孩子，然后在说“开始”以后让他们找朋友（找和自
己卡片算式得数 一样的人），这样孩子为了找到自己的“好朋友”就
需要把全部的算式都算一遍。
这 节课中，我组织学生训练口算的时候，让孩子用手势打出
算式的结果，或者老师说算式，学生站起来抢答 。这些都能够让每个
孩子都练习到。

4 综合运用 第三课时
1.在 教学中尽量给予学生足够的自主探索的时间和机会,在学生
独立思考和交流讨论的基础上,让他们动手摆 一摆、动脑想一想、动
口说一说,让学生自主探索,亲历“操作—思考—交流—概括”这一获
取 知识的过程,真正落实了学生的主体地位。
2.交流过程中的实效性有待进一步加强。学生交流过程中 表现得
虽然很热闹,但自我意识重,不善于听取、辨析别人的意见;请学生发
言时,出现了学生 与我一对一的交流,忽略了其他学生是否听懂了的
局面。
3.我的课堂组织语言虽然亲切,但 不够精练,显得有些零乱、单调,
没有充分体现引导的作用。

4 综合运用 第四课时

1.学习是学生自己的事,把探究的权利真正交给学生后,学生的
表 现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手,学生想出了很多
种想法。究其原因,就是学习变成了自 己的事,学得更主动,潜能得到
了更好的发挥。
2.为了让所有的学生都能彻底理解,所以不 断地让学生说出“求
一个数比另一个数少几”就是求出少的部分,所以用减法。显得有些
啰唆。

整理和复习 第一课时
1
.
通过前面的学习,学生已经掌握了2 0以内退位减法的基本算
理,经过课堂上的归纳整理,有效地沟通了知识间的内在联系。
2< br>.
发现减法表的排列规律和自创一个新的减法表这两个环节都
交给学生小组合作、自主探 究完成。在这个过程中,老师只是适时提
出问题,进行点拨,并为学生提供必要的材料,对学生的表述特 别是小
组交流汇报的情况及时进行归纳和梳理。

整理和复习 第二课时
“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平时的计算
中也用得比较多，因为加法是正向的运算 ，符合学生的认识规律。但
是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过一定量的训练，逐步
的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面
即将也学到的加减法关系，在这节课 中进行渗透与孕伏。在实际的教

学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加 法特别熟练的
基础上的。如果学生20以内进位加法的计算特别的熟练，就会觉得
“想加做减” 的方法很简单。
整理和复习 第三课时
为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，探索 不同的计算
方法，促进学生的发展，鼓励学生掌握多种计算的方法。另外，我注
意让学生在平时 每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快
速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法， 20以内的进位加
法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

1 整十数加、减整十数 第一课时
1
.
在本节课的教学中我充分利用教材提供的资源, 使计算教学成为学生丰富
多彩的学习活动,既有利于学生理解和掌握计算方法,又提高了学生学习数学的
兴趣。
2
.
在“探究新知”这一过程中,我创设了有意义的问题情境和数 学活动,激励
每一个学生在动脑观察中独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题,并与同伴进行
交流,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,使学生在自主探索与合作
交流中明白了算理,掌 握了算法。
1 整十数加、减整十数 第二课时
本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生掌握整十数加减整
十数的口算方法。
从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法掌握
熟练了，这里 的学习应该不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误
率非常高，由于学生有笔算的基础和丰 富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。
如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选 择用笔算的方法进
行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我

在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，
为学 生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能
从100以内两位数加一位数 、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。

2 两位数加一位数、整十数 第一课时
1
.
在探讨算法时,我加入了图示来帮助学生理解算理,起到了巩固算法的 作
用。
2
.
我鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。 算法的多
样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。

2 两位数加一位数、整十数 第二课时
1.在教学过程中应让学生自己探究解题方法,亲身经历知识的形 成过程,这样
才能发挥学生的主动性。算法多样化充分关注了学生的个性差异,能够让学生根
据 自己的情况在原有的基础上提高。算法的优化,可使学生从比较中选择出更简
便的方法。
2. 教学时,我充分放手,给学生思考的空间,并通过多种形式的练习,避免学生
感到枯燥,进而提高学生练 习的兴趣。另外,我还设计了一些开放题,让学生把所学
的知识与实际生活结合起来,做到活学活用。
3.在数学课的教学中,我一直都特别注重对学生能力的培养,如口头表达能力、
组织能力、评 价能力。在这节课中,我就花了较多的时间让学生去说、去做、去
想。

