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北师大版一年级数学下册课后反思
第一单元 加与减（一）
1.1买铅笔（十几减9）
1.根据一年级学生年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴
趣的小兔子作为学习伙伴。通过小兔子请学生做凑十的拍手游戏，抢
答十几的组成，为学生自主 探索“十几减9”的多种算法做了知识、
能力、心理上的准备。教师又创设了一个学生熟悉的生活情境— 买铅
笔活动,让学生从特定的生活情境中提出数学问题,再列式计算。
2.“十几 减9”的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而
是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方 面的体验。因此,当需要
解决“还剩几支铅笔”时,引入算式“15-9”以后,老师先让学生独立思考,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“15-9”的结
果。在老师的引导下,不 同的学生想出不同的计算方法,有用直观图数
出结果的,有用连减法求出结果的,有用做减想加求出结果 的,有用破
十法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探
究的气氛浓厚 ,学生的情绪饱满。
1.2捉迷藏（十几减8）
《数学课程标准》中明确指出,要在计算教 学中积极提倡算法多
样化。本课教学的重点是“十几减8”的算法教学。教者尊重教材的
编排要 求,在例题教学时,让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础
上,同时提出了多角度思考的要求,学 生在交流汇报中,逐步明确,计算
“十几减8”可以有不同的算法,只要学会用以前学过的方法去分析思
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考。同学们表现出浓厚的学习兴趣,学习数学、表达自己观点的 欲望
在此得以强化。教学民主则是本课又一亮点。体现在尊重学生获取知
识的规律、从学生的实 际出发设计教学环节上:如在学生发现数学信
息并明确了要求的问题后,教师接着提出“想想刚才你是怎 样算十几
减8的?”进而让学生自己去操作,用自己喜欢的方法去思考,去计算。
学生的学习必 须经历“内化”的过程。在交流各种算法时,因其年龄
特点和其他因素的作用,到后来,有的孩子可能连 自己当初的想法都记
不清了。这时,让孩子们“静下来”,回忆整理自己的思路是多么及时
和必 要。而本堂课是在学生学习了“十几减9的基础上进行,掌握了
一定的计算方法,但不一定熟练,不一定 真正理解,通过本节课再次自
己操作、思考,能更好地让知识内化为学生的基本技能,能为今后的学习打下更扎实的基础。
1.3快乐的小鸭（十几减7，6）
1.以前在教学“十几减几 ”时,一般都是让学生摆小棒,大部分学
生纯粹依赖摆小棒算得数,为计算而计算,觉得计算题枯燥无味 ,久而
久之,会导致一年级学生厌倦计算,丧失了学习数学的兴趣。本节课我
根据本班学生的特 点,采取了让学生从自己所熟悉的购物游戏中去学
习和感知“十几减几”,在不知不觉中就学会了用“ 破十法”进行计
算,有效激发学生自主探究的积极性和主动性,让学生感到数学不再是
枯燥无味 的计算,真正体现了让学生在学中玩,在玩中学的教育理念
2.口算“十几减几”与20以内 的进位加法同等重要,都是基础知
识。学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,
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并通过合理的练习达到一定的熟练程度,切实为后续教学打好基 础计
算教学往往只重视算理和算法及技能训练,而忽视与具体情境的结合,
使计算教学变成枯燥 的训练。所以我们可利用教材提供的许多教学资
源编成有趣的故事或假设一个真实的情境,吸引学生想得 出结果,然后
引出计算。一方面能引起学生的兴趣,调动学生的情感投入,同时能激
活学生原有 的知识经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建自己
的知识,学会计算方法。学生凭借自己的经验 和知识,在充分发挥潜能
的情况下学会新知识,记得牢,形成技能也比较快,运用起来更加自如。 < br>一年级小学生以具体形象思维为特点,而且有意注意时间短,爱说、
爱动。我们在教学中应充分考 虑学生的年龄特点,在具体活动中引导
学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加学习活动,提高学习 效率。
