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一年级下册数学《图书馆》教学反思
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年级下册数学《图书馆》 教学反思每一次家长开放日，对于
我来说都是一种磨练。家长不只是关心孩子课堂上的表现，
也 想了解老师的教学水平。经过更为深入的备课---讲课等环
节，使我对教学课堂有了一个更深、更全面 的认识，也使我
的课堂教学能力有了很大的提高。
这节课我讲的北师大版一年级下册第五单元 加与减（二）的
第一节内容《图书馆》。教材通过图书馆这个与学生生活密
切相关的情境，引入 两位数加一位数的进位加法，使学生在
解决问题的过程中，进一步体会加法的意义，体会到数学与
生活实际的密切联系，也为以后的学习两位数加两位数（进
位）奠定坚实的基础。反思整节课，感受颇 深，具体有以下
几点：
一、该放手时就放手
教学中，我们让孩子自主学习、合作交 流，尊重了每一个学
生的想法，鼓励学生进行独立思考，引导学生经历一个独立
思考、同伴讲解 ，全班交流的过程。
在与学生共同探究28+4算法这一环节，大胆地放手我觉得
比较得体， 这样学生就少了一些桎梏，让学生的思维力、合
作力、创新力在快乐的翱翔中得以提高不是一件很快乐的 事
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吗？在这一环节中，当学生研究出很多算法后，让他们比较< br>这些算法的特点，选择自己喜欢的算法，这样做学生的求同
思维得到了发展，但发散思维就忽略了 一些。
二、突出学生的自主性评价。
在交流算法时学生出现了算法复杂化的情况，我没有批 评学
生，而是让学生继续发言，然后引导学生对自己的算法进行
评价，你认为你的方法怎么样， 提高学生的自我评价与反思
能力。对于学生正确的答案教师先是不置可否，尽量用不带
倾向性的 语言要求学生继续发表自己的见解，然后把评价的
权力和机会交给所有的学生，引导学生进行公正的互相 评
价，在争辩的过程中发现错误，使所有的人都知道错误如何
避免，并提出建议，选择合理算法 。
三、枯燥习题变有趣
练习的设计也是不容忽视的重要环节，针对低年级学生的特
点，我设计的练习有趣味度，并与生活息息相关。把常规的
口算练习变成了摘小花儿游戏；把修改竖式变 成了看谁是个
最好的医生。以此来激发学生的学习兴趣，并提高学生的计
算能力。
从 课堂教学的实践来看，本课的总体效果自我感觉一般。平
时很积极地孩子，今天不知道是因为紧张还是什 么原因，变
了很低调，都不敢举手发言了。经过课后反思及总结，有以
下几点不足之处：
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1、有些问题孩子回答不上来，可能是我语速太快，表达的不是很清楚，这样我反复强调，无形中浪费了不少时间。
2、 课题切入点不快，可以直接提问学 生《汪汪乐园》和《海
底世界》共有多少本？从而让学生列出算式：28+4，再引导
学生得出 结果。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称 为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称 “讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“ 武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教” 在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不 谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具 有的基本概念都具有了。
3、虽然课堂上有体现了算法的多样化，但是前面讨论的时
间过长， 后面就没有太多的时间巩固竖式进位加法中的满十
进一的法则。
观察内容的选择，我本着先静 后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机 观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
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毛虫等， 孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼 儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程 中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察， 观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空 急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子 说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问 ：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大 雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树 儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的 词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词 语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用 的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
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宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教< br>谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起 ，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生 员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称 “训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在 一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
所以经过反思 ，我以为重点会在如何提高课堂效率上下功
夫，努力优化课堂教育教学方法，提高数学教学质量。
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