新人教版小学一年级数学下册《解决问题(有多余条件)》教学反思
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新人教版小学一年级数学下册《解决问题
（有多余条件）》教学反思
一年
级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用
20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解
决问题
不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条
件，这多余条件很容易干扰
学生解题，是一个教学难点也是
教学重点。
教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法
，创设问题
情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要
解决什么问题？学生都能
积极发言，说出了有用的数学信息
和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，
好
像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是
多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我
之前的课堂预
设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让
学生初步学会判断哪些
条件是有用的，哪些是多余的、无用
的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还
有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后
练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题
中的有用条件
与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。
深刻反思整个教学过程，觉得
本课导入新课太快，没有突出
本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余
条件认
识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境，
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比如：
小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一
大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它
该如何
选择，你能上来帮助它选一选吗？
这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与
，并能
作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩
子们一定能解释出小熊喝酸
奶不需要扇子的道理，桌上的扇
子是多余的，这时教师再强调“多余”，这样学生就更容易理
解
什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。
其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己
的想
法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活
学活用”，一旦离开教师的
引导就不知所措。所以，要想提高
课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好
学
，才能学得更好。
再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的
解题能力，我打
算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找
出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框<
br>圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的
逻辑思维能力。
要练说，得
练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，
让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观
察法组织活动时，我着眼观
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察于观察对象的选择，着力于观察过
程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。
“师”之概念，大体是从先秦时期的
“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注
曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有
特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称
，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老
师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上
的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识
，更重于传播知识。总之，解
决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设
计的生
动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐
渐爱上数学课，爱上解决问题。
要练说，
先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有
的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓
住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
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儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理
，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变
过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形
式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的幼
儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心
。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口
齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬
，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。
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