小学描写秋天的古诗-节日祝福图片

。
《认识图形》教学反思

《认识图形》本节课比较好地 体现了《数学课程标准》的新
理念，内容设计建立在学生生活经验的基础上，贴近学生的生活
实 际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。
本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操
作活动中，初步体验了立体和平面的转换。
本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学
外在的情感因素，发挥情感 魅力来感染学生，让学生感到学习数
学是很有趣的。这节课，我设计以“牧童图”为主线来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，
使全体学生都能全身心地投入到学习 活动中来。
我安排了大量的动手操作活动，让学生感知“面从体来”，通过
活动获取知识，教 学中我注重从感知入手，通过“看、摸、描”
和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生体会到“面在 体上”，
获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深厚，同时在数学活动
中让学生亲自动手量一 量，长方形、正方形的四边长来亲自体验
感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察能力、动手
操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。
这节课我也存在着许多不足之处：
（1）个别学生回答时，声音小，紧张。
（2）小组活动时，怕收不回来，不敢放手让学生去探讨、研究。
（3）原来设计的课堂练习是让学生贴“牧童图”，由于课前准备
-可编辑修改-

。
不充分，课堂上没有进行。
就本节课出现的问题，我来说一下改进办法：
（1）课后重新演示课件，给学生指正。
（2）日常教学中应加强口语训练，力求使学生达到会说、敢说、
大声说、说清楚的程度。 < br>（3）把课前教学准备做得再充分一些，例如，对学生可能出现
的疑惑或随机生成的一些问题，及 时给予合理解答。
（4）认真学习新课标，加强数学教学方法的学习，提高自己驾
驭课堂的能力。












《两位数加一位数和整十数》教学反思
-可编辑修改-

。

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基 础是整十数加
一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组
口算题，通过让学 生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学
生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学 习做
好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课
本“ 发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。
首先，放手让学生提出有关加法的问题。学 生根据图片提供的信
息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免
偏离主题。 在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给
学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思 维的活动量，
给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后我要求学生 通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎
样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部 分我注
意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把
一位数加两位数、整十数 加两位数归结为两位数加一位数或整十
数进行计算，促进学习的迁移
两位数加一位数 或整十数的基础是整十数加一位数、整十数
加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题 ，
再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学
习源于学生的数学现实，从而 产生有效的正迁移,为新知识的学
-可编辑修改-

。
习做好准备。
充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的
情境中学习计算。首先，让 学生根据图片提供的信息，提出的加
法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和
计数器图→移动小棒和算珠→隐去直 观图→看算式说过程。鼓励
学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课
堂上 ，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种
算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生 明确相同数位上的
数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，
形成了班内 算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把
哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分 ，共同概括出
两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
练习时我注意专 项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，
引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位 数加一
位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十
和几组成的，所以在口算 时，若加整十数，就用整十数加，若加
一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌< br>握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。


《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思
-可编辑修改-

。
教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小
棒 得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离
学具，抽象算法。在这三个层次的教学中， 我觉得处理小棒的操
作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了
摆放，这不 但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把
几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学 生深刻领会
以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，
安排了计数器图， 也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相
加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在 前面，
是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生
在拨珠时都很清楚加几十 就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。
学生对数位对齐的思想认识是不深的。
第 一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步
地学，学生模仿着老师和同学的样子学。2. 巩固练习26+20
50+34 。3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一
拨。把你的想法与同座位说一说。”4 . 巩固练习26+2 5+34 。
5.26+20 50+34 和 26+2 5+34 进行了对比。6.进行了六道计算
题的练习和一道解决问题的练习。
教、扶、放相结合，让学生能掌握两位数加整十数和一位数
的相关计算技能。
《两位数加一位数进位加法》教学反思
-可编辑修改-

。
这节课教学重点理解并掌握两位数加一位数计算方法。为了
让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动 手操作这一环节不能
少。在探索计算方法时，让学生成为课堂的主人，引导学生用学
具小棒摆一 摆，用计数器算。给学生交流展示的空间，提供创新
的机会。算法的多样化增加学生思维的活动量。注重 了学生的自
主探究。在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过
程让学生用自己的双 手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出
两位数加一位数进位笔算的注意点。充分发挥两位数加一位数
(不进位)口算的迁移作用，让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、
动手、动口，自主探索、合 作交流，不仅培养了学生动手操作、
语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。

这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进
位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数
加整十数是先算几十加几十，得 数再加几；两位数加一位数不进
位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加
整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
难易结合，突出重点。 由于本节课是 一堂计算课因此我以
复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中
的口算是学 习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新
知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位 )的口算方法，
-可编辑修改-

。
为学习新知识做准备，有利于学 生把计算方法迁移过来。这样不
但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。




















