葱花饼的家常做法-如何录歌

两位数加、减两位数（不进位、不退位）

反思本节课的整个教学过程，我认 为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、
不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：
第一，相同数位对齐；
第二，从个位算起。
本节课的整个教学过程，由两位数加两 位数的竖式写法和笔算方法迁移到两位数减
两位数，强调要把得数写在横式等号后面。
在教学 中，我发现学生在书写格式上存在很大问题，有些学生虽然数位对齐，但在
竖式中把加号位置写错了，如 果两位数加减两位数中，出现整十数情况，学生对0的处
理出现许多困难，而且容易混淆，碰到两位数加 、减一位数，学生出现数位不对齐的现
象，有的学生忘记写横式后面的答案。
面对出现的问题 ，我采取了这样的办法：在黑板上先划出类似算式本的直线，再进
行分步指导，边板书边指导，学生跟着 老师一起书写，发现效果还可以，并进行相应强
化练习。
我们教师在平时的数学教学中，特别要 重视学生良好学习习惯的培养，包括书写
的习惯，仔细检查的习惯，好习惯使学生受益终生！
由于学生已经掌握了不进位加与不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、
减的道理，在用竖式计 算时只是形式不同，但算理相通，计算难度不是很大。所以让学
生在联系口算，摆小棒的过程中再次感悟 个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和
十位上的数相加。列竖式计算时的写法，可能是第1次接触 ，学生在独立列时错误很多，
特别是两位数加减一位数，主要是数位对不齐，横式上的得数忘记不写。在 计算时很多
学生受口算的方法的影响，从十位算起。
所以在练习时经常提醒孩子笔算的方法，让学生学会说要把（ ）位和（ ）位对
齐，从（ ）位算起，并巡视督促孩子计算时的顺序，因为这对今后的进位加和退位
减很重要。

郭瑞

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两位数减两位数退位减教学反思
“两位数减两位数退位减法”这部分教学内容是在 学生学习了“两位数减两位数不退位减
“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式 计算，所以在教学中，我放手让
学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的
知 识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，
这样容 易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算
方法。
通过教学我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子
在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然
对一 时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的
形成。对学 生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养 学生“多种选优，择优而用”的科学研
究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所 萌发出的自我价值、学习信心、
主动挑战意识等是课堂教学的成功所在，我认为这些才是提倡算法多样化 。
教学反思：
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验基础之上，
有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们 借助已有的
知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板 题”，这
样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算 方
法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

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此 节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子
在启发中互相 创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然
对一时的“创造发明 成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形
成。对学生今后的发展， 都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种 选优，择优而用”的科学研究
态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自 我价值、学习信心、主
动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至 教学改革的真
谛。

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