黄豆豆浆-茶道茶具

第一单元《位置》教学反思
《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和 学习不可缺少的
工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数
学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。
低年级更是以直观形象思维为主，所以在低年级的数学教 学的课堂上，我注
重用游戏，活动、操作等学生感兴趣的活动，来调动学生的多种感官参与到知识
的探究、形成过程。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的
学习兴趣，获得愉快的 数学学习体验。例如：在学习了《位置》一单元的内容时，
我考虑到学生在学前的生活中已经有了一定的 认识，要在教学中重视学生已有的
生活经验和情感体验，让学生从已有的生活经验和已有知识中学习和理 解，从他
们熟悉的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一摆、说一说等活动，
加深对 位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感
受数学的生活魅力。而且在这一 单元后，设计了一些生活实践活动，例如：让学
生按一定的位置摆放学具、让学生上下楼梯、猜一猜我在 哪里、看看他跑了第几
名……让学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。 从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，
有强烈的参与欲望；情感 体验积极，都像积极的表达自己的感受与小朋友和老师
分享，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作 用。但还有一些问题需要进一
步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，甚至差别很大， 甚至
个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上

时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学
习的今天，如何关注 学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。
1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。
(1)体验左与右
通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠 定基础。教学时，
学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体
会，只要学生感知到即可。
(2)小游戏：听口令做动作。(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学 生在玩中
学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
2、玩学具，理解左边和右边
(1)摆一摆
(2)数一数。
(3)说一说。 
(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。
通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观 察与语言表达紧密结合。掌握以“?”作
标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的 全过程。“想怎么摆

就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识 。
3、体验“相对”，加强理解。
(1)找一找。
(2)想一想。
左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与
教师对照，让学生去 体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明
白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不 同。集知识性、趣味性、活动性于
一体，有效地突破了教学的难点。
4、解决问题，增强应用意识。

第二单元《20以内的退位减法》教学反思
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称
20以内的退位减法；二是用 20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的
实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容 时，必须在理解算理的基础上学
会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打 好基础。
上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过
程的 时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高
学生的参与性，如何吸引学生 ，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生
对计算的需要，并在教学计算 的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但
我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符 合学生的特点，又要照顾
到知识的适用性，要灵活机动。
另外需要特别注意的是，数学知 识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一
逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要 帮助学生如何很好
的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。
二、创设游戏的乐园。
蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的 需要更强烈。”
当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪
律的小朋友来玩游戏。
在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在
讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7
的减法算式，找 出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的
同学加油。
三、练习形式多样，及时评价跟上。
对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特 别是随叫随答，
通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是
纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”

并大 声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要
耳听六路，眼观八方，随时抓 住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴
趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处 于这种自我实现的需要，会很
认真。

第三单元《图形的拼组》教学反思
“图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基础
上编排的，其目的是让学 生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会
平面图形间和立体图形间的关系。但这部分内容稍 不注意就容易上成手工课或拼
摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。一个单元教学 下来，
我觉得教学中应注意以下一些问题。
1．在动手操作中，突出图形的变换。
本单元所设计的活动，不论是做风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了
让学生在活动中体会图形间的 关系，因此在操作时要注重让学生描述图形的变换
过程。（1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车 ，不能只是让学生学习如何
做风车，而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。 （2）
在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么形状的图
形拼成了 什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。（3）在剪、卷活动中描述
平面图形和立体图形的变换关系 。
2．注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。
拼组活动，教材只呈现了一些 简单的范例。教学中，可以组织丰富的有层次
的活动，让学生体会图形间的变换关系。如平面图形之间的 变换关系可以分这样

几个层次：（1）用相同形状的图形拼出同样形状的图形。（2）用 相同形状的图
形拼出不同样形状的图形。（3）用不同形状的图形拼出新的图形。

第四单元《100以内的数的认识》教学反思
本单元的教学内容是100以内数的认识，包 括数数、数的组成、数位的含义、
数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的 教学，要
求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，
知道 100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基
础上，能够正确读写10 0以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。
在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的 大小以及计算整十数加一
位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地
数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数
倒着数基本没问 题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几
十，三个三个的倒着数基本不会。在比较 大小方面，学生不仅会比较，更重要的
的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学 生归纳总结出
来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速
度 达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。
不足之处：学生的估测意识和估测 能力与标准还有一段距离，另外，在具体
的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些” 描述数之间的大小关系也让一
部分学生感到很困难。
《数的顺序、比较大小》教学反思