2 两位数加一位数、整十数 第三课时
这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经历两 位数加一
位数和两位数加整十数计算方法的探索过程，更好的理解算理，掌握算法。

< br>在让同桌互相说一说动手摆小棒或拨计数器的过程，让学生学习有明确目的
性，让学生在操作学具 时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把
思维过程和动手操作过程完美结合起来。再指名 把动手摆小棒或拨计数器的过程
说一说。
最后再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算 法：先算什么，再算什
么。让学生更加条理清晰的理解算理，为后面说算法提供清晰的思路和方法。


2 两位数加一位数、整十数 第四课时
1. 抓住新旧知识的联结 点，重视了知识的回忆，重视方法的迁移。两位数
加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一 位数、整十数加整十数。
因此，教学开始复习时，可以设计这种类型的两组口算题，通过让学生先计算，
再比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、
减的认识，为新 知识的学习做好准备。
2.学生操作摆小棒的方法时，操作的目的性不强，没有借助小棒充分揭 示
“相同数位上的数”相加这个重要内涵。给学生操作时间短，有的学生拿出小棒
没有摆完，匆 匆结束。
3 两位数减一位数、整十数 第一课时
1.本节课我根据学生的年龄特征和心 理特点,创设整理图书的生活情境,既激
发了学生探索数学问题的欲望,同时又给了学生充分的从事数学 活动的时间和空
间。
2.让学生在根据自己的数学经验收集相关的信息的基础上提出数学问题 ,并
尝试着解决问题,使学生在生动具体的情境中认识和理解了数学知识。
3.在这个充满探 索和自主体验的过程中,学生获得了成功的体验,增强了学好
数学的兴趣和信心,也培养了学生的创新思 维。

3 两位数减一位数、整十数 第二课时

1.本节课创设 了一个同学们熟悉并十分感兴趣的问题情境,激发了他们的求
知欲望,调动了他们的学习积极性,为后面 的深入学习打下了良好的基础。
2.由于借助小棒来操作的机会很少,平时小棒也不怎么用,很多学生 望着手里
的小棒不知所措。
3.课堂上,我给学生留了讨论的时间,但是在让学生独自练习时 ,没有给学生更
多表达自己想法的机会,而是我个人的引导较多,以至放手让学生独立解题时就碰
到了困难。

3 两位数减一位数、整十数 第三课时
这部分知识是在学生已 经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是
学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础， 它在整个100以内加减法中
起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这 部分
知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的
知识基础， 同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等
活动，引导探索和总结两位数减一位 数和整十数的计算方法，理解算理。
3 两位数减一位数、整十数 第四课时
在教学本课 时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设
学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为 学生丰富多彩的学习活动，既有利于培
养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更 重要的是，有
利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形
成 初步的计算意识。
3 两位数减一位数、整十数 第五课时
新课标强调动手实践，自主探 究，合作交流是学生学习数学的重要方式。在
探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学 生通过“摆一摆、说
一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的
设计，我认为是符合 学生的认知规律的，由具体到抽象。

3 两位数减一位数、整十数 第六课时 计算是枯燥的，如果课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，
小学生是非常喜欢新鲜 、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练
习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心 设计了 “夺智慧星”和“摘苹
果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。这样不仅体现了练习的 层次性，
而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还
使学生 乐学，愿学。
但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用
学生 动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。

整理和复习 第一课时
我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让学生有
了更为广博的空间，更能展 示学生的个性。教师如何利用这样的有效资源，更好
地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师 所无限追求的目标。例如《两
位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情 景动
态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，
将这一现 实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作
交流等活动，寻找解决问题的办法 。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两
位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。
整理和复习 第二课时
课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。 看似一
个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》
时，虽 然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识
内容，消除了学生对新知识的陌 生感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对
学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手 能力，又使学生更直观
地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错误情况有：（1）横式上的得数
漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。……