1.4开会啦（比较意义下的减法）
这节课主题图的教学比较开放,教具 设置条件与问题的转换也
比较新颖,但在转换的过对应程中必须建立在学生的生活经验之上。
在 主题图的教学时,学生用学具摆一摆,用的方法去思考,解决问题。大
家都来参与,自己列式;每个学生 都动手,真正参与到创设问题,针对问
题每人要有自己的解决方法。采取了小组合作学习、探讨交流等一 些
方法,调动了学生的学习积极性,学生能够积极思考,回答问题很积极
本节课的教案设计中 ,从传统的教师提出问题变成学生提出问题,从教
师先教后学变成学生先学后导,从教师总结归纳变成学 生反思建构,充
分体现以学定教,教为学服务的主体教学思想,使学生的学习积极性得
到极大地 调动,品尝到自己发现问题、解决问题的乐趣。学生学得有
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趣、 轻松,体验到学习的成功感。传统的课堂教学是教师问、学生答,
教师根据教学目标,提出问题,学生根 据老师的要求机械、被动地寻找
答案,这样的教学束缚了学生的思维,扼杀了学生的创新潜能。本节课< br>的设计,走出了教师满堂讲,学生满堂听,教师满堂问,学生满堂答的误
区,开创了学生满堂问, 师生满堂议、满堂辩的新课型。课堂所营造的
良好学习环境为数学思维开放创造了适宜的“土壤 。
1.5跳伞表演（十几减5，4，3，2）
本节教学是引导学生运用所学知识用减法解决“ 比多比少”的数
学问题,并系统地总结十几减几的计算方法,反思本节课,感觉有以下
几点值得 学习和探究。
1.创造性地运用教材。本节课的学习把教材中第一个和第二个例
题合并在一起 进行教学,让学生选择自己喜欢的一个问题来进行解决,
给学生选择的自由和空间,不是说老师让学生做 什么学生就做什么,而
是学生自己有选择的机会。这样做一方面体现了把课堂还给学生,让
学生 真正成为课堂学习的主人这一新大纲要求;同时这样做能极大地
调动学生探究的欲望和学习的积极性,因 为问题是自己选择的,解决的
动力会更大,积极性会更高;再就是这样做能缩短新授课的学习时间。增加课堂容量,提高课堂学习效率。
2.教学中注意创设问题情境,从学生的整体发展出 发真正地把学
生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。学习内容贴近儿童,
教学设计体 现了“生活—数学—生活”的整体思路,使学生体会到数
学源于生活,又应用于生活,激发了学生的学习 兴趣,体现了数学课程
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的人文精神和社会性。
1.6美丽的田园（解决问题）
综合练习课的设计尽量做到:
1.创设丰富有趣的 情境,调动学生学习数学的积极性。数学学习应
该是紧张有序、富有挑战性而又充满趣味性的,这样的学 习氛围学生
才喜欢,才会感兴趣。本案例依据教材所创设的情境—美丽的家园,为
学生创设了一 个富有趣味的情境,学生在这样的情境中找信息,提问题,
乐在其中。
2.由于学生 生活背景和思考角度的不同,所观察问题的角度,提出
问题的想法,使用的计算方法必然是多样的,教学 中应尊重学生的想法,
鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适
合 自己的方法。
3.注重学生问题意识的教育。提出一个数学问题往往比解决一个
数学 问题还要重要。在本节课的课堂教学中,侧重了对学生问题意识
的培养,在教学情境设计中,总是注意到 学生根据情境图,看能发现哪
些数学信息,进而看能提出哪些数学问题。通过这样的训练,让学生 从不会观察,不会提问题,到会观察,会提问题,进而提升到善于观察,善
于提出数学问题。在这样 的活动中,学生爱学、乐学,自然会对数学产
生积极的情感。
1.7做个减法表
1.给学生充分的探究时间和空间,真正把课堂还给学生。做个减法
表,重在“做”,不是机械地把减法 表罗列出来,让学生死记硬背,而是遵
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循知识学习的规律,让学 生自己动手、动脑,小组合作交流,自己去探索
和整理减法表。通过这样的活动整理出的减法表,学生理 解的透彻,也
易于识记。
2.培养了学生的团队意识。在整理减法表的过程中,不是 一个人单
打独斗,而是运用集体的智慧,小组合作学习,一个小组中几个人进行
分工,有11减 几的,有整理12减几的……有专门进行记录的。这样分
工合作,既缩短了探究时间,提高了学习效率, 同时也在潜移默化中培
养了学生的团队意识和合作精神 。










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