罚款-国学经典文章

20以内的退位减法教学反思
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要 退位的减
法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过
的进位加法解决简 单的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这
部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并 通过合理
的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。
在教学中重视引导学生在具 体的情景中学习数学知识。利用教材
提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学
生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动
学生的情感投入，同时能激 活学生原有的知识和经验，如加减法的含
义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地 构建
自己的知识，学会计算方法。
引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学 习知识。一年
级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。
我在教学中 应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动
手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动， 提高学习效率。处理
好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学
生进行 个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把 所学知
识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观
察发现，主动提出不 同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，

进行探索解答；最后交流成果，完善答案 。从这一完整的过程中，让
学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。
提倡算法多样化是 《新课程标准》的基本理念。《标准》认为：
“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是 多样的，
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样
化。”算法多样化可 以张扬个性，提高学生思维的灵活性，培养创新
能力。它是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。然 而，多样化
的算法千呼万唤就是出不来，这时该怎么办？算法多样化会不会增加
学生的学习负担 ？问题在哪里？
在探究十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生
热烈地讨论 、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领
悟、发现了规律。在学习中，学生的积极情感得 到了发展，合作交流
能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充
分的发 展。然而有没有必要要求学生找出所有的规律？在引导学生寻
找规律时，教师能不能明确指出找找被减数 的个位和差有什么规律？
这样可以大大缩短探究活动的时间，可以较快地发现规律。但是如果
这 样，学生的能力培养、思维发展怎么落实呢？新课程标准强调要关
注学生学习的过程，也要关注学生学习 的结果，但怎样才能两者兼顾
呢？
课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得 在这些方面没
有处理好。没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。《标准》
指出，数学课 程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习

数学的心理规律，强调从学生已有 的生活经验出发……数学教学活动
必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在片< br>段（一）中，在探讨13-9的计算方法时，教师对学生的知识基础估
计不足，以致于没有出现预 期的算法多样化，只出现了“想加做减”一
种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味 地追问
还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来
摆一摆，想一想，再 与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思
维。实现算法多样化也就水到渠成了。
课堂交流存在着障碍。数学教学过程，是教师与学生进行平等对
话交流的过程。师生间、学生间可以进行 动态的对话交流。这种对话
的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各
个方面。对话的形式也是多种多样的，可以是语言，可以是表情，也
可以是动作。在两个片段中，不难看 出教师焦急的情绪无意中感染、
影响了学生。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生确实不会，有的学生不敢
说，有的学生是不能正确地表述 。如果教师能注意控制自己的情绪，
创设平等和谐的课堂气氛，学生就会敢于发表自己的见解，敢于质疑 ，
敢于争辩了。
关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设
计，还是教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学
生的探究活动出现困惑时，教师没 有给学生充足的时间探索，而是急
着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇< /p>

到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于
对学生的学习 兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问
题。
对于小学一年级的学生， 最重要的是使全体学生感到数学有趣，
学起来感到轻松。我依据学生的年龄特征和认知水平，为学生提供 了
充分的学习空间，充分体现了《数学课程标准》要求的“学生的数学
学习内容应当是现实的， 有意义的，富有挑战性的”这一基本理念。
给每个学生一个动手探究的机会，唤起了学生学习的兴趣，让 他们真
正感受到了数学。
总之说,由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计 算方
法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法
解决问题，提倡算法多 样化，使每个学生找到适合自己的方法。多种
方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很 快接受快
捷方便的方法，因此作为我们只能够引导学生进行比较，同时给他们
留出消化吸收的空 间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验
中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思
维，得到有效的学习效果，这就要靠老师 慢慢地去开发和引导，使所
有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方式。

《认识图形》教学反思
以猜一猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一 个孩子都想探究一些
秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，让
学生在 好奇中思考，在思考中得到逐步提高。在教学《认识图形》时，
我先告诉学生我手里有一张卡片，上面画 着一个图形，图形的样子怪
怪的，它有三条边，三个角„„让学生根据我所形容的猜出我手中的
图形是“三角形”，同样还有正方形、长方形、圆，这样的设计我得
到了很好的效果，同学们对所学的图 形有了更全面、更深刻的认识。
而在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜;中
掌握了数的分解和组成以及加、 减法，加深了对数的认识，为今后学
习数学做好了铺垫。
一年级的数学教学内容，可以说 有很大一部分都适合用这种教学
方法，因为有些知识非常的零碎，不容易教师把握，可一旦老师将课堂引进成“猜”这样的情景，那么知识就会显得很有吸引力、很有魅
力，也能在最短的时间内，将学 生学习的欲望和学习的积极性调动起
来，让学生的思维变得活跃，使得数学课堂在很快的时间内，受到授
课老师的控制和把握，以便更好的引导学生学习新的知识。同时也可
以提高学生学习的效率，这 才是至关重要的。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
一年级的学生 年龄虽小，但是他们也拥有儿童的好胜心、自

尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会 让学生充分表现，让他们
在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，
败 不馁。如在小组中可以进行夺红旗比赛，在个人中可以比一比谁做
得又对又快，从而培养学生的竞争意识 。
作为一个的教师，我们需要不断的更新自己的教育观念，教
学能力和教学水平需要 不断提高。比如说学生不懂的问题，有些学生
站起来想回答，可是我们就是不让，迫于讲授课堂知识„„ 都暴露出
自己教学观念上所存在的一些漏洞，还有待我们进一步学习提高，将
最优秀、最完美的 课堂奉献给我们可爱的孩子们！

《100以内的数的认识》教学反思
本单元的教学内容是100以内 数的认识，包括数数、数的组成、
数位的含义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，
知道这些数是由几个十和几个 一组成，知道100以内数的顺序，会比
较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够 正确读
写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。
在教学中，我发现 数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算
整十数加一位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数 ，大部分
学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个
地数，还会三个三 个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经
验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个 三个的倒着数
基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说
出比较的方法 ，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出
来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之 九十的学生计算的
正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家
长交流算 法。
不足之处：学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另
外，在具体的情 景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少
一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很 困难。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果
对数学有浓厚 的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习

的一种特殊情感，学习起来乐此不 疲，下面，我谈谈自己在激趣方面
的几点体会。
一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中 的数学，感受数学
与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
因此，在 教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。将
书本知识与生活实际相结合在一起，让学生真 切的体会到生活中处处
都有数学，即让学生学会了新知，又让学生学会如何将数学知识运用
到生 活中，两全其美！
小学一年级的学生自控能力较差，上课的时候不专心、精力不集
中，为 正常的教学增添困难，可是他们现在正处于游戏活动类型和学
习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子 ，借助游戏活动从初步学
会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和
想 象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了
解并掌握客观事物的特点及其规律的阶 段转变。游戏活动具有启真、
启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有
利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集
中时间短的心理特点，能有效地防 止课堂教学后期容易产生的精神分
散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学
生的身心潜能，省时高效地完成 学习任务，锻炼他们的动手、动口、
动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学

知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，
使智力和非 智力心理因素协调发展起来。
《数的顺序》是在读写100以内的数的基础上教学100以内数的
顺序，孩子前面数
数时已 经接触到数的顺序问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过
学生填表复习数数、写数，又更加清楚10 0以内数的顺序，再通过选
数读一读，巩固读数，发现有趣的排列规律。教学主要一个是填表一
个是找规律，同时利用规律框数。但是教学实践证明，孩子填表是需
要时间的，差异很大，填完大致需要 十分钟，如何处理这个矛盾我斟
酌再三，还是决定利用课前时间带领孩子填表，把重点放到观察规律，< br>运用规律，拓展思维上，所以对教材进行了大胆的取舍。
首先改变了百数表数字出现方式，一改 冰冷的数字，冠以情境、
动画、音乐让死板的百数表活起来，接着选择一些让孩子填数，唤起
孩 子的回忆（因为课前填表），然后直接完成想想做做2的按顺序填
数。第二个环节让孩子横着竖着观察百 数表，交流发现，重点引导，
然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆交流它们的发现，教师预设一些斜
排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做1，
改变想象做做3做成抽奖形式， 第二个部分是框数研究规律，除了完
成书本上的，我还及时进行了田字格十字格已知数各个不同位置的拓
展，最后让孩子欣赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数
考一考，最后自己设计各种 魔力框。
也一直有两个困惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间

来不及，探究规律无法深入，课前填好像又不妥。二是练习题的设计
与取舍，尽管都明白课后的习题不一 定都要讲解，但是谁也不敢轻易
放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进行了改变，不知道是否合理？

《100以内的加法和减法》教学反思
本单元教材是在学 生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的
组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教 学的。我在
教学时做到了以下几点：
1．让学生在生动具体的情境中学习计算，培养 学习兴趣和计算
意识。比如，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源，让学生提出
整十数加、 减整十数的问题，组织学生讨论，探讨计算方法。把整十
数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节 的探索中，使计算含
有丰富、生动的具体内容。再如，借助教材设计的“发新书”、“买
玩具” 等，给学生创造结合实际情境提出计算问题和进行计算的空
间。
2．引导学生独立思 考与合作交流。教学时，我结合教材，精心
设计，创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生在 动手实
践中独立思考；鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。这样，
就给了学生充分探 索、思考、动手、动口的时间和空间，就能实现获
得知识、发展能力的目的。引导学生独立思考探索知识 才能让学生在
学习活动中逐渐领悟数学，促使学生与同伴合作交流，才能开阔学生
的思路，培养 学生的合作精神。
3．组织好练习，进一步培养计算能力。本单元的口算，学生应
做到能正确 进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做5—6题。要达
到这个目标，除了让学生通过动手操作、主动探 索、合作交流掌握算
法，还需要组织好练习，培养学生的计算能力。

