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新人教版小学一年级数学下册《认识图形》
教学反思
“师”之概念，大体是从 先秦时期的“师长、师傅、
先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君
的老师。《说文解 字》中有注曰：“师教人以道者
之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作
或是传授知识 技术也或是某方面有特长值得学
习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧 语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识
渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀
卿 最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有
年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的
“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是
“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知< br>识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，
但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师 ”
的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文 章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学 生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方< br>面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
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甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道 “书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读 中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透 到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 “图形的拼组”
是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的
基础上编排的，其目的是让学生用所学的平面 图形和立体图
形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关系。
但这部分内容稍不注意 就容易上成手工课或拼摆各种有趣
图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。一个单元
教 学下来，我觉得教学中应注意以下一些问题。1．在动手
操作中，突出图形的变换。本单元所设计的活动 ，不论是做
风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了让学生在活动中
体会图形间的关系，因此 在操作时要注重让学生描述图形的
变换过程。（1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，
不能只是让学生学习如何做风车，而且还应该让他们边折边
按图中的文字说明图形的每一步变换过程。（ 2）在拼组活动
中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么
形状的图形拼成了什 么新的图形，由此体会图形间的变换关
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系。（3）在剪、卷活动 中描述平面图形和立体图形的变换关
系。2．注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关
系。拼组活动，教材只呈现了一些简单的范例。教学中，可
以组织丰富的有层次的活动，让学生体会图形 间的变换关
系。如平面图形之间的变换关系可以分这样几个层次：（1）
用相同形状的图形拼出 同样形状的图形。（2）用相同形状的
图形拼出不同样形状的图形。（3）用不同形状的图形拼出新的图形。
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