《两位数减一位数的退位减法》教学反思
-可编辑修改-

。



本课教学内容是在学生已 经掌握整十数加减整十数、两位
数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作
理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜
欢的方法进行正确计算，感受退位减法与 实际生活的紧密联系，
体会退位减法在生活中的作用。
1、注重创设学生感兴趣的 情境。最近孩子特别喜欢喜洋洋这
部动画片，所以我以喜洋洋的画片创设情境引入情境图，并以画
片为奖品激励孩子的学习兴趣，在这样的情境中学生学习兴趣比
较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活 跃，使学生以较好的思维
状态投入学习。
2、在操作中体会算法。因为学生思考的 方法不同，让学生先
通过摆小棒用自己的方法算出结果，然后进行交流，教师加以指
导，引导学 生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学
具掌握本课的重点突破难点。
3 、体现算法多样化。我在课堂中力求给学生提供充分的思维
空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层 面，以不同的观点，
认识同一个知识，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。所以
我在课堂中 引导学生进行独立思考、交流、讨论等活动，让学生
自主探索出计算方法，并在交流时提问：“你还有不 同的算法吗？”
并试图以表扬、鼓励的形式引导学生寻找不同的计算方法。
-可编辑修改-

。
今后课堂教学要与课后练习相结合，不 能只看课堂上学生口
述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。




















-可编辑修改-

。
《两位数加减混合》教学反思


本节课主要是让学生掌握笔算加减混合的方法，能正确地
笔算100以内加减混合运算算式。
由于学生已掌握了连加连减的笔算，以及一年级上学期时对
加减混合运算顺序的掌握，所以本节 课学生在知识点的掌握上难
度并不大。
“口算”的出现是在试一试中，这需要学生熟练应 用一年级下
学期学习的两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算，将口
算与笔算两者灵活应 用于加减混合的计算。但是不难发现，部分
学生经过一个漫长的暑假，对于这部分知识已经遗忘，学生在 计
算中对于口算的应用不灵活，不敏感。本节课，我是以展示的方
法直接告诉学生“22+40 ”可以口算，这样让学生在笔算的思维
固定区域面临冲击，更加深刻的记下了口算也可以来计算加减混< br>合。
“解决问题”涉及了例题和书上第4,5题，本节课的解决问题
不再是一步列式就 能算出，当知道的条件变为三个，学生需要学
会分析关系，找准关系，列式解决问题。一年级长期一步解 决问
题的训练，学生的思维还被牵绊住，对于本节课的解决问题的理
解是存在一定思维限制的。
在本节课的解决问题的教学上，我引导学生思考：知道了什
-可编辑修改-

。
么信息？问题是什么？怎样求？注重条理学生思维，引导学生学
会 思考和表达。关于例题，在教学中两个班就都有学生提出了与
教材不同的解决办法，其办法是：38-3 3+42，他们认为可以从男
生中拿38只送给幼儿园33只，最后把男生剩下的和女生剩下的
再加起来就知道还剩几只。说明只要理清思维，学生的思维将是
有着无穷广度的，能够给课堂，老师带来 许多意想不到的精彩。
















-可编辑修改-

。

《连加连减、加减混合运算》教学反思


混合运算是学生学习的一个难 点，本节课的内容是在学生
已经掌握了100以内数的加减法的基础上展开的。情境创设设置
的 非常恰当，创设“妈妈带小雪购买纪念品”这一情境，通过解
决“用50元钱去买海螺和珊瑚标本，还剩 多少元钱？”的问题，
这一课时主要是让孩子们注意运算顺序，巩固前面所学习的进位
加法和退 位减法的学习，总起来说，孩子们开始感觉会比较难，
但是课上下来，效果还是比较好。
在出 示情境图以后，学生都能够积极的找数学信息，提出数
学问题，我选择孩子们最感兴趣的数学信息，让他 们再提数学问
题，然后列出算式，解决，我告诉孩子们计算的时候，要注意顺
序，要从左往右计 算，然后，教给孩子用竖式解决问题，孩子们
也能够得出准确答案。
在这一课时的上课过程中 ，我发现孩子们出现了一个共性问
题，就是把数抄错了，这是一个很棘手的问题，因为它并不能表
示孩子不会，但是列出式子，确实不对，而且还不是个别问题，
我想这个问题可能跟孩子们的学习习惯 和计算习惯有关系。
课后，我细细回忆了一下这节课，发现我在提醒孩子养成好
的学习习惯这 方面做的不到位。教授知识是我们的天职，但是，
-可编辑修改-