找规律 第一课时
1
.
通过创设猜图的情境,充分地调动了 学生的学习兴趣,给学生
的学习提供了思考、尝试的机会,使他们在猜想中感知了规律的存在,
帮助学生理解了知识。
2
.
通过循序渐进的过程,让学生不断认识规律,扩大了学生 的视
野,使学生的思维得到了深化。
3
.
呈现主题图后,先让学生独立思考 ,再组织学生全班交流,从而
培养了学生的观察能力和语言表达能力。
找规律 第二课时 < br>本课主要采用学生独立思考、创造的教学方式，由浅及深，环环
相扣。以学生感兴趣的主题图引入 ，让学生充分观察并感知图中的事
物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也使学生感知颜< br>色是有规律的排列的。教师的问题中涉及“排列”二字，让学生初步
理解排列的含义并为后面的“ 重复排列”这个概念做铺垫。为了让学
生能更亲近新知，设计了让学生上来摆一摆的活动，不仅活跃了课 堂
氛围而且引入了本节课的难点“以某某为一组重复排列”的完整数学
语言的表达。再结合学生 们的作品以及利用多媒体技术，让学生多说
一说，使学生逐渐掌握找规律的方法及能完整的表达规律的排 列。通
过观察同学们的作品也使学生发现，同一种物品能摆出各种各样的规
律。在掌握图形规律 的基础上，进行例2教学，在老师的引导下，发
现图形与数字的关系及数字的排列规律。为后面学习数字 的规律做准
备。为了使学生更好的掌握找规律的方法以及体验规律的不同变化，

在此设计了丰富多彩的层次分明的小游戏，如：学生喜欢的动画人物、
摆头活动、拍掌游戏，让学生充分 掌握到找规律的方法以及体会生活
中的各种事物都可以有规律。为了使本课的学习不枯燥，让学生将生< br>活与课堂联系起来，在教室和生活中找规律，培养了学生的数学练习
实际的能力，也培养的学生的 观察能力。最后，数学知识不能只停留
在语言里，增加小卷的练习，一是为了检验本课所学知识，二是使 学
生动手动脑齐发展，并将知识落在实处。
找规律 第三课时
1
.
这节课的教学,主要特点是将找规律的全部内容串联起来,形
成一个渐进的知识体系,便于学生理解、 掌握,符合学生由形象思维到
抽象思维的认知规律。
2
.
这节课设计让学生 自己创造规律这一环节,不仅起到了巩固新
知的作用,而且还激发了学生的创造才能和运用知识的能力。
3
.
师生互动的环节,使学生的创造力得到了充分的发挥,思维能
力得到了更 进一步的拓展。

找规律 第四课时
1
.
这部分内容的活动性和 探究性比较强,所以多采取学生独立思
考和探究实验的方式教学,培养了学生的交流意识和创新意识。
2
.
这部分内容用电脑进行教学,激发了学生爱数学、发现美的情
感。
3
.
通过本节课的学习,初步培养了学生发现规律的意识。

1 分类、整理
本节的教学内容是分类、整理,按由易到难的顺序,学习单一标 准
的分类、整理和不同标准的分类、整理两部分知识。以不同事物之间
共有的某一种属性作为标 准,把它们划归为一类,就是单一标准的分
类。如果这些事物之间有几个相同的属性,我们可以分别以这 些属性
为标准进行不同的分类,就是不同标准的分类。单一标准下的分类结
果是既定的、不可改 变的。而不同标准的分类,由于标准的不同,分类
的结果也不同。
教学时,利用学生熟悉的生 活实例,引导学生发现:在实际生活中,
分类思维有着广泛的应用。例如商店里的物品要分类摆放,便于 顾客
很快找到想买的东西;学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理,
学习和生活才会有规 律。让学生动手操作,使学生在实际活动中找出
分类的标准,掌握分类的方法。
2 统计表
1
.
本节课的教学使学生初步体验了数据的整理、描述和分析的过
程,他们学 会了用简单的方法整理数据;初步认识了简单的统计表,能
根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题 。
2
.
在本节课的整个学习活动中,学生积极、主动投入,体现了培养
学生 积极探索、主动发现和自主构建知识的学习方式。