“数的顺序，比较大小”教学是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，本课
是在学生学过读数、写数这后，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内
数的顺序有一个更深 刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，
对100以内的数的大小有比较清楚的了解 。同时，通过对此表的观察，可以发现
一些有趣的排列，从中可以发现一些规律性的东西。这样不但发展 学生的思维，
而且开阔学生的思路，提高学生的学习的兴趣。教学目标要求①知识与技能学生
经 历推理论证的过程，能清楚地了解数的排列是有顺序的。学生经历观察、验证
等活动，掌握比较数的大小 的方法。②过程与方法引导学生运用“观察、探索、合
作、交流、评价”等方法进行开放性有序实践活动 。从不同角度观察百数表的排列，
从中发现排列规律。③情感态度与价值观通过学生参与具体的数学活动 ，积极探
索数学问题，体验成功的快乐，提高“学数学、用数学”的兴趣，形成独立自主学习
的 习惯和合作交流的态度，初步培养数感。
依据教材的编排思路、及学生的年龄特征，为了使学生对10 0以内数的排列顺
序有一个比较清楚的认识，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确，本课我安排了 “两观察两利用”来完成教学任务。完成例题及“做一做”的练习，让学
生模仿学。
“两观察”的第一次观察是没有填完整的数目表，让学生根据已有的数去观察。
让他们去看、去 想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律
和排列顺序，调动起全体学生获取知识的 愿望，有了这种愿望，学生就产生了主
动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃 的气氛中完成
表格的填写。第二次观察是在学生填好数目表后，再完整地分析数目表，从上到
下 、从左到右、从小到大……这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角

度去观察、 进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。 “两
利用”是在“两观察”这后进 行的。一是利用数目表找数，通过不同形式的练习，达
到一个共同的目的，知道数目表中的位置。二是利 用数在数目表中的位置和数的
组成来比较大小，使学生感到可以用不同的方法比较大小，给学生开阔学习 思路，
教给学习方法。并充分利用课件和教具，用100以内数目表和两张放大的计数器
等，来 帮助学生了解顺序，掌握规律。因为学生对数字间的相互联系已掌握了一
定的方法，因此教学中学生只要 利用学会的方法对重排的数字进行推理论证，就
能形成结论，从而突破本课的难点。本课还运用知识来解 决问题，这一环节采取
阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，掌握方法，使学生自然而然地掌握本课重< br>点。 “运用知识解决问题”主要体现在学习例8时，引导学生由“看图→说数→比较
数的大小→ 说比较方法”进行学习。使学生体会比较数的大小方法的多样性，这是
阶梯式的第一步。第二步是根据例 8设计练习。使学生熟练地运用比较数大小的
方法。在学法上，选用指导学生观察、探索、自已发现规律 的方法，组织学生进
行学习。１、学习的基本思路是：学习100以内数的排列规律。①先由学生观察< br>例7表，观察已有的数排列有什么规律，引导学生说出找这些规律的方法有a、找
相同 b、按顺序 等 。然后由学生用归纳出的方法找出其他规律。②引导学生利
用数在表内的位置关系填完 表后，再次观察完整的百数表。可以横看竖看、从上
到下、从左到右……引导学生总结出规律。２、比较 数的大小。先让学生看图说
数，然后比较大小，接着总结方法，引导学生用不同的方法比较数的大小 。 ３、
在教学中，教师是主导，仅起牵线搭桥的作用，学生是主体，充分发挥学生的主
动性、积极 性，使学生学会推理论证、发现规律，掌握知识。

本节课的教学没有老师的罗嗦，又没 有学生的死记硬背，有的只是自然接受和
兴趣盎然，学生的学习情况非常令人满意。
本节课的 不足之处是：一是有极少数孩子还不适应这种形式，不能积极的投
入到情境中，还有待于老师的继续引导 。二是本节课的练习题设计的少了一点，
没有达到完全巩固的程度。三是教师和学生的语言表达欠规范。 所以，在今后的
教学中，我还要加深对巩固练习的研究，一定要做到精而全，达到预期效果，加
强自身的语言表达规范化，让每一节课上得更精彩。
第五单元《认识人民币》教学反思
认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。对于“人民币”，学生都
再熟悉不过了，对于它的用途 ，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课
会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，而且完 成的还不是很顺利。这让
我思考了许久，为什么呢？
1、在教学《认识1元和1元以下的人民 币》时，我就强调，元、角、分是人
民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。半数以上的学 生记性不错，
很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，
看到数字就进行计算，出现了1-8=2（角）这类错误，后来我明确要求学生在计算
时，尽量写上每个 数的单位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。
2、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上 的插图，本以为那样可以更直观
的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，， 而学生
现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了真
的人民币 。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的
很仔细。

3、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说
的多少人民币或是怎样拿 这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这
个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱 ，使得整个课堂的纪律有些难以控
制。52位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所 要用的人民
币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研
究。

