西师大版一年级数学下册教学反思三篇
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西师大版一年级数学下册教学反思三篇
【篇一】
数数数的组成教学反思案例（一年级数学下册）
在整个教学过程中，的特点就是引导学生充分动手操作，在反复
点数的基础上，逐步建立起
百以内数的概念，培养数感，并借助这个
过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式
。
这节课有一些细节的地方还可以处理的更周到一些。经过我课后
的反复思量，现在把这
些内容简单的整理一下：
1、学生上讲台展示数小棒的时候，由于背对着下面的学生，所
以遮挡了大家的视线，看他怎么数的过程不是很清楚。
2、拐弯处数数处理不妥，强调不够，如4
9数到50的数数。对
29个再加一个是多少?39个再加一个是多少应再多加强调。因为在课
前的数数训练中，学生基本都能数到100多。
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3、在一个教学环节结束后，小结不够。这点在以后的教学过程
中，一定要加强。
4、教
师讲得过多，许多应由学生讲的地方，教师都抢来自己一
个人代说了，留给学生动口动思维的空间不够多
，应尽情放手让学生
独立去完成，积极地创设一个以学生为主体，教师扮演扶持者、引导
者的课
堂氛围。
5、表扬性语言用的比较少，表扬的形式单一，没有对学生的回
答进行有效的表
扬。有时就是表扬起来也有些生硬，不自然。课堂教
学上，缺少了点艺术味。在今后的教学中，我会不断
努力，提高课堂
教学效果。
【篇二】
数的顺序比较大小教学反思总结
成功之处：
1、做到了学生是学习的主人，教师只
是学生学习的组织者、引
导者和合作者，使学生在玩中学，学中玩。帮助了学生在自主探索和
合
作交流的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能。备课时，我把
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练
习八上的第2题和第3题设计成两个游戏。如：第3题我把题目中
的数打印出来剪成小纸片，“盒子”是
用两个条装的烟盒用红纸糊上，
把“大于60的数”和“小于60的数”打印出来贴在盒子上面，请两<
br>个学生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面。投
对的，下面的同学给予他掌声
鼓励。投错的，下面的同学默不作声。
游戏中，学生们的情绪高昂。
2、教学面向全体学
生。在设计教学过程时，我考虑到必需让全
体学生动起来。如：学生们认为最不行的一个学生，我让她抬
着投数
的盒子，另外两个也让他们参加到了投数的游戏中。
3、在一定程度上节省了时间
。备课时，我考虑到所讲的内容和
练习题不在一页上，一年级的学生在翻课本时好多同学动作慢，我就<
br>把例题和相应的练习题用电脑汇集在两张A4纸上，学生对此感到很
新鲜，一上课他们的注意力就
集中在了学习上，时间得到一定程度的
节约。
4、教学设计符合儿童心理发展特征，即具
体形象思维占主导地
位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突
出，所
以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。如：例8时中
的两只母鸡我从网上下载了不同颜色的两只
打印出来剪成逼真的鸡，
在教学时，加上我的循循善诱，学生很容易的比较出了两个数的大小。
另外的四个计数器我也打印在A4纸上，学生在原有的知识结构上也
很快地写出了计数器上所表示的数和
比较出它们的大小。
不足之处：
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1、没有给足
学生思考的时间。如：在请一个学生上台来给“十
位上是3的数涂上绿色;给个位上是3的数涂上黄色;
个位和十位数字
相同的数涂上粉色。”我看学生在找个位和十位数字相同时找得有点
慢，我就在
旁边提醒。如我给足学生时间，学生会找出来的。还有就
是学生在做排列数的大小游戏时，学生有一个数
的位置安错了，我就
在旁边提醒，由于提示语过于明显，学生马上改正了错误。我当时应
叫学生
好好想想，不要提示他，让他自己找到数的正确位置。
2、有时语速过快，亲合力不够。有时我讲
着讲着不知不觉语速
快了起来，对于一年级的小朋友来说他们的思维就跟不上，也就谈不
上语言
的亲合力了;而语言的亲合力在一定程度上是一年级小朋友对
老师的“向心力”。
3、课
堂总结理论化，不符合一年级学生的思维特点。如：在总
结怎样比较两个数的大小时，我只说：“先看数
位，位数多的这个数
就大;位数相同的数要看位，位上的数大的这个数就大。”其实我应
边说理
论边在黑板上例举相应的例子来帮助学生理解老师所说的话。
总之，“失败是成功之母”，在今后
的教学中，我一定要注意改
正自己缺点，弥补自己的不足，不断总结和反思，以提高自己的教学
水平。
【篇三】
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数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲
历数学学习的过程”。“座
位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到
的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要
确定
位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活
中无处不在，加深了学
生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的
印象。例如导入时的找朋友、根据座号找新位置的活动和练
习时选取
的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情。回顾这
节课，学生在有意
创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学
得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中
，体验到数学
知识与生活的密切联系。
有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生
已有的知识经验和
认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中
的位置入
手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其
中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学
的数对是不完整的而无
法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇
心，
引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛
盾中发现问题、解决问题，始终是带着问
题探索、研究知识，层层深
入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
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由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，所以，第一个教学
活动设计了找朋友的环节。学生对谁座在“第2组第5个”位置上产
生了纷争，学生已有的生活
经验与数学教学中的确定位置是不完全相
同的，学生认识到确定位置也是要有一定标准的。当学生明确了
用
“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又设计了
第二个教学活动——请学
生根据自己手中的座号找到自己的新位置。
在发给学生的座号号中，教师有意安排了几个“数对”形式的
座号，
还有两个不完整的“数对”，为学生设置了障碍，对于学生出现的问
题，教师不急于解答
、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而
发现解决问题的方法，认识了“数对”。在学生认识了“
数对”之后，
教师马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调
换位置，又引
起了学生的一场小争论，最终明确了“数对”中的两个
数各自的意义。教师在培养学生的探究能力的同时
，使学生逐步突破
学习难点。