1 数数 数的组成 第一课时
本节课的教学目标得到了较好的落实,教学中做到了三个注意。
1< br>.
以学生的观察、操作、思考、交流活动组织教学,人人参与,经过动手、动
口、动脑, 主动获取知识,体验成功的乐趣。
2
.
让学生从实物数数到逐步摆脱实物,进行抽象数数。
3
.
让学生在数实物的过程中,认识计数单位“一”和“十”这一抽象概念。
学生用自己的经验、自己理解的方法数,有多种方法,但十个十个数的人并不是很
多,要让学生体会十 进制计数法的原理,需要学会十个十个地数。
1 数数 数的组成 第二课时
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教学时首先说说生活中的100以内的数,复习100以内数的认识。生活中
的数是学生都熟悉 的,利用素材作为教学的内容,不但贴近了学生的生活,而且可
以让学生在数数的过程中,自己检验数得 正确与否。除了一个一个地数以外,还可
以两个两个地数,五个五个地数,十个十个地数,选用不同的方 法数数,比较哪些
方法更准更快。然后合作探究,进一步认识100以内数的组成。学生动手操作,同桌合作数数、摆小棒,汇报交流。建立10个一是10,100个一是100,10个十是
100 ,3个十和5个一合起来是35,80是由8个十组成的等意识。
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最后,我让学 生做“猜数”等游戏,增强了学生学习的兴趣,提高了学习的
积极性。
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本节课我让学生动手操作,调动学生的学习积极性,使学生各种感官协同
活动,做到在观察中思维,在思 维中操作,概念的形成由具体到抽象,符合学生的
认知规律。

1 数数 数的组成 第三课时
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在例3的教学中,我突出了一个“学”字。我让学生通过感受具体的事 物(小
棒)到半具体半抽象的事物(计数器)到抽象的数这个过程,来学习100以内数的
读、 写。课堂上,通过个位和十位上的珠子换位置,激起了学生们的学习兴趣,通
过对比“24”与“42” 中的“4”和“2”的意义,加深了他们对不同数位上的数
所表示的意义的理解,达到了预定的学习目标 。

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在数学课堂教学中,老师应尽量给学生“动”起来的机会,通 过以“动”促
思,以“说”促思,充分发挥学生的创造力,培养他们进行自主学习的兴趣,使学生
真正成为学习的主人,在这里需要进一步让学生去说,拨出数并说一说它的组成。

1 数数 数的组成 第四课时
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本节课中安排了多次学生合作活动,目的是培养学生 互相合作的精神和良
好的合作习惯。合作学习是今后小学阶段学习的重要方式之一,也是新课程中的一个重要理念。从某种程度上说,学习并不是合作的唯一目标,我们更要培养学生
的合作精神,从而 为学生将来进入社会具有良好与他人合作的意愿与动力打下良
好的基础,养成优秀的品质,有利于学生将 来的发展。所以,学生进入数学课堂,
老师就要有意识地引导他们在具体的操作中进行独立思考,鼓励学 生发表自己的
意见,并与同伴交流。当然,在本节课实际的教学中,一年级的学生,有些都不会合
作,这也完全在老师的预料之中。老师可以从指导合作入手,转而形成自我合作,
因此,在学生活动时 ,老师对学生间的合作提出要求:让同桌两个人轮流说,说过
的内容不要重复。
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在例题的教学中,我突出了一个“逼”字。通过给学生一个只有个位和十
位的计数器,请他们表 示100,学生们发现仅有原来的两个数位已经不能解决问
题的时候,就“逼”他们想出一个新的数位, 百位就闪亮登场了!百位的出现满足
了学生的自身需求和渴望,这从学生们兴奋地给计数器上的百位插上 小棒的样子
就可以感受到了,他们更自主地学习,理解数位意义及数位的排列顺序。通过操作,
使学生进一步理解10个一是十、10个十是一百的十进制计数法的基本原理。

2 数的顺序 比较大小 第一课时
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在这节课我主要通过安排三处寻找规律来完成教学:
第一处:找未完全填满的百数图的规律。
第二处:在填百数图的过程中,也渗透了找规律。
第三处:就是小组合作找规律。
设置了三处找规律,第一次是为了填百数图;第二次作为一个 方法的指导;第
三次探究百数图有趣的排列规律。总之三次都是为了更好地了解数的先后顺序,