第六单元《100以内的加法和减法》教学反思
本单元教材是在学生基本掌握了 100以内数的读法、写法和数的组成，以及
整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。我在教 学时做到了以下几点：
1．让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。比如，< br>借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问
题，组织学生讨论 ，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情
境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生 动的具体内容。再如，借助教材设计
的“发新书”、“买玩具”等，给学生创造结合实际情境提出计算问 题和进行计算的空
间。
2．引导学生独立思考与合作交流。教学时，我结合教材，精心设计， 创设有
意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在动手实践中独立思考；鼓励学生
发表自己 的意见，并与同伴进行交流。这样，就给了学生充分探索、思考、动手、
动口的时间和空间，就能实现获 得知识、发展能力的目的。引导学生独立思考探
索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学，促使学生 与同伴合作交流，才能
开阔学生的思路，培养学生的合作精神。

3．组织好练 习，进一步培养计算能力。本单元的口算，学生应做到能正确进
行计算，绝大多数学生应达到每分钟做5 ~6题。要达到这个目标，除了让学生通
过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习 ，培养学生的计
算能力。

第七单元《认识时间》教学反思
《认识时 间》是小学数学第二册第七单元的内容，建立在第一册已经认识整
时和半时的基础上，教学5分5分地数 ，1分1分地数，其中学会5分5分地数
又是学习1分1分地数的前提和保证。
由于时间是非 常抽象的概念，在教学中我特别注重结合实际。课前要求学生
认真观察家里的钟表，再画出自己喜欢的钟 面。从观察到画，学生对钟面上有多
少个数字、多少大格、多少小格都有了清楚的认识。再利用课前画好 的钟面，学
生比较轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。在练
习中 发现有
学生把5时45分认成25时45分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会
出现这 种现象？回忆上课情形，认为经过上学期学习孩子们认识了时针，同时为
了突破本节课的难点，过于强调 的是有关分针指到每一个数字是多少分的内容。
学生也受老师教学的负面影响，造成这种错误认识。因此 在另一班上课时改变教
学设计。先让学生观察时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种< br>情况，加深对时针的正确认识；接着学习5分5分的数。学完后把时针表示几时
与分针表示多少分 合在一起，就是钟表上的这一时刻。

一直以来我都想给自己的学生们一个和谐融洽的学 习氛围。在这单元的课上，
我看到了孩子们脸上的笑容，让孩子们在学习中感到快乐，在快乐中学习！为 人
师的我此时最快乐！

第八单元《找规律》教学反思
《找规律》是新课标人教版一年级下册第八单元的内容。上完这个单元，我
有几点感受：
1、游戏导入,引出规律
一开始,以老师带来的奖品为素材，从游戏猜一猜开始, 猜老师 手中拿什么颜
色的花，从老师手中也藏着规律激发学生的兴趣,使学生的注意力集中到学习中来,
让学生体会数学源于生活,数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满意,达
到了预期的教学效 果。
2、创设情境,探索规律.
以礼品这一情境,结合学生的生活实际,引出有各种不同 的排列规律,使学生充
满好奇心,增加学生探索的心里,想弄明白的心情,使学生专注于学习中。接着让 学生
“摆一摆”、“涂一涂”，让学生在动手探究中理解规律。
3、运用规律,创造规律
这部分教学,学生的积极性比较高, 首先，小朋友基本上都能自己用学具摆出
有规律的图形， 自己创造规律。接着拍手游戏，其实不仅图形、图案的排列有规
律，声音、动作也有规律，让学生接着老 师的节奏拍，学生自己也设计一个有规
律的动作或声音。

学生回答的准确性也 很好,但可以增加一些学生的语言表达方面的要求,使学
生的语言表达能力可以得到锻炼,这样也可以使 学生进一步理解规律.说明教学中
应根据具体的情况加以调整,得到最佳教学效果

第九单元《统计》教学反思
本单元的教学从总体来讲我还是比较满意的。为了教学目标，我在教学设计
中，从以下几点来体现： < br>1、创设情境，从学生熟知的投篮比赛中提出问题，让学生初步体会统计的意
义。体育比赛中的统 计得分用到的就是统计知识，学生对于此已有一定的感性经
验。所以，在新课导入时，我设计了小动物投 篮比赛的场景，学生的学习积极性
很快被调动起来，使学生对统计的目的非常明确，为下一个环节的调查 统计指明
了方向。
2、给学生提供充分的时间和空间来探索统计的方法，使学生亲身经历统计 的
过程，分析统计的结果。在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，
然后让学生 小组合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的统计图的出现奠定
基础。
这节课的不足之处 时我要学生用写“正”字的方法来统计数据，对学生来讲是个
比较生疏的方法，要指导练习。我给学生推 荐了用写“正”字的方法，就让他们来统
计，结果发现有的学生无所适从，所以在这里我高估了学生的理 解能力。今后要
注意准确把握学生的学情才是。

在今后的教学中，我要准备更 充分的时间对学生进行这方面的指导，需要更
深入的把握教材，以便使课堂时间安排更合理更有效更深入 。也许每节课不能面
面俱到,但我们教师应该争取。