。
作为一个教师，不能只教书，不育人，这样就把教育的真谛给遗
失了，以后，在备课中，我要多思考这 个问题。
《表格列举法》教学反思
本课是青岛版小学一年级下册的《智慧广场——用表格列 举
法解决问题》。在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，
对这两种策略解决问题的价 值已经有了体验和认识, 而一一列
举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一 一列举的方法解决生活中
的实际问题。在本节课教学中，我觉得应紧扣以下三个方面：
1、引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的目的。
2、探寻解决问题的途径，找突破口以弄清列举的内容。
3、借助不同方式列举，在交流合作中学习列举的方法。
让学生分小组交流合作，使学生在交 流合作及教师的引导下
最终找到最佳方法——计算列举，从而使学生感受列举方法的多
样化。
课后，结合评课老师的详细评价和指导，我回过头来细细反
思了整个教学过程，认识到了这节课 中自己存在的许多不足之处。
1、我忽略了一个重要的问题，那就是这节课的重点和难点
是使 学生能有条理的一一列举，并进行分析，能用“一一列举”
的策略解决实际问题。应该及时带领学生：“ 想一想，我们先找
宽是几米？”再让学生按有序的顺序，把书上的表格填写完整。
-可编辑修改 -

。
这样在解题的过程中，学生就能深刻感受到运用一一列举这一策
略的过程以及价值，达到预期的教学目标和教学效果。
《厘米的认识》教学反思

这部分知识是学生初次接触，重点就是让学生掌握“1厘米”
的实际长度，并建立起单位长度的观念。 对本课时的教学我是这
样设计的：
一、创设情境，揭示课题，引起学生的学习兴趣。
数学教学紧密联系学生的实际生活，从学生已有的知识经验
和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情 境，激发学生对数学
的兴趣和学习数学的愿望。
在新授课教学开始之前，我根据信息内容、利 用生活中的实
际问题——量身高做衣服导入新课。这样，让学生感到数学知识
就在身边，不仅引 起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到
学习统一的长度单位的必要性，也为学习新知创设了良好的 学习
氛围。
二、让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、
比较等获得感 性认识，切实理解数学知识的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的< br>内化、促成理解力和判断力的发展。学生通过摆弄实际物体而获
得客体的知识，凡是用自己的眼睛 和手验证的东西，比老师讲解
给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论是数学活动中最常
- 可编辑修改-

。
用的方法。在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践 机会，
提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、
试验及观察，能够提出问 题，并从实践操作中自己寻找到答案。



















-可编辑修改-

。


《厘米的认识》教学反思

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让 学生
认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点来认识。
为了培养学生观察、比较、分 析、抽象的能力，在教学“厘
米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、 看一看，认一 认。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的
长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到 1刻
度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的
长度也是1厘米？从而使学 生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
2、 估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的< br>长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，
培养学生运用所学知识解决实际问 题的能力。
3、 找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数
学和生活紧密地联系起来。
4、 比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建
立起长度表象。
总之，在“厘米”概念 的教学中，利用看、量、找、比等环节，
使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建
立起“1厘米”的实际长度和空间观念。
-可编辑修改-

。 运用迁移，认识“几厘米”。学习了“1厘米”以后，我让学生
用同样的方法认识“几厘米”。用眼 睛观察、用手比划、用笔画出
几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，
更有利于学生对知识的理解和掌握。
学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”
之后，教会学生用尺子进行测 量，使学生掌握了长度单位的实际
应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的
意义。
总之，让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，并逐
步建立起数学知识来源于 生活、服务于生活的一种思想。利用多
种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。
让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正
成为学习的主人，这才是我们教 学要达到的真正目标。








-可编辑修改-

。



《表格列举法》教学反思

表格列举法的教学是在学生已经学习了列举法的基础上开
展的，通过对本节课的教学，我进行了如下反思：
（1） 对教材的重难点把 握不准：由于没有准确把握学情，
把“表格列举法”的运用作为了本节课的教学重点。但通过课堂
教学来看，学生对于用“表格列举”的形式解决问题并不是很难，
而形如“每年比前一年多种1棵树” 、“每天都比前一天多背2个
单词”等比较语句的理解，学生有些吃力。教学重难点把握偏了
是 对学生备的不充分的体现。
（2） 学生课堂回答不积极源于对学生鼓励做的不足。一 年
级小学生面对紧张的学习环境，教师适时的积极评价，会缓和学
生情绪，激励学生积极动脑思 考。
（3） 对数学知识的教学，可以在简单有趣的活动中开展。
而本节课我 有点拘泥于课本知识了，没有根据学生的实际情况，
巧设适合学生的活动，而是在没有创设情景的前提下 ，跟随课本
例题。通过听朱老师的这节“拍手掌”的示范课，我发现有趣的
教学活动是让学生最 兴奋的学习方式，玩数学，数学好玩。
（4） 理论来源于实践，实践验证理论。作为一名学习型教
-可编辑修改-

。
师就要不断的学习新理论，新思想，不断的充实自己。
（5） 课堂教学重教 学设计，而非教学课件。现代信息技术
的作用不能完全的代替原有的教学手段，其真正价值在于实现原< br>有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。课堂的完美与否，与
课件的精良没有直接关系，相反充 满学生质疑，充斥着思维碰撞
的课堂，方可谓是一堂“好”课。






-可编辑修改-

。






欢迎您的下载，
资料仅供参考！


致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等
打造全网一站式需求




-可编辑修改-