《两位数加一位数和整十数》教学反思
两位数加一位数或整十数的基础是整 十数加一位数、整十数加
整十数。因此，教学一开始我先设计了两组口算题，通过比较它们在
计 算上的不同之处，帮助学生重温相同数位上的相加、减的知识，为
新知识的学习做好准备。
传 统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发
新书”这一情景图，让学生在生动具体的 情境中学习计算。首先，放
手让学生提出有关加法的问题，学生根据图片提供的信息，提出的加
法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨
算法时，鼓励学生探索不同的计算方 法，并给学生交流、展示的足够
空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生提供了创新的机会。课堂上，学生提出了很多算法。我要求学生通过比较，说说哪
一种算法比较好，当然无论怎样 ，最后都要让学生明确相同数位上的
数才能相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换
练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位
数加一位数或整十数进行计 算，促进学习的迁移提升。
以为两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，
就 用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计
算，大多学生掌握了这种算法，只有个 别学生还分不清个位和十位。
但在课堂作业里，还是有不少学生做错，究其原因：一是学生在一定
时间里没有细心看题；二是个别后进生分析能力弱，不能自主分析。
《两位数减一位数和整十数》教学反思

1、让学生在生动具体的情景中学习计算，培养 学习兴趣和计算
意识。本科的教学设计充分利用教材提供的资源，根据学生的年龄特
征，创设学 生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的
学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方 法，又可以增强学生
学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量
上进行 观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。
2、引导学生独立思考与合作交流。在“探 究新知”这一过程中，
创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每个学生在动脑观察中独
立思 考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，
引导学生思考计算方法，组织学生交流计 算方法，使学生在自主探索
与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、组织好练习，进一步 培养计算能力。培养学生的计算能力，
是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动 手
操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。

《元、角、分》教学反思
对于“人民币”，学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用
我们去讲。在上这个单 元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，
我感到好难好难，而且完成的还不是很顺利。这让我思考 了许久，为
什么呢？
1、在教学《认识1元和1元以下的人民币》时，我就强调，元 、
角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。半
数以上的学生记性不错， 很注意观察插图，认清人民币上的面值，明
确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算， 出现了
1-8=2（角）这类错误，后来我明确要求学生在计算时，尽量写上每
个数的单位，如 1元-8角=2角或10角-8角=2角。
2、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插 图，本以为那
样可以更直观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上的人民币
有些是旧版的 ，，而学生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧
版的不是很了解，当然我也准备了真的人民币。可 效果不是很好，因
为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。
3、在人 民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具
换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如 ：4元3角、50元、
80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂
乱， 使得整个课堂的纪律有些难以控制。学生的差距很大，优生早就
换好，可差生半天都找不到所要用的人民 币。如何让优生和差生都能
很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩
的特点。比如 ，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖
文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大 家当顾客，到文具
店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，
迫不及待 地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言
表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西 变成简单的元角分换算，
看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，
学 生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
4、尊重学生的主体作用，放手让学生自主探索，合作交流。
怎样区分不同的人民币，能怎样付款。 这些都不是教师教给学
生的，而是让学生在分类中自主认识。充分利用学生购物的生活经验
和已 有的认知水平，发挥学生的主体作用，并通过相互间的交流，认
识面值在1元以内的各种人民币。教师尊 重学生的意愿，引导学生观
察图象、汉字、数字、颜色等特征，初步知道认识人民币的方法，由
直观到抽象，建立数学模型。通过付款活动，买8角的尺子、2角的
铅笔、5角的小刀，1元的橡皮，学 生的思维被充分的激发，自主探
索出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步认识元、角、< br>分之间的进率和模拟购物活动奠定基础，引导学生结合生活经验领会
不同的付款方式的共同点，让 学生充分体验学习成功的喜悦。
5、密切联系生活实际，使学生体会到生活中处处有数学
买东西要付钱，1元以内的人民币可以买些什么，都与学生
的生活息息相关。使学生领会在购物中会根据 实际情况而决定付款方

式，注重了算法多样化。为学生提供充分的实践活动的机会，在活 动
中让学生学会学习，体验数学与生活的密切联系，会用所学知识解决
生活中的问题。

《期末复习》教学反思
数学是生活的一部分，是人类生活、劳 动和学习不可缺少的工具。
课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处
有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。
低年级更是以直观形象思维为主，所以在低年级的数 学教学的课
堂上，我注重用游戏，活动、操作等学生感兴趣的活动，来调动学生
的多种感官参与 到知识的探究、形成过程。注意选择富有儿童情趣的
学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉 快的数学学习体
验。例如：在学习了《认识图形》一单元的内容时，我考虑到学生在
学前的生活 中已经有了一定的认识，要在教学中重视学生已有的生活
经验和情感体验，让学生从已有的生活经验和已 有知识中学习和理
解，从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一
摆、说一 说等活动，加深对图形的理解，使他们在游戏、活动、表演
中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活 魅力。而且在这一单元
后，设计了一些生活实践活动，例让学生在操作中感悟，在感悟中交
流， 在交流中形成鲜明的表象。
从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，
参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都像积极的表达自己
的感受与小朋友和老师分享，对本节 课教学目标的完成起到很好的促
进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，甚至差别很大，甚至个别的学生在活动中处
于旁观者，还需适时点拨、提醒 、帮助他们，但在课堂上时间和精力

毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学 习、小组合作学
习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。